求七年級下冊語文《從百草園到三味書屋》的優秀教案
【教學目的】
1、學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。
2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識;也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。
【教學設想】
1、安排兩課時。
2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反覆朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至於私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。
3、文章詞彙豐富、篇幅較長，要佈置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。
4、要求學生仔細觀察一項體育活動，課後完成“思考和練習四”。
第一課時
〖教學要點〗
1、簡介作者和《朝花夕拾》。
2、學習課文第一部分(第1～6小節)並掌握這部分課文中的詞語。
〖教學內容和步驟〗
一、作者簡介作者和題解
在紀念魯迅先生(板書有着重號詞語，下同，排列格式見板書設計總表)誕生一百週年的日子裏，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體瞭解一下魯迅的生平。(學生讀註釋①)
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。
二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然後釋詞
確鑿 菜畦 桑椹 輕捷油蛉斑蝥纏絡攢
珊瑚人跡罕至臃腫豁斂腦髓陌生
三、學習新課
1、啓發學生分段，理清文章思路：
這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分?
(第一部分是第1～9節。寫“我”在百草園中的無窮樂趣;第二部分是第10～24節。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。)
2、集體朗讀課文第1節。提問：
(文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。)
⑵怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句?
(“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那麼確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”儘管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。)
小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。
3、默讀課文第2節(或聽錄音)，思考：
⑴百草園裏有哪些景物?
⑵作者是怎樣寫這些景物的?
⑶爲什麼作者能把這些景物寫得具體、真切、生動?
⑷讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象?
(學生可在書上劃線作記號，準備回答。)
4、組織學生對上述問題進行討論：
⑴提問：百草園裏有哪些景物?
(有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。)
⑵提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的?
(出示小黑板，指名學生上黑板在括號裏填上確切的詞語。)
補問：
①百草園裏有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什麼季節的景色?
(春季)作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。
②在百草園裏聽到鳴蟬長吟聲，這是什麼季節?
(夏季)作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。
③在百草園裏能聽到蟋蟀彈琴，該是什麼季節了?
(秋季)
小結：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什麼句式把它們聯繫起來的?用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接着用“單是”一詞提起，強調了泥牆根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，(動物)還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子(植物)。
⑶提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法?
(用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”)
⑷提問：作者爲什麼能把百草園寫得有聲有色、親切感人?
小結：這是作者對百草園景物作過細緻的觀察，熟悉並抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。
⑸齊讀課文第2節，讀後說說你對百草園有怎樣的印象。
(百草園有美好的景色，無窮的樂趣。)
⑹教師小結：第2節裏文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。
5、指導學生朗讀第2節。(朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。)
學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。
6、學生自讀默記課文第3～6節並思考：
這兒寫了什麼事?
(寫了長媽媽講美女蛇的故事。)
小結：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。(另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計;更要善於識破“美女蛇”那樣僞善狡猾的敵人。這裏作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。)
四、佈置作業
1、背誦課文第2自然段。
2、預習課後讀寫的詞語。
第二課時
【教學要點】
1、繼續學習課文(第7～24節)
2、歸納文章的中心思想和寫作特點。
【教學過程】
一、背誦課文第2自然段
二、檢查複習
(給小黑板上加黑的詞注音，正音，然後釋義)
鑑賞人跡罕至覓食竹篩秕穀系傳授書塾
淵博消釋 宿儒蟬蛻人聲鼎沸竇厥土
倜儻金叵羅盔甲繡像
三、指導學生學習新課
1、齊讀課文第7～8節，提問：
這幾節主要寫了些什麼?
回答：寫雪天捕鳥，
(這是百草園冬天的樂趣。)
2、默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞：
(作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。)
3、教師講解過渡：
文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字裏行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。這是文章第一部分的第四層。從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的?
4、輕聲齊讀課文第9節：
提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情?
(這兒用了三個“也許是因爲……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的`活動——毀泥牆，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。)
小結：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢?第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。
5、指導學習第二部分，思考：
⑴三味書屋的陳設是怎樣的?
⑵“我”對先生的印象又怎樣?
請同學們閱讀課文(第10～14節)後回答：
⑴三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛着一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。
⑵我對先生的印象：“他是一個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，還戴着大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。
小結：課文(第10～11節)是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。
6、分角色朗讀課文(第12～24節)(一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。)朗讀第2節時要注意引號裏句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。(請同學們加上標點)
提問：⑴三味書屋的學習生活是怎樣的?
⑵“我”在三味書屋的學習是怎樣的?
(在三味書屋，學生正常的發問和遊戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到後面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這裏作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。)
小結：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。
7、小結提問：你讀了文章的第二部分(第10～24節)對三味書屋有怎樣的印象?
(三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。)
四、總結歸納主題
作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比着寫，突出了怎樣的中心思想?
中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，並揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
五、歸納寫作特點
1、運用對比方法，突出文章中心思想。
2、用詞準確、鮮明、生動，抓住並突出了景物的特點。(以課文第2自然段爲例)
六、佈置作業
1、做“研討練習三”。
2、抄寫課文詞語。
3、命題作文《童年趣事》。
【教學目標】
1、瞭解作者兒時遊戲與學習生活的一段經歷。
2、學習寫景狀物的方法。
3、理解對比與過渡的作用。
【教學重點】
1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。
2、學習寫景狀物的方法。
【課前準備】
1、學生：
閱讀課文，掃除字詞障礙，瞭解課文大意，提出疑難問題。
2、教師：
準備錄音磁帶，製作教學投影儀。有條件的製作多媒體教學課件。
第一課時
〖教學內容〗
掌握全文內容，把握結構，瞭解大意;重點研讀第一部分。
〖教學設計〗
一、整體感悟
1、導入：
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟遊戲，自認爲犯下不可饒恕的過失，併爲此抱恨終生。那麼魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文裏，追蹤一下他的成長足跡吧。
(板書課題，出示教學目標。)
2、範讀課文，感知課文內容。
(可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師範讀。教師不必急於提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。)
3、檢查預習，識記字詞：
攢拗確鑿菜畦桑葚輕捷蟋蟀臃腫
腦髓相宜書塾方正博學蟬蛻人跡罕至
人聲鼎沸斑蝥斂秕穀無從宿儒 同窗
(字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。)
4、默讀思考，自主學習。
出示思考題：
A、從題目中，你獲得了哪些信息?
B、依題目所示，將課文劃分爲兩部分。
C、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容?
D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?
(在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。)
5、課堂討論，培養說話能力和合作意識。
(採用自由發言的形式，知道什麼說什麼，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要儘量說出是怎樣得出結論的。)明確：
A、題目提示：文章內容表現一段經歷(從……至……)，兩個過程(百草園、三味書屋);結構大致可以分爲兩個部分：
第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。
C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。
D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。
二、研讀與賞析
1、教師導學：
通過閱讀與討論，我們大致瞭解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。
出示思考題：A、第一段重點寫了什麼?作用是什麼?
B、你認爲描寫的最精彩的地方在哪裏?有什麼特點?
C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個?爲什麼?
2、四人小組討論，合作、探究。
3、集體討論、交流，課堂發言，明確：
(教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，瞭解作者的表現手法。學生的討論可能衆說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。)
A、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。
B、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：
一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌;“單是……”則抓住“短短的泥牆根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……
C、美女蛇的故事爲百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。
(其中同學們更喜歡哪個情節並不重要，關鍵是要說明白爲什麼喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。)
三、教師小結
同學們，我們共同瞭解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好願望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的薰陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。
四、作業
1、抄寫，積累字詞。
2、背誦課文第二段。
3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。300字左右。
第二課時
〖教學內容〗
教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。
〖教學設計〗
一、檢查作業
(教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。)
二、導入
上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。
三、整體感知
1、默讀理解：
A、課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?
B、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?
C、三味書屋與百草園在內容上是什麼關係?
(教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。)
2、討論明確：
A、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啓下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情願。
B、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，着墨不多卻令人生畏;寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生;寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥;寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。
C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。
二、問題探究
1、質疑：
(學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然後大家共同討論解決。)
重點問題(教師備案)：
A、怎樣理解學生的提問和先生的態度?
B、作者爲什麼要寫學生貪玩逃學的情節?
C、作者對三味書屋的感受是什麼?
D、本文對比的作用是什麼?
2、合作探究：
四人小組討論、明確：
A、學生提問說明好奇，有求知慾望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因爲學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。
B、遊戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。
C、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，並不牴觸，況且也有遊戲的樂趣。
D、對比的作用主要是爲了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。
三、體驗與反思
(引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。)
1、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?
2、你喜歡什麼樣老師?與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師?
3、你認爲遊戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?
(教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。)
三、教師小結
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這裏有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的慾望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行爲也應當爲之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成爲對社會有用的人才。
四、作業
1、完成“研討與練習”。
2、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。
