《記金華雙龍洞》教學設計（精選21篇）

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的《記金華雙龍洞》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇1

一、教學分析

（一）教材分析：

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，作者按遊覽的先後順序記敘。文章開門見山的直接點明遊覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。

（二）學情分析

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

二、教學目標

知識和技能：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、教學重、難點：

1、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2、練習理清課文的條理。

四、教學過程：

（一）導入

繼續學習12課《記金華的雙龍洞》

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1、讓學生自由讀課文，讀後畫出表示遊覽線路的詞語，並且根據這些詞語畫出遊覽線路圖。

2、讓學生到前面來講述線路圖。

3、快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4、書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎着溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？複述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）總結全文。

1、讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。

2、教師總結。

板書設計：

記金華的雙龍洞

路上外洞孔隙內洞

明豔寬敞窄、小黑、奇、大

《記金華雙龍洞》教學設計 篇2

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、瞭解按一定順序閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。

教學重難點

1、感覺溶洞的奇觀。

2、學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

課前準備

1、蒐集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

2、多媒體課件。

教學課時

3課時

第一課時

一、談話導入

你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。

揭示課題，初讀課文

聽朗讀錄音——自讀課文

說說跟着作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼？

二、聯結感悟

1、引導細讀，瞭解遊覽順序

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“——”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

2、指名回答，師生共同討論：

學生總結遊覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

三、生成新知

指導學生按遊覽順序理清課文脈絡：

按遊覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

四、課堂作業

1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

一、複習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文：這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。

二、聯結感悟

（一）閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，輔助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心：

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪裏感覺到的？

（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

2、洞口外的景色使你產生什麼感覺？

理解：

“突兀”：高聳，指山勢高聳。

“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

4、這裏作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法？

（它彷彿是嚮導，作者順着溪流遊覽。現在迎着溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

（三）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因爲外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

3、默讀第五自然段，想一想：

作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

複述或者背誦這一自然段。

第三課時

一、引入新課

聯繫上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

二、聯結感悟

（一）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件（或圖片），討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼？

⑴學生小組內交流評議，互相啓發，開闊思路：

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

⑵指名看着圖像，試着給圖配音，描述洞內景象。

（二）小結

1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。

2、有感情地分組讀課文。

（三）質疑問難

三、生成新知

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）

四、推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟着作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

《記金華雙龍洞》教學設計 篇3

【教材分析】

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，節選自葉聖陶的《小記十篇》中的《遊了三個洞》。

文章記敘了葉老遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

文章按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的慾望。

全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

【教學目標】

１、學習課文內容，瞭解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。

２、瞭解作者遊覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。

３、能有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。

【教學過程】

一、交流信息

金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？

二、自主探索，嘗試學習

１、創設情境：旅行社招考小導遊，你願意試試嗎？請你循着葉聖陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。

２、學生自讀課文，自主學習。

３、小導遊“考試”，說明自己安排的線路。

三、自由實踐，自讀自悟

１、創設情境：

下面，我們就按大家提供的線路一起去旅遊一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導遊，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向遊客介紹。

２、學生自由讀書，準備。（提醒注意導遊語言）

３、誰來向大家介紹？（發給小導遊一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當遊客。

⑴ 根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。

⑵ 學生進行創造性的介紹，“遊客”可發問、補充，師適機點撥。

⑶ 每個學生介紹完後，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取爲旅行社的小導遊）

四、自主實踐，昇華情感

１、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導遊？

２、小結招考的成功，鼓勵。

五、實踐性作業，拓展延伸

我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課後，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導遊詞，下次上課我們一起天南地北遊一遊。

【板書設計】

記金華的雙龍洞

路上→外洞→孔隙→內洞

明豔 寬大 窄小 奇特

《記金華雙龍洞》教學設計 篇4

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

【教學目標】

１、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

４、閱讀與想象相結合，瞭解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

【教學重點】

１、瞭解外洞、孔隙和內洞的特點。

２、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

【課前準備】

課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

第一課時

一、激發興趣，導入課文

１、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

２、學生說說自己遊覽過哪些地方，心情如何。

３、播放雙龍洞的課件。

二、初讀課文，整體感悟

１、學生自由讀課文，讀準字音。

２、畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

３、把景點連起來，理一理，看作者的遊覽路線是怎樣的。

４、讀課文，找出作者遊覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫遊覽過程中的作用。

５、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

三、分清主次，把握重點

１、瞭解作者遊覽的全過程。

２、默讀課文，對照作者的遊覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

３、前後桌討論，說出自己的看法，並說明理由。

四、學習路上見聞

１、學生自瀆１～３分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什麼，聽到了什麼。

２、課件出示第二、三自然段。

３、引導學生朗讀，並結合課件上彩圖，說說體會到了什麼。

４、組織學生多種形式朗讀。

五、學習生字，積累詞語

出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

六、佈置作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

第二課時

一、細讀課文，突破重點

１、回憶課文內容，說說作者遊覽的順序和文中描寫的主要景點。

２、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己彷彿置身其中。

⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

ａ 理解孔隙的“小”：

找出描寫孔隙小的語句。想想作者爲什麼不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

ｂ 體驗孔隙的“窄”

品析：“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了。”這句話說明了什麼？

“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什麼感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什麼樣的感覺。

ｃ 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，瞭解作者的寫作特點。

３、總結學習方法：

⑴ 這個景點有什麼特點？是從哪些語句看出來的？

⑵ 作者的感受是什麼？

⑶ 怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生彙報學習情況。

二、朗讀練習，領略美景

１、啓發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

２、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導遊，要如何向人們介紹這些美景。

３、鼓勵學生自由背誦。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉聖陶先生游完雙龍洞後，乘興而上，又遊覽了冰壺洞。你們課後可以看一看作者寫的《遊了三個洞》。

三、佈置作業

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、設計各個景點的解說詞。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇5

【教學目標】

１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

三、遊覽景點，挖掘特點

１、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）

⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。

⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴ 請兩位同學前去探探路。

⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）

⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

四、着眼泉水，總結全文

１、找“嚮導”，擬順序：

⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）

⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）

⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？

（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

２、品語言，學寫法：

⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。

⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？

（小組合作學習、討論）

⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

五、暢談感想，學寫遊記

１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？

２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇6

教學要求：

1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

課前準備：

收集材料製作cai課件

教學過程：

一、談話導入

昨天我們跟隨葉聖陶爺爺遊覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴着我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

二、學習“孔隙”部分

過渡：令人驚歎的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會爲這次遊覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

（1）作者因爲什麼好奇？（船小、船進出孔隙的方法與衆不同）

（2）出示文字，練習朗讀。

請大家看這句話，練一練試着把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什麼？

（生答師書：孔隙：窄小）

2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

（1）出示文字，體會感受

請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

（4）誰也想讀，指名讀。

（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也爲大家配上畫面、音樂。

3、小結：

出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的遊覽方式，有“水石奇觀”之譽。

4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

三、學習“內洞”部分

過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什麼感受？在書上劃出有關詞句，願意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

2、討論

（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分爲前後幾排，一排稱爲一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

（3）“奇”

①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由於是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

②出示文字：爲什麼說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”？

“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

（這樣千奇百怪的形狀，這麼豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什麼就說什麼？

3、小結：

這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令人驚歎自然的奇異！

4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

5、過渡：就這樣，我們隨着作者又仰臥在小船裏，穿過孔隙出了內洞。

四、總結：

今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以後再研究。

五、作業：

1、有感情朗讀課文

2、練習背誦第5小節

六、板書設計：

記金華的雙龍洞

孔隙：窄小

內洞：黑、大、奇

《記金華雙龍洞》教學設計 篇7

【教學目標】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。

【教學準備】

１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。

２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

【教學時間】

兩課時。（第二課時）

【教學過程】

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。

導遊：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

１、去過哪些景點，有何感受？

２、此次旅遊你想有什麼收穫？

二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序

挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正當我們還陶醉在一路的`美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”

“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

3、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪製金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：協助導遊完成任務。

（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

三、內洞的特點：

⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：

⑴ 船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”

⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？

⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：

師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

四、課外作業

（多媒體出示）

１、寫一篇遊記。

２、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。

師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

生：“再見！”

《記金華雙龍洞》教學設計 篇8

【教學目的】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

２、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

３、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你們都去過或聽說過什麼著名的風景區嗎？哪兒怎麼樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。

２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎麼寫。怎麼解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇遊記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉聖陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，好嗎？

二、快速默寫課文，理清文章脈絡

１、讀後提問：

按遊覽順序，全文可分爲幾段？

２、全班討論，確定段落的分法。

３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者遊覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫遊覽示意圖。

三、學習課文

１、自由讀課文第二自然段：

⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）

⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：

① 先找出沿途看到的景物。

② 再說說這些景物有什麼特點？

③ 最後說作者看到這些景物有什麼感受。生邊回答師邊板書：

景物──映山紅 油桐 砂土 新綠

特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠

感受── 一片明豔陽天

⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明豔的彩色畫卷。

２、指名讀第三自然段：

⑴ 作者聽到了什麼？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，並聽到了不時變化的溪聲。

⑵ 討論：

溪水是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？

⑶ 生自由彙報。

３、課題是《記金華雙龍洞》爲什麼要花費這麼多筆墨去寫沿途的景色？學生討論後自由彙報：

生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位於其中，自然更值得一遊。

生：作者遊興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。

過渡：

去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！

４、自由讀第四自然段，讀後說說作者看到的景象和感受？

引導學生抓住如下要點：

山：突兀森鬱，很有氣勢。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：大，彷彿到了個大會堂。

泉水：洞口的右邊往外流。

５、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：

⑴ 生讀後彙報（低、矮、窄、小）。

⑵ 再讀，劃出你認爲能說明這一特點的句子來說明：

① “孔隙”一詞本身說明。

② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。

③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。

④ “我懷着好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩隻手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）

⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。

６、齊讀第六自然段：

⑴ 內洞有什麼特點？（黑、奇、大）

⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？

① 學生討論後自由說。

② 小結：

該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。

⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什麼器目、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（學生展開想象後，自由彙報）

⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。

７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。

四、分清課文主次

１、作者遊覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）

２、你覺得作者爲什麼要把這些內容寫具體？

五、小結：

我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去遊賞，希望大家能在將來去遊覽的時候，學着把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。

六、作業。

設計自己喜愛的景點的解說詞。

【教學板書】

記金華的雙龍洞：

路上：一片明豔 迎着溪流

外洞：大 泉水外流 自然偉大

值得觀賞

孔隙：低矮窄小 一路水程

內洞：黑大奇 泉水緩慢

出洞：

《記金華雙龍洞》教學設計 篇9

第一課時

教學目標

１、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

２、閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

３、練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

教學重難點

１、瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

２、知道課文是按什麼順序寫的。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

教師以學生的“春遊”創設情境。“老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩，好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定郊遊

１、教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出遊蹤，請一生到黑板前畫出導遊圖。

２、教師和其餘學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，學生頭腦中有清晰思路，爲下面的分景點學習打好基礎。

３、認讀本課的生字新詞，理解詞語的意思。

４、檢查朗讀情況：指名學生朗讀課文的段落。你會讀哪一段就讀哪一段吧。

分組朗讀課文的段落。

三、看着黑板上的導遊圖，說說我們將要旅遊的地方

１、對照黑板上的圖，到課文中找出有關的句子，自己感受一下將要遊覽的景點。

２、做一次導遊，爲即將出發的各位遊客介紹一下行程。

３、課文是按什麼順序寫的？

四、說說對此次旅遊的期望

五、小結

旅程是否精彩，下節課我們就出發去體驗一下。

第二課時

教學目標

１、進一步瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。

２、理清課文順序，分清文章的主次。

３、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。

４、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點、難點

１、清課文順序，分清文章的主次。

２、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。

教學過程

一、談話導入

老師：上節課我們已經知道了遊雙龍洞的行程路線，大家對這次的遊覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。

二、緊緊扣住每個景點不同特點

採用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑑賞能力，學習遊記的寫作方法：

１、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴課文中哪些是寫路上的？

⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪裏？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導遊圖中路上位置）

⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句話寫作順序怎樣？這麼多顏色，你感覺怎麼樣？這麼美的句子值得我們好好品讀。

（學生比賽回答、比賽讀）

⑷爲什麼“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）

⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）

⑹這麼美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。

學生自己讀句子。交流，並請記得多的學生介紹一下自己的經驗。

２、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的不在這裏，我們目的在雙龍洞。

⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導遊圖中的外洞位置）

⑵“突兀森鬱”什麼意思？從這個詞可看出洞口什麼特點？

⑶“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什麼特徵？（教師點學生回答，師生概括）

⑷瞭解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那麼洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

請一名學生有感情地朗讀第三段。

（板書：山路美）

（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

（板書：寬大）

（洞口外的景色使你產生什麼感覺？讀一讀，說一說。

（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神祕感）

作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）

⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什麼作用？

（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎着溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什麼特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）

⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）

⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板爲小船做動作，師生評價）

⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什麼樣的景象，我們下節課再學。

四、課後作業

把前面已經遊覽過的地方編成導遊詞。

第三課時

教學目標

１、瞭解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

２、練習利用課文內容編寫導遊詞。

教學重點

１、瞭解雙龍洞內洞的特點。

２、學習遊記。

教學難點：模仿課文寫一篇遊記。

教學過程

一、談話導入

穿過孔隙，又別有天地，我們趕快去看看吧。

１、馳想象，析特點──學習“內洞”：

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，就到了內洞。內洞裏的景象又是怎麼樣的呢？

請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

２、討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？

學生四人一組討論學習，互相啓發，開闊思路。

（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

（板書：奇）

洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，爲什麼？

（因爲這是“雙龍洞”名稱的由來）

請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，爲洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

（學生接下去讀寫泉水的句子）

（板書：深黑的石洞裏）

３、誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）

４、默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導遊圖中內洞位置）

二、着眼泉水，總結全文

１、一路遊玩過來，哪幾處見到泉水？

２、我們就是沿着溪流參觀雙龍洞的。

小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇！

３、有感情地齊讀課文，請大家回味一下我們的遊覽路線怎樣？

４、學完課文後，我們知道作者是用什麼順序組織全文的？（師生概括寫作特點）

三、續編導遊詞

把昨天讓大家去編寫的導遊詞加上今天的內洞，寫完整。

誰來做一回小導遊？（學生讀導遊詞）

四、暢談感想，學寫遊記

１、雙龍洞游完了，你有什麼話好說，有何感想？（學生踊躍發言）

２、寒假就要到了，以此文爲範例，做一篇遊記。

提示：在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什麼內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什麼（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。列好提綱再寫作文，文章的條理就會清楚得多。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇10

【教學目標】

１、情意目標：

激發對大自然的熱愛之情。

２、認知目標：

認識本課生字，理解詞語意思；瞭解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、能力目標：

瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者細緻描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。

【教學重點和難點】

瞭解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學習生字詞語。

２、瞭解作者的遊覽順序。

３、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。

〖教學過程〗

一、直接揭題

由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。

二、預習檢查

１、詞語：

浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）

粉紅色新綠明豔（你還知道哪些明豔的色彩？）

額角後腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什麼順序排列的）

稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上

根據意思說詞語：

山或石頭高聳的樣子（突兀），

樹木茂盛的樣子（森鬱）（蔥鬱、蔥蘢）

指導書寫生字聚

２、朗讀課文：

指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者遊覽的景點。

學生上黑板板書找到的景點。

3、再讀課文，畫出作者的遊覽示意圖

（１）學生默讀課文，畫遊覽示意圖

（２）根據遊覽示意圖，瞭解遊覽的順序。

（３）瞭解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。

三、欣賞上山見聞

１、作者在上山的路上見到了什麼？聽到了什麼？（板書：見聞）

２、抓住“明豔”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。

３、抓重點句子，體會溪流的變化：

隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示範朗讀，指導讀好排比句。）

４、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。

四、練習

分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）

背誦喜歡的段落。

第二課時

〖教學目標〗

１、閱讀和想象結合，瞭解金華雙龍洞的特點。

２、學習作者細緻描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。

〖教學過程〗

一、回憶作者遊覽的順序

（板書）

二、閱讀課文，瞭解雙龍洞的特點

１、外洞：

⑴多媒體播放“外洞”景色。

⑵引讀課文：

洞口（），外洞（）。

⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細緻的描寫把外洞的特點描寫具體的：

①外洞很大，全是石頭。

②走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

２、孔隙：

⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什麼特點？你是從哪裏看出來的？

⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船裏進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”爲什麼要這樣寫？）

朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細緻的描寫）

⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？

學生用兩隻手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊複述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。

３、內洞：

⑴朗讀想象，你看到了什麼？

⑵多媒體放映內洞錄象：

認識石筍和石鐘乳。

想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。

爲有困難的學生提供句式：

看那石筍（石鐘乳），像......。

⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）

用一個詞語來概括它的顏色多──（）

⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。

三、總結課文

你覺得學了課文，對你有什麼幫助？

１、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。

（板書與遊覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關係）

２、通過細緻的描寫，寫出事物特徵。

四、設計導遊詞

選擇自己喜歡的景點，設計導遊詞。

爲錄象片配導遊詞。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇11

【教學目標】

１、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

【教學重點】

使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

【教學難點】

體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

【教學準備】

投影儀。

【教學方法】

情景探索法。

【教學時間】

2課時。

第一課時

　　【教學過程】

一、揭題、釋題，讀第一段

揭題

上節課我們一起遊覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什麼意思？

二、初讀課文

１、激趣：

聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

２、自由讀課文。

３、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序

看，這是什麼？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導遊，就我一個遊客。（讓一個女生起立）導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段

１、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀２～３段。

２、學生自由朗讀２～３段。

３、討論：

⑴你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

⑶猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

⑷出示實物，新綠。

４、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲爲什麼會變換調子，溪流與雙龍洞有什麼關係？）播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

５、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一個詞——明豔，你用什麼詞？

６、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

五、課堂總結

這堂課，我們遊了路上，又遊了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

六、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

【教學過程】

一、檢查複習

二、學習第一段

１、抽學生讀本段。

２、思考：

⑴葉聖陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什麼？（請用：“”畫出來）。作者用了什麼方法去描寫？

⑵“明豔”是什麼意思？爲什麼作者會“眼前一片明豔”？

⑶溪水爲什麼會變換調子？這裏寫溪水實際上是寫什麼？這溪水是從哪裏流出來的？

３、有感情地朗讀本段，感受作者是什麼心情。

４、讀完本段你眼前有什麼景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

５、總結學習方法。同學們剛纔我們是怎樣學習這段文字的。

三、學習第二段

１、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨着葉聖陶爺爺繼續向前遊。

２、學生自由朗讀學習課文。

３、質疑問難。

４、老師提問：

⑴你來到了雙龍洞看見了什麼樣的景觀？你有怎樣的感受？

⑵泉水的位置在哪裏？

５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什麼樣子的。

四、學習第四段

１、學習方法同上１～３步。

２、老師提問：

⑴我們與葉聖陶爺爺游到外洞，必須幹什麼？（生：坐船）

⑵葉聖陶爺爺給我們介紹的小船是什麼樣的呢？葉聖陶爺爺是怎樣乘船的呢？

⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？

３、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

４、老師題問：“擠壓”是什麼意思？葉聖陶爺爺爲什麼有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

五、學習第五段。

１、學生自學方法同上。

２、老師題問：坐船進入內洞，內洞是什麼樣子的？當工人提着汽油燈看到了什麼？

３、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

４、讀完以後你的腦海裏出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

５、老師題問：現在你知道溪水的源頭在哪裏嗎？

六、齊讀第六段

七、總結全文

１、有感情地配樂朗讀全文。

２、思考：讀完本課你有何收穫或感受？

八、佈置作業

根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇12

教材分析

這是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，也是小學階段的學生接觸的第一篇遊記。文章記敘了作者遊覽金華雙龍洞的情景，融情於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按遊覽順序記敘，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明豔、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的遊覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱遊記體文章的典範。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出遊記體“篇”的特點，將遊程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫遊記的優秀範本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按遊覽順序記敘的表達方式，並體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作爲第一課時教學設計，旨在抓住遊覽順序，通過感知整體，瞭解遊記特點，然後重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，並指導學生學以致用。

教學目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4、領悟移步換景的遊記特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

重點難點

1、學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2、指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

教師蒐集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

教學過程

一、課前談話

同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景緻，能像老師剛纔一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1、出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2、點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：遊記）

3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的順序。交待遊程（板書）是遊記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什麼？聽到了什麼？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨着葉老到字裏行間去遊歷一番。

三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名

1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒

3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。

4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

（一）找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受

1、課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的？（4 -7自然段）

2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句羣1：雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

課件出示句羣2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4、讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。

5、梳理遊記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什麼奧祕？（條理清晰，體現了遊覽過程）

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按遊覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是遊記的典範。

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎麼寫的呢？下節課我們接着學習。

六、板書設計

遊記記金華的雙龍洞

遊程外洞

見聞孔隙：窄小

感受內洞

教學反思

這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》爲準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

一、吃準年段目標

數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作爲重點學習內容，是因爲從外洞到達內洞並不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較複雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的遊客留下了極深的印象，葉聖陶先生也不例外。所以在總結了遊記文體特點後，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

二、落實語言文字運用的訓練

內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”爲主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。

新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之後，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己遊覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按遊覽順序記敘的表達方式，並體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

三、體現學生學習的過程

閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，採用了情境創設，學生身份轉化爲遊客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

聽完這節課之後，我覺得作爲一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成爲學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收穫。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！

《記金華雙龍洞》教學設計 篇13

教材簡析

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

2.認識本課生字，理解“盤曲而上”“映山紅”“明豔”“突兀森鬱”“氣勢”“餘外”“蜿蜒”等詞語;

3.瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法;

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

重點難點

1.學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2.指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

圖片、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖。

教學過程

一、課前談話

課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。(板書課題)

2.點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書：遊記)

3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名

1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。

3.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

(一)出示教學目標

找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受

1.課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的?(4 -7自然段)

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書：外洞、孔隙、內洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)

(二)重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句羣1：雖說是孔隙，??是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)

創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受?指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，??準會撞破額角，擦傷鼻子。

4.讀寫互動，遷移運用。

出示景點“一線天”，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理遊記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什麼奧祕?(條理清晰，體現了遊覽過程)

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎麼寫的呢?下節課我們接着學習。

六、板書設計

遊 記 記金華的雙龍洞

遊程 外洞

見聞 孔 隙 ： 窄 小

感受 內洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇14

教材分析：

《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

基於對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下：

教學目標：

1、通過閱讀，瞭解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。

2、通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。

學情分析：

四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出遊覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而??時而??”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。

教學過程設計：

第一課時

一、導入新課

1、從課題入手，導入新課。

讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）那麼通過課題你知道了什麼？還想知道什麼？

2、創設情境，激發興趣。

金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去遊覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1.教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

3.檢查自讀情況。

（1）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

1.齊讀第1自然段，思考：這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）

2.探究2、3自然段。

（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫。

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書： 理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）

b.出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

c.指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解。

a.教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

b.討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

C.指導感情朗讀第3自然段。

（5）小結：第

2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、佈置作業

第二課時

一、從課題入手，直奔重點段。

1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目後你最想知道什麼？ 學生肯定會說“我想知道雙龍洞什麼樣？”“那麼，怎麼走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。

2、然後抓住重點句提問：“溪流怎麼畫？文中是怎麼寫的？爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？” （這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）

二、品詞析句 領略美景 請學生自由讀4—7自然段思考：

1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。

2、在不懂的地方做上標記。

3、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。 在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點： 外洞的特點

山：突兀森鬱 很有氣勢 洞口：像橋洞似的 很寬 外洞：大 彷彿到了個大會堂 泉水：靠着洞口的右邊往外流

朗讀4自然段，感受孔隙的特點

窄 ：只容得下一隻小船進出 矮：須仰臥船中

險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來

內洞特點

黑：提着汽油燈也只能照見小小一塊地方 奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍 大：十來進房子那麼大

4、學生讀文感受後，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。

（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）

5、寫進孔隙“安全提示語”。 同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能爲這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。

（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握並會運用語言。）

6、藉助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想象。

（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）

三、質疑問難，合作解疑。

1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠着洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠着右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉聖陶爺爺寫錯了？

四、總結全文

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

五、拓展延伸

同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日爲最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎麼走和潮來時是什麼樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人爲一組合作完成，可以畫遊覽路線圖，也可以用文字敘述。

教學反思：

優點：

1.能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是遊記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟遊記美，感受作者情。

2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀爲本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇遊記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。

問題：

1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。

2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”

《記金華雙龍洞》教學設計 篇15

教學目標：

1、認識本課的11個生字，學會其中9個。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、瞭解作者的寫作順序，分清文章的主次，學習寫作方法。

4、閱讀與想像相結合，瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

5、能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點，向別人介紹某一景點。

6、能概括地總結雙龍洞的特色。

教學重點：

1、瞭解外洞、空隙和內洞的特點。

2、分清文章的主次內容並領會作者這樣寫的原因，從而學習其寫作方法。

教學難點：

1、由進內洞時作者的感覺體會空隙的特點。

2、在領會作者寫作目的的基礎上，學習其寫作方法。

教學準備：

課前讓學生收集有關浙江金華雙龍洞的資料，教師可準備有關雙龍洞風景課件。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、教學目標：

認知：

1、通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用與結合課文等方法理解有關詞語；

2、瞭解作者葉聖陶的生平概況以及遊記這一體裁的基本特點和有關溶洞方面的自然常識。

技能、方法：

1、訓練並初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、藉助圖片、實物、結合句子，聯繫生活經驗等。

2、訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

3、訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者遊覽的順序、景點以及文章的主次。

情意：

通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：

1、學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清遊覽順序，瞭解遊覽景點（畫示意圖），同時在網上或課外書上查找關於溶洞的一些圖片和資料。

2、教師方面：

①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關作品集；

②準備一盆杜鵑花；

③有關溶洞的圖片資料；

④有關文字投影片。

第一張：

①浙江合適稍微呈現

②羅甸森鬱聚集昏暗額角

③繫着繩子好奇的心情

第二張：

①突兀森鬱合適盤曲而上變化多端聚集

②頭腦額角肩背臀部腳跟

③杜鵑花映山紅

第三張：變化多端千變萬化變化無窮千姿百態

形態萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

第四張：朗讀課文“三要六不”。

第五張：關於石鐘乳、石筍的小知識介紹。

三、教學過程設計：

（一）談話導入，練習審題：

1、同學們喜歡春遊嗎？說說你遊覽過的地方、景點的特徵以及遊覽後的感受。

2、正值陽春三月，正是旅遊的好時機，50年前的今天，即4月14日葉聖陶老先生曾遊覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞（景點）金華（地方）記（可換“遊”字，它是遊記性文章的一般命題方法，如遊蘇州樂園、遊常州恐龍樂園等）

（二）學生彙報預習後的收穫：

說說通過自學瞭解了些什麼，掌握了些什麼，遇到什麼困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關於葉老的生平情況。並鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

（三）檢查學生自學情況：

1、出示文字投影片a，要求讀準加點的生字、多音字讀音。

2、出示文字投影片b，引導學生用不同的方法理解，如突兀森鬱：突兀、高聳；森鬱、森林、草木茂盛。

合適：結合句子理解指兩個人並排仰臥在很小的船裏不大也不小。（師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示）

盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，並出示投影片c幫助學生積累詞彙。

聚集：引導小組同學表演理解。

頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然後指出相關部位。其中對“臀部”一詞要理解並指導書寫：書寫時要做到上緊下鬆，遵循“上蓋下”的原則。

杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

3、檢查課文朗讀情況：

①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，後出示文字投影片d“三要六不”。

②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認爲寫得特美的或比較難讀的，你認爲主要的內容多讀幾遍。

③學生自由練讀。

④指名朗讀，組織評價。（朗讀中，可推舉班上最優秀的同學來讀；可讓認爲本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當的來賽讀。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。）

（四）小組學習，理清遊覽景點及順序，瞭解內容的主次：

1、四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

2、指名上臺講講作者的遊覽順序及景點（略）

3、請幾名學生按示意圖說說課文的主要內容，結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

4、訓練學生用其它方法給文章概括主要內容，如：

①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞

②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接着講如何通過孔隙，然後講內洞的特點，最後講出洞的事。

③以導遊的身份介紹：

親愛的遊客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華。現在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明豔的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞遊覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內洞，即所謂的雙龍洞遊覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

（五）課堂總結，學生自行設計課外作業：

1、畫圖；

2、朗讀並背誦喜歡的片段；

3、查閱圖片資料；

4、抄寫詞語，整理預習筆記；

5、學編導遊解說詞。

第二課時

一、教學目標：

認知：

1、繼續瞭解遊記的一些寫作特點，除了解按遊覽順序這條明線以外，進一步瞭解泉水流經這條暗線；

2、結合課文理解詞句，瞭解雙龍洞的風貌和特點。

能力：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、訓練寫幾句導遊詞。

情意：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發熱愛祖國山河的情感。

二、教學重點、難點：

瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙的窄小，既是重點又是難點。

三、教學過程設計：

（一）聽寫，並對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

1、聽寫：

昏暗

盤曲而上

合適

突兀

森鬱聚集

2、排序：盤曲而上——突兀森鬱——聚集——合適——昏暗

（路途見聞）（洞口看山勢）（外洞較寬敞）（孔隙運輸）（內洞）

工具小船很窄小

按遊覽順序排列

（二）學生定標定法：

1、明確學習內容、學習目的、要求和學習方法，先自學填表後小組討論交流。

2、出示下列表格，供生分組選擇重點內容自學及討論交流：

景點哪幾個自然段主要特點寫得特別好的地方

（圈畫重點詞句）

路途

外洞

孔隙

內洞

學生自學時，師強調一定要朗讀、默讀、邊讀邊想、邊讀邊圈畫，爭取自己讀懂課文。然後填表，最後再小組交流，學得快的同學可選學其中二、三個內容。

（三）集體交流討論，訓練有感情的朗讀：

1、路途（2—3段）

（1）特點：景色明豔，一路迎着溪流。

（2）結合文章，理解“明豔”；理解“溪流”的活潑以及作者遊覽時的心情。

①出示投影片：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

（明豔：明亮鮮豔，“明”的是什麼？“豔”指的是什麼？結合理解“精神”，這裏指植物長得很有活力，並不是指人的某種品質；紅花綠葉相襯景色挺美。）

②出示投影片：

“一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”（引導想象小溪的形態、流速、聲音上如何變換調子的，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然後練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節奏，讀出一高一低聲調變化。）

③質疑解疑。

2、外洞（4段）：

①特點：寬敞

②聯繫生活經驗體會寬敞，理解句子。“走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”（哪些詞可看出“寬敞”？能坐千兩八百人的大會堂有多大？聯繫學校的食堂體會。）③質疑解疑。

3、孔隙（5段）：

①特點：窄小低矮

②怎樣說明“窄小”的？又是怎樣說明“低矮”的？

結合句子“怎樣小的小船呢？兩個人並排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船。”理解船的小以及“從行船的方式”上理解孔隙的狹窄。

再結合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子。”反覆朗讀，結合孔隙的低矮和狹窄。

③質疑解疑。

4、內洞（6—7段）

①特點：黑暗寬廣奇異（或：黑、奇、大）

②結合相關句子重點體會景色的“奇異”上，可發揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩雲遮月”、“天馬行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。然後進行練筆，寫幾句介紹溶洞的導遊

③朗讀、質疑解難。

四、小結讀後感受，拓展延伸課外閱讀。

1、同學們讀了課文，感到雙龍洞景色如何？可用哪些詞句來形容？（神奇、奇異、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身涼”、“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源上小船”；若把外洞作“龍廳”，內洞便是“龍宮”。

2、找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經，體會作者的構思之妙。（從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然後隨着山勢流下山去。）

3、師結：雙龍洞現爲國家森林公園，是國家級風景名勝區，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就爲世人所鍾愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨的國家領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關的書籍。

4、啓發提問，拓展延伸。（假如你有機會去遊覽金華的雙龍洞的話，你會選擇什麼季節，並做好哪些準備？目的是引導學生放開說，課後進行課外閱讀，學會查資料。）

《記金華雙龍洞》教學設計 篇16

一、教材分析。

1、本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記。作者按遊覽的先後順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接着寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最後寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎着溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞裏流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠着右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。

文章開門見山，直接點明遊覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明豔”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一隻小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”纔看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最後通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那麼大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

2、教學目標：

我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解作者的遊覽順序。 過程與方法：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。

3、教學重難點： 感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

4、教法學法：

教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法 學法：自主學習，合作探究，展示交流

5、教學準備：

教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文

6、教學時間：第二課時

二、預習提綱

導語：“金華”位於浙江中部。在金華城外有一座著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞，想知道“雙龍洞”因何得名嗎？快去文中找答案吧！

1.根據常規預習要求預習課文。

2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據 水源 明豔 孔隙 仰臥 石鐘乳 盤曲而上 或濃或淡 突兀森鬱 變化多端

3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既乾淨又漂亮。

4.把下面的多音字整理在課本上（注音並組詞）。 轉 調

5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上） 盤曲而上 突兀森鬱 變化多端 仰臥 蜿蜒 6.概括課文主要內容。

6.讀課文完成以下問題。

（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 遊覽的先後順序遊覽雙龍洞的。

（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什麼？再讀6、7自然段，想想內洞的特點是什麼？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批註。

（3）“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯繫上下文說說“怎樣小的小船呢？”這句話運用了（ ）的修辭方法，具體說明了（ 。） 8.收集一些溶洞的照片，並瞭解其成因。

7.質疑。（至少提出兩個問題，並在文中做好標記）

三、學情分析

四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。

四、教學過程：

（一）、複習導入、成果展示。

1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨着葉聖陶爺爺的腳步，來到位於浙江金華城外著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞。

2、朗讀欣賞。

3、詞語展示。

4、學習展示。

經過前面的學習我們知道作者是按什麼順序介紹雙龍洞的?（課件出示） 出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

（二）、學法引領、掌握技巧。 指導學習課文2——3段。

1、讀一讀2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來並說一說自己的體會在一旁寫批註。

2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。

3、感悟句子：

（1）、“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

4、跟隨葉聖陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉聖陶爺爺對眼前美景的感受？明豔

（2）、隨着山勢，溪流時而寬，時而窄??時時變換調子。

a、想一想這句話寫出了溪流的什麼特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）

b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關係，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

c、反覆朗讀上述句子。

（三）、自主學習、感悟文本。

把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：

1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。 洞口：很寬。像橋洞似的。

外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句） 孔隙：窄小。老師可做重點的指導。

內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）

2、從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及採用的作比較，說感覺等手法） 重點引導：

a、孔隙的特點是什麼?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：

船獨特的進出方式： 利用課件給學生展示 仰臥的姿勢：

通過孔隙時的感覺：

b、教師問學生:對內洞的什麼景物最感興趣？

學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想像。學生踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。

出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……

（四）、深究質疑、領悟寫法

1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、誇張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。

2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的遊覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。

3、老師總結：

我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

（五）、拓展延伸，推薦閱讀。

1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。

２、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。

五、教學總結

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞，遊外洞，由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，瞭解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因爲學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚歎的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。

板書設計

3記金華的雙龍洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇17

說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第一課時。

一、說教材

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

二、學習目標

1、認識本課11個生字，學字其中9個。正確讀字浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。

3、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

4、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

三、教學設想

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習文法。

在專教法上，我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

在學法上，發讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、演、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，不定來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是爲了不教”在藝術的薰陶下激學生興趣在兼容並舉中力求最大限度地發揮，學生的自主性、主動性，發展性，創造性這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。

四、教學程序

（一）、激情導入

1、在前面的學習中，我們一起去遊覽了風光秀麗的張家界，暢遊了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。

問：你們當中有誰去過或誰瞭解呢？

老師：好的剛纔同學都說了很多，讓我們跟導遊一起去看看這地方道底是怎麼樣的？

2、讓學生解釋、記是什麼意思（記載）

3、本文是一篇遊記，這篇流遊記是葉聖陶才老先生於1957年遊覽金華雙龍洞後寫下的。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

3、檢查自讀情況。

（1）、用生字詞卡片檢查生字詞蝗認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。

（4）教師：作者昌按照：

金華路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序遊覽雙龍洞的。

（三）細讀課文，探究解疑。

1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什麼？（瀏覽的時間和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

a、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：

景物——映山紅油桐沙土新綠

特點——各色白色粉紅色或濃或淡

感受——一片明豔

理解或濃或淡的新綠，爲什麼會出現這樣的顏色？明豔什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（明豔指色彩明亮鮮豔。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時顏色是淡綠的長出時間稍長，顏色就是變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因爲有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。所以作者感到眼前一片明豔。）

b、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

c、指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解

a、教師“沿途不僅有特色的、花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。

b、討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

c、指導感情朗讀第3自然段。

③小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷的景色。那麼我們要不要愛護呢？看看你們該什麼做呢？（愛護環境、保護旅遊資源）

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、交流蒐集到的有關金華雙龍洞的資料。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇18

【教學目標】

１、認識本課１１個生字，學會其中９個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明豔”、“突兀森鬱”、“氣勢”、“餘外”、“蜿蜒”等詞語。

２、理解課文內容，瞭解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

３、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

４、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學準備】

生字卡片；多媒體課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，揭示課題

同學們，當你置身於大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出讚歎，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇遊記，這就是我國著名作家葉聖陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

二、展示資料，瞭解雙龍洞

同學們，你對雙龍洞瞭解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

三、檢查預習，學習生字

１、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。

２、同桌互讀，互相指正。

四、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，說說作者遊覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

２、試着畫一畫作者的遊覽路線圖。

五、引導學生質疑問難，着重理解下列內容

１、不瞭解的事物：

映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

２、不理解的詞、句：

突兀森鬱、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

六、通讀全文，要求讀得正確、流利

第二課時

一、回憶課文內容

說說作者的遊覽順序和文中描寫的主要景點。

二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

教師提供自學提示：

１、這個景點有什麼特點？你是從哪些語句看出來的？

２、作者的感受是什麼？

３、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

三、彙報自學情況

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

⑴ 對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

學生互相補充，各抒己見。

２、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

３、學生繼續就這一部分進行朗讀彙報，互相評論：

教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

⑴ 我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

⑵ 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

強調作者的感受，突出孔隙的特點。

４、讓學生隨着多媒體課件複述作者通過“孔隙”的經過。

５、繼續彙報另外兩個景點的學習情況。

６、以“爭當小導遊的方式”讓學生隨着多媒體課件講述作者遊覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

四、學習其他部分

師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨着《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然於屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最後，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

師：這麼美麗的景物，作者是怎麼描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什麼？聽到了什麼？畫出你最喜歡的句子，反覆讀一讀，體會作者當時的心情。

（學生彙報自學結果）

重點理解和朗讀以下句子：

“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

“隨着山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

再次播放錄象，讓學生帶着愉快的心情，隨着畫面有感情的朗讀這部分內容。

師：這麼美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

學生自由背誦。指名一兩個學生試着背一背。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者遊玩雙龍洞後，拾級而上，有遊覽了冰湖洞。同學們課後可以看一看葉聖陶先生的文章《遊了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

《記金華雙龍洞》教學設計 篇19

教學目標：

知識與技能：

1.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.能複述雙龍洞的景象。

過程與方法;

1.安作者的遊覽順序學習，練習給課文編提綱。

2.學習作者有條理的表達方法

情感態度與價值觀：

通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

教學重點：

1.瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

教學難點：

學習按遊覽順序記敘的方法

教學時間：二課時

教學設計

第一課時

課時目標：感知課文，瞭解作者遊覽的全過程。

一激趣導入。

同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的讚歎。《記金華的雙龍洞》就是作家葉聖陶遊覽之後寫下的一篇遊記。我們就沿着他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。（板書：3.記金華的雙龍洞）觀看圖片。

二初讀課文整體感知。

1.學生自讀課文，邊讀邊畫出作者旅遊的景點，看看作者遊覽了哪些景點？是按什麼順序遊覽的？

2.引導學生把這些景點連起來，理一理，看一看作者的遊覽路線是怎樣的。

3.讀課文，找出作者遊覽景點產生變換的詞，畫一畫，讀一讀，體會這些詞句在描寫遊覽過程中的作用。

三分清詳略，把握重點

1.瞭解作者遊覽的全過程。

找出關鍵詞句，瞭解遊覽過程。

2.小組合作探究，說說哪些是重點，寫了些什麼。

3把握重點。在小組合作探究的基礎上，教師引導學生將作者描寫的五個遊覽內容作比較，進而把握重點內容，即：遊外洞遊空隙遊內洞。

4.編寫遊覽順序的提綱。

四讀全文，理清順序

1.學生再讀課文，邊讀邊梳理，想想作者是按什麼順序遊覽的。

2.引導學生抓住“一路迎着溪流”，探究作者的遊覽順序，尋找課文中的另一條隱性線路“泉水流經的線路”。石洞—內洞—空隙—外洞——洞口—路上

五讀寫生字，鞏固強化

1出示生字卡片，指名學生認讀、識記。

2學生讀寫，師指導。

六作業。

1.抄寫生字、生詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1通過語言文字瞭解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

3有感情地朗讀課文。背誦你喜歡的段落。

教學過程

一複習鞏固

1試述作者參觀遊覽的兩條不同線索。

2聽寫生字。

二細讀課文，品味揣摩

1讓學生找出“由外洞進入內洞”一段，引導學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己彷彿置身其中。

2品味空隙的“小”和“窄”。

（1）理解空隙的“小”

a找出描寫空隙“小”的語句

b邊讀邊感受空隙的“小”

（2）體驗空隙的“窄”。

找出描寫空隙窄的句子，品味“從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了”，這句話說明了什麼？抓住關鍵字眼：

“從到沒有一處”來體會。

“可是還能感覺......我又感覺.......”寫出了作者的什麼感覺？想像一下，如果你躺在船上過空隙會有什麼感覺。邊讀邊想象，在讀和想象中體驗過空隙的感覺。

（3）根據你的理解畫一畫空隙。

3總結學習方法。

（1）這個景點有什麼特點？是從哪些語句看出來的？

（2）作者的感受是什麼？

（3）怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

三朗讀訓練，體驗情感

1啓發學生邊讀邊想象，在腦海中浮現想像的內容。

2把自己認爲美的語句多讀幾遍，讀時把自己想像成遊客，邊聽導遊介紹，邊欣賞。

3鼓勵學生個人自由朗讀，自主體驗。

四學習背誦自己喜歡的段落。

1個人練讀。

2同桌相互檢查背誦。

3全班抽查。

五交流分享。

學完本課，你有什麼收穫？與同學分享一下。

板書設計：

3記金華的雙龍洞

遊覽順序

路上→外洞→空隙→內洞→出洞

泉流線路（反向）

《記金華雙龍洞》教學設計 篇20

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”等詞語

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

3、能複述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。

領悟按遊覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

教學重點、難點：

1、感受溶洞的奇觀。

2、瞭解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入課文：

1、同學們，你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？那裏都有什麼美麗的景觀呢？（學生回答）

2、你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們願意看看嗎？

在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有着很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉聖陶先生到雙龍洞去遊覽一番吧！

學生讀書。

板書課題：記金華的雙龍洞

老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞

二、預習探究

1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查詞語掌握情況。

三、合作交流

默讀課文，要求邊讀邊畫出作者遊覽路線示意圖。畫完後在小組內交流。師巡視指導。

金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

指名出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。（學生畫好後，課件出示遊覽圖，讓學生依照遊覽圖講述遊覽過程）

四、品讀體驗

（一）大家對金華有了一些瞭解，就讓我們隨着葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！

現在我們正走在路上，我們看到了什麼？（路上見聞）

默讀2、3自然段找出來。

映山紅、油桐、粉紅的沙土、新綠——一片明豔

溪流一路唱着歌，歡迎着我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。

（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明豔，耳邊溪流潺潺，迎着溪水擡頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什麼，你有什麼感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）

1.洞口寬像橋洞

指名讀，讀出寬大的感受。

經過寬大的洞口，就來到了外洞。這裏又是怎樣的景觀呢？

2.外洞

高、大彷彿到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯繫學生所在的教室想一想，外洞有多大？

（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這麼大？20個教室）

誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。

這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚歎的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

（三）由外洞進入內洞——孔隙

（1）自讀第5段，說說孔隙給你什麼感受？（窄小、低矮）

（2）說說從哪些詞句中體會出來的。

1）船小——

a、“仰臥”怎樣臥，體會出什麼？（矮）

b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什麼？（窄）

c、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

2）行船的方式——

a.工人拉

b.爲何不能“劃”

3)乘船的動作——

a、哪個詞最能表現出孔隙小？

b、人怎樣貼着船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都着船底，爲什麼要這樣？

小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）

4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。

感覺到什麼？（擠壓）

爲什麼會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨着小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）

指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這裏又有什麼樣奇特的景觀呢？

（四）默讀第6段，初入內洞有什麼感覺？內洞有哪些景物？

（1）爲什麼叫雙龍洞？

（2）展示圖片，加深體會。

這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令我們驚歎自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不捨地隨葉老又仰臥在小船裏，通過孔隙出了洞。

五、鞏固延伸

1、爲金華的雙龍洞寫一篇導遊詞。

2、做一名小導遊，結合導遊詞和遊覽圖向大家展示。

六、板書設計

記金華的雙龍洞

路上見聞

外洞

由外洞進入內洞

內洞

出洞

《記金華雙龍洞》教學設計 篇21

【教學目標】

１、教養：

⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

⑵ 按遊覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

⑷ 通過學習語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

２、教育：

教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。

３、發展：

學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。

【教學重難點】

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、瞭解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

【課前準備】

生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。

【教學課時】

三課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

１、學會生字詞，通讀課文。

２、理清課文的遊覽順序，給課文分段。

３、教學課文一、二、三段。

〖教學過程〗

一、談話引入，導入課題，板書題目

齊讀題目，指導理解“記”的意思。

二、通讀課文，說說課文大概寫了什麼

三、檢查預習情況，指導讀準生字詞

四、理清條理，給課文分段

１、問：

按遊覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

２、檢查分段情況，指導分段。

五、再讀全文，說說作者遊覽了哪些地方？遊覽的路線是怎樣的

板書：

金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞

六、講讀課文一至三段

１、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什麼？默讀課文說說。

（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）

２、這些景物有什麼特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明豔）

３、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

４、作者還聽到了什麼？溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然後說說。

５、作者爲什麼要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什麼關係？

６、作者先遊覽了洞口，你覺得洞口有什麼特點？（板書：突兀森鬱）理解這個詞是什麼意思？

７、外洞又有什麼特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然後說說。

８、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

９、有感情朗讀一至三段。

１０、小結：

這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，瞭解了作者的遊覽順序，跟作者一起遊覽了路上和洞口、外洞的景色。

第二課時

〖教學要點〗

講讀課文四、五、六段，瞭解雙龍洞的特點。

〖教學過程〗

一、複習舊課，導入新課

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的遊覽順序，瞭解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的遊覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什麼特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

４、過渡：

從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那麼什麼叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段

１、這孔隙有什麼特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

２、讀後問：

⑴ 作者用什麼方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什麼特點？（孔隙窄板書：窄）

⑵ 人臥在船上後那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：

讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼着船才能通過孔隙又說明了孔隙有什麼特點？（孔隙矮板書： 矮）

⑶ 那麼，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀後問：

“擠壓”是什麼意思？（擠過來，壓下來）爲什麼會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什麼特點？（孔隙險板：險）

３、小結：

從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指着板書理解）

４、設計引讀：

孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最後寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段

１、過渡：

經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什麼特點呢？

２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什麼？

３、指導理解每句話講了什麼，並結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什麼，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。

（板書：黑、奇、大）

４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這裏，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明瞭？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞

你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。

五、小結

這一節課，我們學習四、五、六段，跟着作者遊覽了孔隙和內洞，瞭解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什麼感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。

第三課時

〖教學要點〗

１、朗讀課文，總結全文。

２、歸納段意，概括課文的主要內容。

３、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

〖教學過程〗

１、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什麼？

２、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（讚美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

３、指導給課文列提綱。（先自由完成，然後小組交流，再彙報討論）

４、質疑，完成課後練習，讀讀寫寫。

５、堂上檢查，背誦第五自然段。

６、總結全文：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課後大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去遊一遊。