七年級下冊從百草園到三味書屋教案

　　七年級下冊從百草園到三味書屋教案1：

　　教學目標

1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法;

2、理解並學習本文按空間順序記敘事件;

3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　教學重難點

重點:

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

難點

1、是對部分內容的理解困難;2、掌握難解的詞語。

教學用時:3課時

教學類型:講讀課

　　教學過程:

　　第一課時

1.簡介作者和作品

魯迅(1881~1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名:周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907~1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題爲《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2.掃除文字障礙

(請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未註釋的詞)

纏絡chán 相互纏繞在一起 豁huò 此處狀聲

覓食mì 找食 淵博yuān 學識深廣

確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攢cuán 斑蝥máo

珊瑚shān 蟋蟀shuài 斂liǎn 腦髓suǐ 陌mò 人跡罕至hǎn

竹篩Shāi 秕穀bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shǔ

宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo

倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó

3.指定學生朗讀全文。

4.讓學生思考以下問題:

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

小結:課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活;第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5.佈置作業

①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

◎教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

1.由上節課的教學內容，導入新課。

提問:作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?

(學生回答，教師小結)

明確:作者認爲在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先後寫了兩種生活，

第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2.引導學生分析課文。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

①提問:課文的第1段寫出百草園的什麼情況?這在文中起着什麼作用?

明確:寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

②理解:“似乎確鑿只有一些野草”?

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什麼動人之處;“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由於“時間的流駛”，一些景緻是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論;另一方面，也是爲下文甩出一個“線頭”--“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問:作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?

明確:寫了十四種動植物，它們分別是:皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問:作者寫了百草園中什麼景物呢?

明確:萊畦，石井欄。

③提問:作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、

美好呢?作者爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園爲什麼是“我

那時的樂園”?

明確:不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問:作者怎樣描寫出百草園的可人?

明確:魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季;鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季;油嶺在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那麼多、那麼生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問:本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

明確:這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句:“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句:“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問:作者爲什麼能把百草園的事物寫得這祥精彩?

明確:作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園--這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結:第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

①提問:文章的第3段在全文中起什麼作用?

明確:起過渡(或承上啓下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。

②提問:這裏寫了一件什麼事?

明確:這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫呢?

明確:其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二，聽長媽媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就爲百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導着兒童去涉足認識、瞭解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有着極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

①這兩段寫了什麼?

明確:寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

明確:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

明確:第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民--閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因爲……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

明確:這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

明確:這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹佈置作業

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課後練習題二、三

③預習後文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

◎教學重點

三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構成的鮮明對比。

1.檢查背誦、默寫第2段。

2.進行新課。

⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮:

①三味書屋的陳設是怎樣的?字裏行間流露了作者的什麼感情?

②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢?

(學生討論、回答，教師引導)

明確:三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多麼沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋裏的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這裏極爲熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。(一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分)

教師提示:對19段，要注意引號裏的句子句逗應該是這樣的:“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯;厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況?

(學生討論，回答。)

明確:寫出了五個方面的學習生活情況:問“怪哉”蟲--這是不可以的;單調的學習生活，正午習字，晚上對課;逃課到小園中去被先生批評;師生一起朗讀時的情景;課上的意外收穫--畫的成績卻不少了。

②在這五個方面中最使作者反感的是什麼?

(學生討論，回答。)

小結:第一個是問“怪哉”是怎麼回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……(他)決不至於不知道……乃是不願意說。”--這是對壓制學生求知慾的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀聖賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼裏簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’於是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什麼內容呢?有的宣傳“仁”這個虛僞的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢?這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭!

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什麼態度?(學生討論，回答。)

小結:當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當孩子們到三味書屋後的小園中去玩而被老先生髮現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道:“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向後面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地爲舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知慾，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

儘管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚爲他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味書屋的教育是成功還是失敗呢?

(學生討論，回答。)

小結:結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育;還有“後來，因爲要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的;聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”--從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點?和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係?

(學生回答)

小結:第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

引導學生概括本文的中心意思(總結)

提問:作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比着寫，表達了什麼祥的中心意思?(學生討論，回答。)

小結:作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

作業佈置

1、 完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍;

2、 預習《最後一課》，先完成課後練習一、二。

　　七年級下冊從百草園到三味書屋教案2：

　　教學目的：

1.整體感知課文，理清文章脈絡;

2.學習課文細緻觀察，抓住特點，具體、真切、生動的描寫;

3.揣摩本文的語言;

4.體會作者在文章中表達的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

一、導入新課(10分鐘)

1.教師導入。

2.學生A介紹魯迅，學生B介紹《朝花夕拾》，學生C帶讀生字詞，學生D進行抽測。

附抽測問題：①魯迅的原名是什麼?《從百草園到三味書屋》出自魯迅哪一本散文集?②5個生字詞。③從文章題目看，本文寫了哪些內容?④文章的過渡段是哪一段?

3.其餘學生書面回答後，交換抽測本。教師出示學生D提問的問題答案，其餘學生交換批改，給小組加分。

二、品讀美景(15分鐘)