求七年級語文《從百草園到三味書屋》的教案

【教學目標】

1、整體感知課文，理清文章脈絡;

2、學會課文按空間順序安排材料的寫法;學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物;

3、體會作者在文章中表達的感情。

【教學重點】

1、學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

【教學難點】

描寫三味書屋的部分。

【課前準備】

查找有關資料，作者簡介，佈置學生預習課文，自主解決生字解詞。

【課時安排】

2課時。

第一課時

一、導入新課

童年，是一個令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，當我們成年後再回顧童年時，心裏會想些什麼呢?今天我們就學習此類題材的名篇──《從百草園到三味書屋》。

二、整體感知

1、掃清文字障礙

⑴給加黑的字注音、正音：

確鑿(záo)菜畦(qí)油蛉(líng) 斑蝥(máo)攢湊(cuán)豁亮(huò) 腦髓(suǐ)陌生(mò)竹篩(shāi) 秕穀(bǐ)書塾(shú)拗(ǎo) 珊瑚(shān hú)桑葚(shèn)輕捷(jié) 蟋蟀(xī shuài)臃腫(yōng zhǒng)倜儻(tì tǎng) 盔甲(kuī)錫箔(bó)

⑵詞語解釋：

①博學：學問豐富。

②淵博：(學識)深而且廣。

③人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開。

④斂(liǎn)收攏。

⑤長吟：長聲鳴叫。

⑥人跡罕至(hǎn)：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

2、題解：

《朝花夕拾》是魯迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。

⑴通讀課文，然後解決下面問題：

①本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

(“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。)

②快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

(從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段)。

三、研讀賞析

1、朗讀第一段，找出關鍵句。

(關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。)

2、作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

(“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。)

3、作者描寫了百草園這麼多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?

(不必說……也不必說……單是……就有……)

4、“不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼特點，它們的共性是什麼?

(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

5、“也不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼行爲，它們的共性是什麼?

(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向雲霄裏去。③寫的都是動物。)

6、請同學速讀此段下面的內容，然後把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥牆根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言複述這部分內容)

7、作者先描寫的是什麼，後描寫的又是什麼?以你個人的經驗、體會說一說爲什麼會有無限趣味。(①先寫動物，後寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心;不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

四、拓展延伸

細讀課文後討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?

下面三種說法可供參考：

1、用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。

2、用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

3、通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)

第二課時

一、整體感知

分析三味書屋的生活特點：

1、劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞：

陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2、三味書屋的生活與百草園的生活的對比：

⑴學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

⑵學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

⑶教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

二、研讀賞析

1、爲什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

2、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解?

“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

3、有哪些趣味?

拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

4、劃出捕鳥動詞，分析作用：

作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次：第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。

這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

5、過渡段作用：

表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。

三、拓展延伸

讀魯迅在三味書屋讀書時的三個故事，思考討論：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1、魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?

2、怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢?

3、少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?

4、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼?

魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

【教學反思】

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的範圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

【教學目標】

1、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

2、注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學設計】

一、導入課文

1、有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

2、簡介作者。

3、釋題：

⑴“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。

⑵全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。

二、整體感知課文

1、快速閱讀課文，限時7分鐘;合上書，快速回想課文內容。

⑴正確認讀字詞：

確鑿菜畦蟋蟀纏絡竹篩淵博鼎沸繡像

錫箔鑑賞腦髓盔甲蟬銳秕穀錫箔倜儻拗

⑵理解詞語中的黑體字的含義：

人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開)拗過去(用力彎曲)

斂在盒裏(放)攢成小球(湊在一塊)高枕而臥(睡)

總而言之(說)無處覓食(尋找)

2、本文主要描寫了什麼內容?

這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活。

三、合作探究

1、百草園的生活具有什麼特點?並簡要分析。

明確：

樂園：在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，有優美的景物;聽到美女蛇的故事;雪中捕鳥，所以百草園是我的樂園。

2、所有樂趣之中給你印象最深的是什麼?

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

3、爲什麼作者要把他們寫得如此詳細，又爲什麼能寫得如此詳細?

因爲這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?

4、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。思考：

⑴這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?

對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心。

⑵這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

⑶告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他爲什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?

(板書：成長)

⑷什麼纔是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

5、作者是如何將百草園的生活和三味書屋的生活緊密聯繫在一起的?

學生回答，教師小結：作者用自己的不解(“我不知道爲什麼家裏的人要將我……”)向動、植物道別從對百草園的景物的描寫，過渡到對三味書屋學習生活的描述。

6、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?

(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

7、難點質疑：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

扣關鍵句：“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊。“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

五、課後作業

熟讀課文第一部分。

第二課時

一、重點品析

1、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生體例如何描寫景物：

⑴抓住事物特點，符合兒童心理：

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

⑵多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備：

視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

⑶融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

⑷寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿：

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出後者。

⑸提問：

本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

學生回答，教師小結：

這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”(表現出木蓮果實的形態特點。)如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。(表現了覆盆子形狀顏色的美麗。)

擬人句;“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”(表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。)

二、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析

1、“個“也許是因爲……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

學生回答，教師小結：

這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

2、這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

四、劃出捕鳥動詞，分析作用

作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次：

第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不是樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

五、課外延伸

閱讀下邊魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題：

1、魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?

2、怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢?

3、少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?

4、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼?

魯迅還是一位熱愛學習的好學生，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。我”對三味書屋的主人──壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的.人”。

(下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講)

參考：

方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子沫鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人繪他父親送來銀子，他當着來人大罵兒子是“畜生，不聽話!”因爲他反對清政狩，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認爲那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

博學：在清朝，一個私塾先生能銘不查祕本、空手點完《四書》就算。一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲──這是不可以的;單調的學習生活，正午習字，晚上對課;逃課到小園中去被先生批評;師生一起朗讀時的情景。

五、總結本文寫作特點

1、本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

2、全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啓後，同時作爲一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因爲相傳有“赤練蛇”，爲下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作爲前面的收束。第七段以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

六、課外練筆

1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者爲什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。

2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，描述系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

【教學目標】

1、整體感受，先整體把握結構，後整體感受內容，呼應練習一。

2、重點品味、體會景物和行爲描寫準確、真切、生動的表達效果，總結學習借鑑，呼應練習二。

3、引導就感興趣的問題，開展力所能及的研究性學習活動，以深化學習，提高綜合實踐能力。

【教學重難點】

1、重點：

着力品味準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。

2、難點：

描寫三味書屋部分的內容，引導學生適當感知即可，無須深究。

【教學方法】

採用“活動式”教學法。用重點詞語對應尋找活動，快速把握整體結構;用“聽──讀──思──議”四步活動，整體感受內容;用“做”“演”的體驗活動輔助重點把握與難點化解。

【課前準備】

1、查工具書讀準音

2、讀順文，尤其是引用的古文。

3、讀懂義，指文章大意，圈出感興趣的內容。

【教學過程】

第一課時

一、整體感知

1、導語：

⑴檢查預習：

下列加橫線字該怎麼讀?(以多媒體顯示，或用實物投影顯示。學生認讀後配上注音)

確鑿菜畦蟋蟀纏絡覓食竹篩淵博鼎沸倜儻書塾

⑵聽讀活動：

聽的要求與策略：(多媒體顯示)

①文題是“從百草園到三味書屋”，哪些是寫“百草園”的?哪些是寫“三味書屋”的?請邊聽邊劃出對應詞語，如“百草園”“三味書屋”，將課文作結構劃分。

②你在預習時對百草園和三味書屋描寫所寄託的思想感情，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。

讀的要求與策略：教師在鑽研教材，把握特點基礎上，爲課文選配適當的背景音樂，範讀力求做到：音(清晰、準確、優美)的示範，韻(白話與文言的不同風格)的呈現，情(歡快與苦悶)的感染，意(天真、雅趣，對自然的熱愛，對知識的追求)的導引，發揮教師範讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

2、思考活動：

⑴學生活動要求：

將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法並備足理由。

⑵教師輔助策略：

啓發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然後結合思考練習一，作出選擇。可以贊成其中一說，推翻自己重立一說更爲可貴。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

3、交流活動：

⑴關於結構劃分：

明確：第1～8自然段寫百草園的生活，第10～24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過渡。因爲第9自然段落筆在對百草園的留念，過渡段放在前部分爲好。

⑵關於“思想感情”的整體感受：

引導：“百草園”裏充滿歡樂，這是出自孩子的天性。

A、 請女同學齊誦第2自然段，男同學齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺。(齊誦)

B、 “三昧書屋”內枯燥乏味，也是孩子自由好動的天性逆反。下面分角色誦讀第17～23自然段，悟一悟是不是這種意味。(一人讀解說性文字，一人讀先生話語，一人讀‘我’的文字，齊讀“大家”的內容;要求讀出個性，讀出情趣。)(誦讀)

C、 有空就溜出去玩，老師發火了，便扯着喉嚨，各讀各的書，雖調皮而可愛，說枯燥也有趣。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很有趣。(誦讀)

小結：總體看，樂也好，苦也好，都凝聚着天真調皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前後兩部分內容貌似對立，實則統一，思考練習一的第三種意見爲好。

(站在孩子角度參與活動，對其他見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的“場效應”形成，使課堂出彩。)

第二課時

一、品析活動

1、預習要求：

見練習二、三題的具體內容。

2、活動形式：

合作競爭。

在個體全面預習的基礎上，臨時分成三個學習小組，抽籤選定三個重點段的閱讀。選定學習組長，組長主持組內的交流，集思廣益，形成最佳解讀;然後分組展示解答成果並接受其他組的質疑，看誰完成的又快又好。如何展示，由各小組設計，可選代表用語言彙報，可設計遊戲演示(如捕鳥的過程)，但須以美讀爲基礎，使活動中書聲不斷。

3、活動引導：

關於第2自然段的重點品析：

⑴用詞的準確性及其表達效果(學生活動之後多媒體顯示)。

①色彩：碧綠、紫紅、黃。

②形狀：肥胖、高大、臃腫。

③聲音：長吟、彈琴。

④味道：又酸又甜。

⑤動作：伏、竄。

(有色有聲、 有滋有味 、春夏秋冬樂趣無窮。)

⑵仿寫因情而評，把握句子特點，表達效果好，即肯定表揚。

關於第7自然段的重點品析：

⑴用詞的準確性及其表達效果：(學生活動之後，媒體顯示)

①動詞：

掃、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩。

②效果：

過程清楚、真切、生動，蘊含喜愛之情與頑皮天性。

⑵遊戲寫作展示：

(可以動作表演的形式，可以語言表達的形式，兩種兼具更好。教師評定宜持欣賞、鼓勵、表揚的態度。)

關於過渡段的重點品析：

⑴結構上的作用：承上啓下，起過渡作用。

⑵流露的感情：對百草園的喜愛、留戀。

(再次引導全班同學揣讀“不能……了”。兩個“Ade”、兩個歎號內容，加深感悟)，對三味書屋的畏懼(再次引導揣讀“最嚴厲”“無從知道”等內容，加深感悟 。)

⑶物名前加“我”的表達效果：表示親密，體現童心童趣。

4、活動總結：

⑴活動方式：教師提出課堂總結的方向，放手讓學生學會總結。

①主題方面：作者通過百草園與三味書屋生活的回憶，表達了什麼樣的思想感情?

②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學習?

⑵規範結論。

主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚的舉動和歡樂的心理。

技巧：抓住景物特點，從形、聲、色、味、動作等多方面去描寫，用情感去表現。