記金華的雙龍洞的教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的記金華的雙龍洞的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

記金華的雙龍洞的教學設計1

[教學目標]

1、引導學生認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”等詞語。

2、引導學生有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能複述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、引導學生掌握按遊覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

[重點難點]

引導學生感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序進行記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物、表達思想感情。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、談話：五十年前的4月14日，著名作家、教育家葉聖陶爺爺曾遊覽過一個地方，並且把他遊覽的經過寫了下來，這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節課，讓我們隨葉聖陶老爺爺一起去遊覽一番吧！

2、出示課題，（板書：記金華的雙龍洞）指名讀，齊讀。

課題中的“記”是什麼意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、出示生詞：“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”，指名認讀，教師和學生共同正音。教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是，不要讀成；“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

3、相機理解如下詞語：油桐、溶洞、石鐘乳、石筍（教師相機展示圖片資料，幫助學生理解）。

4、再默讀課文，這篇課文主要寫了什麼？（作者記敘了遊金華雙龍洞的經過。）

三、探尋遊蹤，理清條理

1、再讀課文，作者從金華出發，是按怎樣的順序來遊覽雙龍洞的？（遊覽順序）課文主要寫了哪些景點？根據作者遊覽的順序，畫一張遊覽示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論完成。）

2、彙報交流，理清作者遊覽的路線。

金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

3、指名出示畫好的示意圖，並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

設計意圖：讓學生探尋遊蹤，一來是瞭解作者的遊覽順序，二來是考查學生整體把握文章的能力。同時這也是爲了學習寫遊記的基本方法。

四、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀

五、品讀交流，理解深化

1、品賞路上的見聞，講讀課文第一至第三自然段。

（1）作者出了金華城，去雙龍洞的'路上看到了什麼？

默讀課文，畫出有關詞語。（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流。）

（2）這些景物有什麼特點？給作者的感受是怎樣的？邊讀邊想象文中描寫的景象。（板書：一片明豔）

（3）觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導有感情地朗讀。

（4）作者還聽到了什麼？（課件出示句子：“隨着山勢……變換調子。”）其中“隨着、時而、時時”加點，說說從帶點的詞語中體會到了什麼。

教師引導學生理解此句：溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？學生想象、體會，課件播放vcd，練讀此句。

記金華的雙龍洞的教學設計2

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、瞭解雙龍洞洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

3、學習可以把特別的景物作爲重點來寫的方法。

[教學過程]

一、複習導入

1、上節課我們瞭解了葉聖陶爺爺遊雙龍洞的遊覽順序，請同學來讀一讀點明地點的句子。

2、誰來回顧一下游覽順序？

小結：葉聖陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

3、這節課我們跟隨着課文一起到“洞口、外洞、孔隙、內洞”去看看吧。

二、精讀感悟

（一）“洞口”“外洞”

1、來看描寫“洞口”的這一段。你會怎麼讀這一句話呢？指名讀。聽老師讀“洞口”部分。你發現老師是怎樣讀書的嗎？

2、像這樣讀一讀，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特點——寬（板書）。

3、共讀“外洞”部分

用老師這樣的方法，自由讀讀描寫“外洞”的句子，找出“外洞”的特點，一生指名朗讀描寫“外洞”部分語句，交流讀書感受。

過渡：用“讀、想、標註”的方式，自由讀第5-7自然段，思考：孔隙和內洞有什麼特點？最吸引你的地方是哪裏？

4、總結：孔隙的特點——窄小、低矮；內洞的特點——黑、奇、大。

（二）“孔隙”

我們經常出去遊玩，和你去過的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪裏？誰來交流一下自己的讀書體會。

1、進出工具——船小

a、大家對孔隙的印象就是一個字——小。那孔隙有多小呢？我們來讀讀對進出孔隙的船的描寫，你能感受到“孔隙”之小嗎？對比句子，老師把這個句子改了一下，你覺得哪個句子比較好。從四個“小”體會作者對船小的強調。指名讀。

b、除了這四個“小”你還能通過哪些詞告訴別人，是怎樣的小船？在這條小船上，我可以坐着嗎？我們可以三個人一起做嗎？都不能！到底是怎樣小的小船呢？誰通過朗讀讓我們感受到船的小呢。

c、假如後面有聽課的老師想問問小船的情況，你會怎麼告訴他呢？指名讀。

小結：這孔隙只能容下這樣小小的船進出，雖然寫的是“船”，可讓我們處處感受到“孔隙”的低矮、狹窄。

2、進出方式

a、還能從哪裏感受到“孔隙”的小的呢？船小，這小船進出孔隙的方式也很特別呢？指名說。

b、老師這有一艘小船，請兩位工作人員結合黑板上的圖給大家解釋一下進出孔隙的方式。

採訪一下工作人員：爲什麼採用這樣獨特的方式呢？

c、哦，原來只能用這樣的方式，就算是這麼小的船在裏面也沒有辦法掉頭，只能直進直出，這個孔隙真的是太小了。

3、做法感受

a、同學們去過雙龍洞嗎？我們體驗一下坐船過孔隙吧？

臀是本課的生字，臀是月字旁，句子中還有一些也是月字旁的.字，這些都和——身體有關。你知道臀指的是身體哪個部位嗎？摸摸句子中提到的身體部位。凡是和身體有關的部位都寫出來了，從——到——到——，沒有一處不——。這樣細緻具體地描寫更直觀地感受到孔隙的特點就是——窄小。請你讀讀這句話，讀出作者的感覺吧！

b、引導換詞體會：“沒有一處不貼着船底了”，這裏的“貼”字還能換成什麼詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？誰能到前面來演示一下這幾個動作——挨、觸、（體會到是緊緊地挨着，從而感受到孔隙的低矮）讀一讀這句話，體會着必須緊緊挨着船底的感覺。

模擬過孔隙：你是怎麼躺的？想象着自己躺在小船裏，誰能說一下。男生準備好了嗎？男生一起來讀這句話。女生呢？一起讀。我們馬上就要開船了。播放視頻。

c、有人真去測量了這孔隙的高度，只有一尺（33、33釐米）低。你有什麼感覺？你們會不會動？敢不敢動？要是把肩膀稍微聳起來呢？要是把腳稍微翹起來？要是把臀部稍微擡起來？學生想象說話。帶着這樣的心情，讀出你的感受。

4、仿寫“一線天”

a。感悟寫法：這段文字，沒有一個孔隙的“小”字，字裏行間卻處處讓我們感受到孔隙的窄小、低矮，讓我們的心也隨着作者進入孔隙緊張起來。作者是怎麼把孔隙窄小這個特點寫清楚的呢？

小結：作者就是用見到的小船的小，這就是他的——見聞，還有他過孔隙的感覺，這也就是他的——感受，寫出了孔隙的窄小，讀後讓人印象深刻，彷彿——身臨其境。

b。拓展延伸：黃山著名景點之一——一線天，也是以窄著稱，在一線天你看到了什麼？過一線天你的感受是什麼？學習課文的寫法，也可以結合自己平時積累的，讓我們感受到一線天的狹窄嗎？寫一寫，交流。

（三）內洞

1、內洞又有什麼吸引你的地方呢？誰來說一說。孔隙的特點是——小，內洞的特點是——大、奇、黑。

2、我們跟着圖片去欣賞一下，發揮你的想象力，看到這些石鐘乳和石筍，你會想到哪些神仙、動物、以及宮室器用？

3。有人遊覽了雙龍洞，他覺得太有趣了，他是這樣寫的，誰來讀一讀？——洞內石鐘乳、石筍衆多，造型奇特、佈局巧妙、顏色各異，有“黃龍吐水”“倒掛蝙蝠”“彩雲遮月”“天馬行空”“海龜探海”“壽星與仙桃”“青蛙盜仙草”等四十餘種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。指名讀。可是葉聖陶爺爺卻是這樣寫——這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。

4。如果把這一段加到課文裏就更好了，雙龍洞也介紹得很詳細，你認爲呢？就這個問題，我也問過葉聖陶爺爺，你猜他怎麼說呢？

5。也許你讀了葉聖陶爺爺的原文你就明白了。誰來讀——“這是各處巖洞的通例，凡是巖洞都有相類的名目。我不感興趣，雖然聽了，一個也沒有記住。”打開文章就像和作者對話，原文選進教材會有改動，爲了更好地瞭解，我們可以找到原文讀一讀。

三、感受寫法

1。葉聖陶爺爺在這篇文章中還悄悄告訴我們一些寫遊記的小祕訣，你知道了嗎？就像語文園地“交流平臺”裏說的那樣——可以把特別吸引你的景物作爲重點來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點寫了外洞和內洞之間的孔隙。

2。原來雙龍洞作爲自然景觀都有1600年的歷史了，在明代就有“千尺橫樑壓水低，輕舠（dāo）仰臥入回溪。——（明） 屠隆” 這樣的詩句，一起來讀。另外，據考證雙龍洞是世界上唯一一個臥舟進洞的溶洞。所以葉聖陶爺爺在這篇文章中花了很大的筆墨寫了重點景觀——孔隙。

3。《記金華的雙龍洞》這篇文章就刻在景點裏，具體位置還等待你們去找尋。你看，葉聖陶爺爺正在給一個小男孩講述寫好遊記的小祕密呢？誰來猜猜，葉聖陶爺爺有可能怎麼說呢？指名說。是呀，我跟着葉聖陶爺爺的文字遊覽了金龍洞，也從中學會了一些寫遊記的方法。老師也進行了總結，誰願意讀一讀。出示——遊覽順序講分明，介紹景物抓特點，突出感受寫真實，遊記方能吸引人。

四、作業：

1。思考你遊覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深？

2。推薦閱讀葉聖陶《記金華的兩個巖洞 》

板書設計

17 記金華的雙龍洞

讀 記 批註

見聞 感受

記金華的雙龍洞的教學設計3

一、教學目標

1、瞭解作者在雙龍洞的所見所聞。

2、瞭解一些句子在文中的過渡作用。

3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。

4、通過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。

二、教學重點、難點

“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”

三、教學模式

讀讀想想議議練練

四、教學準備

電教片、投影儀、小黑板

五、教學過程

（一）、複習

作者按怎樣的順序遊覽的？

（二）、學習二——五段

1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？爲什麼/

2、小小組交流

3、大組交流

第三段：外洞

1、外洞洞口有什麼特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）

2、理解詞“突兀森鬱”

3、這節最後一句寫什麼？在文中起什麼作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）

4、齊讀第二段。

第四段：從外洞進入內洞

1、默讀第四段。

2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。

3、這小節共九句話，每句寫什麼？注意各句之間的聯繫。

4、孔隙有什麼特點？

（窄：只能容兩個人並排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）

5、指導讀好句子。

第五段：內洞

1、默讀思考：內洞有什麼特點？（黑、奇、大）

2、分別用不同的符號標出黑、奇、大的句子。

3、爲什麼“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？爲什麼說有點像？到底是像還是不像？

4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。

小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的`中心。

（三）、質疑

1、第三小節似乎和題目不符。

（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）

2、用直線劃出文中水線的句子。

（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（五）、教師提示：葉老出洞後又沿着溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。

（六）、作業（見教室下發資料）

附板書設計：

記金華的雙龍洞

映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）

路上 溪流（寬窄緩急）

溪聲（變換調子）

高、突兀森鬱

洞口 寬、像橋洞

外洞 彷彿大會堂

……或是…… 熱愛大自然

（觀察抓住特點）

窄 容得下兩人

孔隙 矮 貼

險 擠、壓、撞、擦

黑 一團漆黑、昏暗

內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍

大 比外洞大、有十來進房子大

記金華的雙龍洞的教學設計4

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、明確文章線索難點：

1、重點：理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。理清文章層次。

2、難點：明確文章兩條線索

三、教學過程：

（一）瞭解作者及遊記：

葉聖陶，理清文章層次，瞭解遊記按遊覽順序記敘的方法。

童話是我國著名的作家。原名葉紹鈞。江蘇蘇州人。他寫有小說、散文、童話，今天我們來讀一篇他的文章，不過這篇文章既不是小說、也不是散文、童話，而是一篇遊記，題目是《記金華的雙龍洞》，

板書：遊記

記金華的雙龍洞

指導：“金”字“撇”和“捺”要舒展開，最後一橫要長；

“華”字，下面一橫要長，托住上邊的；

“雙”字，左邊的又字，最後一筆變成點，給右邊又字讓位。

所謂遊記，就是旅遊見聞，是記述和描寫旅途見聞、表達作者思想感情的記敘文。從這個題目中，我們可以知道哪些信息？

交流

（二）初讀課文，解決字詞：

1、自讀課文畫出生字新詞，藉助拼音讀準字音。

交流：大屏幕出示生詞，

浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

或濃或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

稍微（shāo wēi）額角（é jiǎo）擦傷（cā）蜿蜒（wān yán）石鐘乳（shí zhōng rǔ）依據（yī jù）

呈（chéng）粉紅色盤曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）繩子彷彿（fú）

學生齊讀

我們把生詞送到課文中，看你讀得怎麼樣？指名8位同學來讀，每人讀一段。

讀了課文，你還有哪些詞語不理解的？

交流：老師查閱了一些詞語的意思，大屏幕出示。

新綠：初春草木顯現的嫩綠色。

映山紅：杜鵑花

或濃或淡：指顏色有的`濃有的淡。

明豔：明亮鮮豔。

時而：有時候。

突兀森鬱：突兀：山峯高高聳起的樣子；森鬱：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。

我們結合圖畫，來進一步理解詞語“新綠、映山紅、油桐”。

（三）理清文章的順序

1、默讀課文，文章先後寫了哪些地方？圈出相關詞語。

（路上——洞口→外洞→孔隙→內洞）

教師依據學生所答，板畫

《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計及反思

2、哪些自然段是描寫路上的？（2、3段）

哪個自然段是描寫洞口、外洞的？（第4段）

哪個自然段是描寫孔隙的？（第5段）

哪個自然段是描寫內洞的？（6、7段）

現在只剩下第一段和最後一段，我們來看第一段寫什麼？

生：寫了時間、地點、人物、事件。

這是遊記開頭的常用寫法，直接寫出：時間、地點、人物、事件。我們寫遊記時，也可以這樣開頭。

最後一段寫什麼？

生：出洞。

師：下面我們按“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”把課文劃分爲七段，用雙豎線標出，同時在後面批上相應的詞語：“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”

3、文章哪些句子描寫水，請用橫線劃出相關句子。

交流

（1）一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞裏出來的。

交流：這水是哪裏的水？路上的水。師在黑板上“路上”下板畫水波紋

（2）泉水靠着洞口的右邊往外流。這是外洞。

交流：這水是哪裏的水？洞口、外洞的水。師在黑板上“洞口、外洞”下板畫水波紋

（3）泉水靠着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。

交流：這水是哪裏的水？內洞的水。師在黑板上“內”下板畫水波紋

總結：路上、洞口、外洞、內洞都有水流的描寫，水流一路向下，這是本文隱藏的另一條線索。我們讀文章，既要讀出文章表面的內容，也要讀出文字背後的內容。

（四）理清了文章的順序，下面我們一起來跟隨葉聖陶來欣賞一下雙龍洞。

依大屏幕，依次欣賞“洞口外洞→孔隙→內洞”景色，明白“石鐘乳、石筍”等詞語。

這節課我們跟隨葉老遊覽了雙龍洞，理清了文章層次，明確了文章的線索，下節課，我們一起學習葉老如何把景物特點寫出來。

教學反思：

一、按遊覽順序，引導學生理清文章層次

本文是一篇遊記，作者按照遊覽順序，寫了“路上——洞口、外洞→孔隙→內洞”，這也是文章的寫作線索，教學時，我以這條線索爲主線，採用找重點詞、板畫、分段等方式，引導學生明線索，理清文章層次。採用板畫的形式，十分形象直觀收效較好。

二、凸顯遊記特點，引導學生初識遊記的特點

從什麼是遊記到按遊覽順序記敘，再到遊記開頭的常用寫法，這一系列的設計，都在給學生一個印象，一個對遊記的初步印象：遊記怎麼開頭？怎樣移步換景，按順序記敘。爲下一步寫遊記，打下基礎。

三、不足：

課文較長，留給學生讀書時間過短，造成學生讀書不流利。

記金華的雙龍洞的教學設計5

【教學目標】

１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

三、遊覽景點，挖掘特點

１、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）

⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。

⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴ 請兩位同學前去探探路。

⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）

⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的`同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

四、着眼泉水，總結全文

１、找“嚮導”，擬順序：

⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）

⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）

⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？

（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

２、品語言，學寫法：

⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。

⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？

（小組合作學習、討論）

⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

五、暢談感想，學寫遊記

１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？

２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。

記金華的雙龍洞的教學設計6

一、導入

同學們，你們喜歡旅遊嗎？今天俺們就隨着葉聖陶爺爺，一起去遊覽金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

１、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什麼，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什麼？（４人）

（假如同學只從句段說，提前佈置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

請你來你說你來，同學們知道得真多。

⑵ 那麼你還有哪些不明白的地方？（５人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學有發明性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多麼獨特的想法呀!

與衆不同，有創意。

敢於向權威挑戰，了不起！

這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文後，你就會明白。

２、（指板書）那麼，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

全班彙報交流：

剛纔同學們學習的熱情很高，現在俺們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）

你來。

你準備用什麼方式來交流？

生：朗讀、談體會。

開始吧!

師：多美的景色啊！

誰還想交流?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.）

爲什麼喜歡？

生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師：同學們來評價一下，他讀的怎麼樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）

師：你這一讀，老師彷彿聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。（讀得不好時）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師範讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。

師：俺們一起來讀讀吧！

３、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入裏面就彷彿走進了大會堂，在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

４、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流？

生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。

師：讀了這局部你有什麼感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一隻小船進出，兩人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區，將此句劃線）

師：誰還有？

生補充：感覺要是把頭稍微擡起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區--劃線）

師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來交流這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這麼低，是因爲孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能並列躺着兩個人。船兩頭都繫着繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多麼有趣啊！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位遊客上船了，

剛纔通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎麼樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

５、內洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內洞。

師：你想以什麼方式來介紹內洞（談體會）？

生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那裏有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你爲什麼喜歡它？

生：因爲它形狀──，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什麼樣的？

生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什麼樣的？讓俺們一起走進內洞。

（放內洞局部錄象）

師：他們像什麼？請你來，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞裏的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學們的想象力真豐富。

說了這麼多，現在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎麼樣？自身練練，誰來？讀得怎麼樣？老師也認爲很好，喜歡讀的站起來讀。

三、練習

告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導遊。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規範，舉止文明，待人熱情大方。”）

同學們願意來試試嗎？

師：首先以小組爲單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優秀的一名同學參與競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導遊牌，發小旗）

師：俺們由金華城動身。小導遊們，開始吧！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導遊開始沒自俺介紹，師要喊停。

問：平時俺們外出旅遊，見到的導遊也是這麼說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導遊：雙龍洞屬於岩溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞爲特色。俺們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明豔。

隨着山勢，迎着溪流，俺們繼續往前走。

導遊：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起遊覽外洞。在洞口擡頭望，山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這麼寬。

導遊：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６餘米，廣、深各３３餘米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠着洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”

師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身於此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這裏去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網）

師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙

導遊：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一隻小船進出。……這就到了內洞。

生４：內洞（錄象）

導遊：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什麼，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內洞轉一圈後，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由遊覽。

師：導遊工作結束了，現在請大家評價一下他們的表示？

祝賀你們！

四、談收穫

１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

２、這節課你有哪些收穫呢？

五、安排作業

課後，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。

課後反思

俺十分重視這次的教學活動，態度是端正的'。變壓力爲動力，很早就開始準備：認真備課，認真製作課件；多次修改課件、教學設計。

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養同學自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”局部有趣，激發同學學習興趣；使課堂成爲同學主動學習，勇於探索的動態過程。公開課教案立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。教學時，使用許多自身製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

１、實現兩個目標：

培養同學考慮、表達和蒐集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力；培養同學依據課文內容，蒐集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

２、完成本單元重點訓練目標：

教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

缺乏之處：上課緊張有餘，教學機智缺乏；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞的教學設計7

【教學要求】

１、學會本課生字及新詞。

２、瞭解按遊覽路線連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。

３、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。

４、正確流利地朗讀課文。

５、瞭解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

【教學目的】

１、讓學生了解雙龍洞的奇異的景象，激發學生熱 愛大自然的情感。

２、培養學生依據課文內容，蒐集資料、豐富課外知識，運用有關課外材料理解課文內容。

３、正確流利地朗讀課文。

４、初步瞭解過渡句在文中的作用。

【教學重點、難點】

“孔隙”和“內洞”是全文重點內容，也是教學重點。通過學生讀中感悟，瞭解到“孔隙”和“內洞”景觀特點。

【教學用具、學具準備】

石鐘乳、石筍圖片數張，維美光盤。

【板書設計】

記金華的雙龍洞：

金華──羅甸──山上──洞口──外洞──孔隙──內洞

【教學時間】

三課時。

第 一 課 時

１、初讀課文，瞭解課文大意。

２、簡介作者葉聖陶。

３、學習生字詞，理解部分詞語意思。

４、逐自然段讀課文，瞭解每自然段的主要內容。

５、練習正確、流利地讀課文。

第 二 課 時

一、導入

今天我們繼續學習記金華的雙龍洞（學生讀課題）。

我們隨着葉聖陶老先生從金華出發，經過羅甸，就漸漸入山了。在山上，我們看到了哪些景物？

二、學習課文

１、學習二、三段：

⑴ 默讀，畫出沿途景物。

⑵ 看到文中景物描寫，你想說什麼？

⑶ 有感情讀２、３段。

２、學習第五段：

⑴ 過渡語：

山上景色美，雙龍洞呢？讀課文，看我們隨葉老遊覽了哪些地方？你最喜歡哪個地方？爲什麼？板書（洞口、外洞、孔隙、內洞）

⑵ 很多同學對“孔隙”和“內洞”感興趣，那我們就先學習這兩處，看孔隙。

⑶ 課前，不少同學查閱了雙龍洞資料，誰來說說你瞭解到的孔隙什麼樣？（學生簡介）

⑷ 如欲觀賞內洞美景，唯有平臥小船、擦崖逆水而入，這種遊覽方式堪稱一絕，我們也去感受一番！

⑸ 自由讀，結合語句談談遊覽孔隙後給你留下的感受。

個人學習後，小組內互相補充。

⑹ 彙報：

窄小 船小

低矮 行船方式

乘船姿勢

乘船感覺

⑺ 看過孔隙光盤。

３、學習６～８段：

⑴ “洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，過了孔隙就到了內洞，我們看到了什麼？結合文中語句談感受。

⑵ 彙報：

① 看到黑、大，洞頂的.雙龍和各種石鐘乳和石筍。

② 讀中感悟，雙龍、石鐘乳、石筍的美和奇特。

知道雙龍洞洞名的來歷。

③ 師生展示石鐘乳圖片，加深體會。

４、學習第４段：

⑴ 過渡語：

學完內洞，咱們再來看看外洞和洞口，請你們自學。

讀一讀課文，看看外洞和洞口有什麼特點？

⑵ 自學彙報：

洞口 寬 外洞 高 大

三、瞭解過渡句作用

１、學完雙龍洞，作者介紹的最詳細的是哪個地方？爲什麼作者不先寫這兒？這樣重點不就更突出了嗎？

（遊記要按遊覽順序來寫）

２、指板書，說說作者的遊覽路線。

３、把文中描寫作者遊覽路線的句子找出來。

４、請你們按順序讀讀，體會它們的作用。

四、總結

這節課，我們隨葉老遊覽了金華的雙龍洞，洞內天然形成的景觀令人驚歎，其實，我們國家還有不少自然形成的奇異景觀，介紹你知道的景觀。

五、作業

蒐集祖國奇異景觀資料，兩週後辦圖片展覽。

第 三 課 時

１、檢查朗讀。

２、檢查字詞情況。

３、處理課後練習，指導仿寫。

記金華的雙龍洞的教學設計8

一、學習生字新詞。

1、讀準字音。

浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翹舌音；

臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

多音字：盤曲（qū）而上、系（jì）着繩子、像橋洞（shì）的

2、注意字形。

蜒、臀

3、理解新詞。

盤曲而上盤繞着，彎彎曲曲地上去。

明豔指色彩明亮鮮豔。

突兀森鬱山高聳着，山上樹木繁密。

蜿蜒原指蛇看爬行的樣子，這裏用來形容洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

變化多端端，項目。變化多種多樣。

顏色各異異，不同。顏色各不相同。

二、複習鞏固。

1、作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

2、作者遊覽的`路線是怎樣的？每一處景點有什麼特點？

三、整體迴歸。

1、簡單交代第一段和最後一段的內容。

2、根據圖示，對照課文，按照遊覽的順序給課文劃分段落，歸納段意。

一（1）交代遊覽的時間和目的地。

二（23）講路上的見聞。

三（4）介紹遊覽外洞的情景。

四（5）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

五（67）介紹遊覽內洞的情景。

六（8）講乘船出洞。

3、課文的主要內容是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？

（課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。）

四、學習寫法。

1、敘述有條理，貫穿全文有兩條線索：一是遊覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步換景，情隨景變，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

課外作業：

1、抄寫生字新詞。

2、完成《學習輔導》

3、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然。

記金華的雙龍洞的教學設計9

【教學目的】

１、瞭解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

２、瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。

３、學習課文生字新詞。

４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學重難點】

１、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

２、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

一、複習導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者遊覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明豔的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多麼迷人啊！那麼作者遊覽了哪些地方？這些地方又各有什麼特點？這就是我們這節課要學習的內容。

二、初讀課文，總體感知

１、初讀課文，理清條理：

⑴ 學生自由讀課文４～８自然段，看看作者遊覽了哪些地方？教師巡視瞭解。

⑵ 指名學生回答，並徵求全體同學意見。

⑶ 板書：外洞 孔隙 內洞

２、再讀課文，歸納特點：

⑴ 同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

⑵ 學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視瞭解。

⑶ 指名學生回答，徵求其餘同學意見。

３、小結過渡，佈置下一步學習任務：

通過剛纔兩次讀課文，我們知道作者遊覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有着這樣的特點。那麼，你對哪個地方最感興趣呢？（瞭解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這裏嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然後把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

三、精讀課文，自讀自悟

１、學生閱讀，做批註，教師巡視輔導，並教給學生正確的讀書方法。

２、學生四人一小組課堂討論。

學生討論，教師巡視，初步瞭解學生自學情況。

３、交流評議：

⑴ 分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：

① 船小。

② 行船方式。

③ 乘船姿勢。

④ 乘船感覺。

（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什麼來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）

⑵ 同學們體會得不錯。通過剛纔幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因爲作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？

４、讀寫結合，突破難點：

⑴ 那麼作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什麼？接着呢？然後呢？最後呢？

⑵ 誰能聯繫課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？

５、分層朗讀，體會寫法：

這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多麼有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。

６、學法小結：

我們在剛纔的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接着抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最後弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。

７、指名介紹內洞特點：

⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。

⑵ 理解重點詞句：

“即使不比作什麼，也很值得觀賞”、“進”。

⑶ 小結並指導朗讀。

８、總結學法：

⑴ 學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？

⑵ 洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。

⑶ 學生答，教師板書。

四、讀寫指導

１、設疑質疑：

⑴ 游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛纔，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者爲什麼不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？

⑵ 那你說說作者的.遊覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）

⑶ 那麼，今後我們應該怎樣來寫參觀遊記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什麼去寫？

２、小結寫作方法：

學到這裏，我們得到兩點啓示：

第一、寫參觀遊記要按參觀遊覽的順序寫。

第二、要把看到的事物特點寫清楚。

五、賞讀課文，體會感情

１、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。

２、指名讀、學生評議。

六、總結全文，佈置下節任務

這節課我們不僅弄清楚了作者遊覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什麼特點。那麼，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者遊雙龍洞又有什麼關係呢？這些問題我們下節課再來討論。

【板書設計】

記金華的雙龍洞

外洞：寬大

空隙：窄小

內洞：奇特

記金華的雙龍洞的教學設計10

【教學目標】

１、通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

２、瞭解作者的遊覽順序。學習細緻描寫的方法。

３、學會本課的生字，理解詞語的意思。

４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學重難點】

１、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

２、練習理清課文的條理。

【教學課時】

兩課時。

第二課時

一、導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者遊覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明豔的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多麼迷人啊！那麼作者遊覽了哪些地方？這些地方又各有什麼特點？這就是我們這節課要學習的內容。

二、初讀課文，總體感知

１、初讀課文，理清條理：

請大家打開課文，讀讀課文４～８自然段，看看作者遊覽了哪些地方？

２、再讀課文，歸納特點：

同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

３、小結過渡，佈置下一步學習任務：

你們剛纔談的這些就是這幾個地方的特點。通過剛纔兩次讀課文，我們知道作者遊覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有着這樣的特點。那麼，你對哪個地方最感興趣呢？（學生根據自己的感受說出喜歡的地方）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這裏嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然後把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

同學們要注意你喜歡的這個地方有什麼特點？你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的？找到後就按平時讀書的方法做上記號。

三、精讀課文，自讀自悟

１、學生閱讀，做批註：

⑴ 同學們已經想好了，那麼我們就從外洞開始，說一說你是從哪些詞句體會出特點讓並且讓你喜歡上的？

⑵ 剛纔這幾個同學的說的非常好，有誰被他們的敘述所打動也喜歡上外洞的同學請舉手。那麼就請你們這些喜歡上外洞的同學有感情地一起來把外洞讀給大家的聽。

⑶ 接下來作者寫了從內洞到外洞的`唯一通道孔隙，孔隙有什麼特點？

（學生敘說時要讓學生說出是根據什麼哪句話理解到的）

結合學生的回答，讓學生了解作者在描寫孔隙的特點的同時，還寫了如何通過孔隙進入內洞的乘坐工具，進入方式。

⑷ 作者在這裏介紹了孔隙的特點還介紹了什麼？

在講解時，根據學生所說的進行引導，不要把答案直接灌輸給學生。並且在敘說過程中要讓學生知道哪些地方是作者對實際的描寫，那些是作者自身的感受。

２、體會作者的心情：

⑴ 這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多麼有趣啊！作者此時心裏會怎麼想呢？

⑵ 通過剛纔幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因爲作者抓住孔隙的特點結合自己的感受，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？那麼喜歡孔隙的同學就大聲的把你的體會融入到朗讀中，一起齊讀本段。

記金華的雙龍洞的教學設計11

教學要求：

1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

課前準備：

收集材料製作cai課件

教學過程：

一、談話導入

昨天我們跟隨葉聖陶爺爺遊覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴着我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

二、學習“孔隙”部分

過渡：令人驚歎的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會爲這次遊覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

（1）作者因爲什麼好奇？（船小、船進出孔隙的方法與衆不同）

（2）出示文字，練習朗讀。

請大家看這句話，練一練試着把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什麼？

（生答師書：孔隙：窄小）

2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

（1）出示文字，體會感受

請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

（4）誰也想讀，指名讀。

（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也爲大家配上畫面、音樂。

3、小結：

出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的遊覽方式，有“水石奇觀”之譽。

4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

三、學習“內洞”部分

過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什麼感受？在書上劃出有關詞句，願意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

2、討論

（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分爲前後幾排，一排稱爲一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

（3）“奇”

①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由於是自然狀態下，沒有經過人工的.雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

②出示文字：爲什麼說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”？

“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

（這樣千奇百怪的形狀，這麼豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什麼就說什麼？

3、小結：

這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令人驚歎自然的奇異！

4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

5、過渡：就這樣，我們隨着作者又仰臥在小船裏，穿過孔隙出了內洞。

四、總結：

今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以後再研究。

五、作業：

1、有感情朗讀課文

2、練習背誦第5小節

六、板書設計：

記金華的雙龍洞

孔隙：窄小

內洞：黑、大、奇

記金華的雙龍洞的教學設計12

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點。

2．學習本課的生字、新詞。

3．有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

（二）能力訓練點

1．理解課文內容，瞭解作者的遊覽順序。

2．練習給課文編提綱。

（三）德育滲透點

通過了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

二、教學重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

1．瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2．理清課文條理，練習給課文編寫提綱。

（二）解決辦法

1．使學生通過理解語言文字，知道作者在外洞和內洞分別看到了什麼，聽到了什麼，是怎樣由外洞進入內洞的；並引導學生體會作者是怎樣通過細緻觀察，寫出景物的特點和自己的真實感受的。

2．在指導學生理解課文內容、瞭解遊覽順序的基礎上，根據遊覽的先後順序，練習給課文列提綱，把理解課文和領會訓練項目結合起來，把指導閱讀和指導作文聯繫起來。

三、課時安排

三課時。

四、學生活動設計

（一）自學課文，掃清理解課文的障礙，理清課文的條理。

（二）自讀課文，找出自己不懂的問題，並討論、交流。

（三）具體地學習、討論課文內容，看看學懂了什麼？

（四）試給課文列提綱。

五、教具準備

錄像機、錄像帶、電視機、投影儀。

六、教學步驟

第一課時

（一）引入新課

1．置身於大自然，一定會對大自然的神奇秀麗發出讚歎，一定想把你的見聞和感受告訴給別人。《記金華的雙龍洞》這篇課文是著名作家葉聖陶遊覽了金華的雙龍洞後寫下的文章，我們可以沿着他的足跡觀賞這一神奇的溶洞。

板書課題：8記金華的雙龍洞

2．放錄像，把學生帶入情境。

（二）自學課文（目的是掃清理解課文的障礙，理清課文的條理）

1．通讀課文。

要求：讀準字音，找出生字，把句子讀通順，不明白的詞語利用工具書或聯繫上下文理解。

2．指幾名學生連讀課文（教師隨時糾正錯音，幫助理解“石鐘乳”、“石筍”、“十來進房子”）。

3．自讀課文（目的是理清課文條理）。

（1）想想作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

（2）按遊覽順序給課文分段、概括段意、歸納主要內容。

（3）師生共同討論。

在討論的基礎上板書：

路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（三）再讀課文（目的是初步理解課文，爲第二課時打基礎）

1．自讀，看看你讀懂了什麼？什麼地方不懂用“——”劃出來。

2．小組討論、交流，試把不懂的問題弄懂。（教師巡迴參與討論，瞭解學生的讀、思、議過程，並及時給予點撥、誘導。）

3．全班交流、討論。你讀懂了什麼？提出小組討論後仍未解決的問題。（有些對理解課文內容不太重要的問題可隨時解決；一些需在深入理解課文後才能理解的問題留待下節課解決。）

（四）佈置作業

熟讀課文。

第二課時

（一）複習舊課，導入新課

作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

學生回答後板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（二）學習課文第一、二段

1．指讀第一段，思考：

本段交待了什麼？（時間、地點）

2．自學第二段，思考：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼？

（1）自學、小組討論。（教師參與討論）

（2）師生交流、討論。

重點提示：

①看到了花（映山紅），映山紅很多，到處都是，而且長得壯、長得旺，顯得有精神。從“山上開滿了映山紅……顯得有精神。”看出來。

②看到了樹，“洞桐也正開花……很不少。”

③看到了山，“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”

④山、花、樹給作者一個怎樣的`感受？

理解“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”這句話。（提示：引導學生着重理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色，“明豔”是什麼意思？想象那美麗的景色。）

⑤看到了溪流，聽到了溪聲。

板書：溪流

投影句子：“一路上迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”

討論：溪流爲什麼會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲爲什麼會變換調子？溪流和雙龍洞有什麼關係？想象是怎樣的畫面說一說。

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。溪流是從洞裏出來的，要遊雙龍洞就必須“迎着溪流”上山。）

（溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，此時的景色真是有聲有色，祖國的山河真美呀！）板書：美

指導讀這句話，體會美感。

作者把一路上的見聞，寫得有聲有色，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色，指名感情朗讀2、3自然段，其它同學閉眼傾聽，讓這位同學把每位同學都帶入那美好的意境。

（三）學習課文第三、五段

1．自學、小組討論。（教師巡視指導）

自學第三、五兩個段落，投影出示思考題：

（1）內洞和外洞各有什麼特點，你是從哪些語句看出來的？

（2）你還學到了什麼？

2．全班交流。

重點提示：

（1）外洞大（板書：大）體現在“走進去彷彿到了個大會堂”，“在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”

（2）洞口外很有氣勢，體現在“山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。”

怎樣理解“突兀森鬱”？

（3）內洞奇（板書：奇）（因爲內洞黑，有許多的石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍變化多端，顏色各異。）

結合句子理解“變化多端”、“顏色各異”。

（4）雙龍洞由內洞洞頂的雙龍而得名，這兩條龍實際上是什麼？

（實際上是兩個石鐘乳，這兩個石鐘乳蜿蜒在洞頂。）

你理解“蜿蜒”的意思了嗎？（原指蛇爬行的樣子，課文中用來形容洞頂的兩個石鐘乳彎彎曲曲的形狀。）

（5）還有哪些句子介紹內洞的？

怎樣理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話？（這句話說明內洞的石鐘乳和石筍本身就多姿多彩，奇特好看，想象成各種神仙、宮室、器用等後，就更加趣味無窮了。）

（6）有關寫溪流的句子。“上源在深黑的石洞裏。”（板書：深黑的石洞）

課文中還有哪些地方寫泉水？討論泉水的路線。（並把泉水的路線板書出來。）

3．指導學生讀三、五段。（讓學生體會、想象外洞高大寬敞的美，內洞夢幻般神奇的美。）

（四）學習第四段

1．自學本段，看看你學懂了什麼？

2．小組討論、交流（教師巡迴指導，傾聽學生的意見，掌握同學們的理解程度、存在問題）。

3．發言彙報。

重點提示：

（1）進入內洞的唯一通道就是這個孔隙。

（2）怎樣在孔隙裏進出？說明了什麼？（說明孔隙小）板書：小。

（3）作者是怎樣仰臥在小船裏進洞的？有什麼感受？

投影句子：“我懷着好奇的心情，獨個兒仰臥在小船裏，……準會撞破額角，擦傷鼻子。”

再讀理解這些句子：

①“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了。”說明了什麼？（作者的姿態低得沒法再低。）

②“擠壓”是什麼意思？作者爲什麼會有這樣的感覺？（因爲孔隙很窄小，小船的左右和上方都緊挨着山石。）

③指讀投影的句子（意在體會作者的緊張新奇的感受。）

4．再讀這段，看看作者是按怎樣的順序來寫的。（意在指導學生背誦。）

（五）指名讀最後一段

（六）總結全文

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞、內洞夢幻般的神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種種美的感受，作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

（七）看全文錄像（體會雙龍洞一遊的種種美的感受）

（八）佈置作業

背誦第五自然段。

第三課時

（一）複習舊課，導入新課

1．指名背誦第五自然段。

2．指名讀課文。

3．作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

（二）概括主要內容，總結本文的中心思想

（本文記敘了作者遊覽雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景色的熱愛。）

（三）試給課文列提綱

1．介紹提綱包括三部分，即：

一、課文題目

二、文章中心

三、材料安排

2．作者爲了表達中心是怎樣進行材料安排的？

（1）交代遊覽的時間、地點。

（2）講路上的見聞。

（3）介紹遊覽外洞的情景。

（4）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

（5）介紹遊覽內洞的情景。

（6）講乘船出洞。

3．學習編寫課文提綱的格式。

4．學生試給課文列提綱。

5．交流、訂正。

七、佈置作業

1．在正確的讀音後面打“√”。

浙江（zh8 zh6） 逐一（zh* zhu$）

蜿蜒（w3n w1n） 即使（j@ j0）

2．組詞：

浙（ ） 稍（ ） 蜿（ ）

逝（ ） 稍（ ） 碗（ ）

蜒y2n（ ） 曲q&（ ）系x@（ ）

蜒y2n（ ） 曲q(（ ）系j@（ ）

3．課後作業第5題。

4．預習第9課《養花》。

要求：

（1）熟讀課文，讀準字音，理解字詞，不懂的聯繫上下文或利用工具書理解。

（2）結合導讀與課後思考題找出不懂的問題並做上記號。

八、板書設計

8 記金華的雙龍洞

記金華的雙龍洞的教學設計13

一教學分析

（一）教材分析：

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，作者按遊覽的先後順序記敘。文章開門見山的直接點明遊覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的'是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。

（二）學情分析

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

二教學目標

知識和技能：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

三教學重、難點：

1．瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2．練習理清課文的條理。

四教學過程：

（一）導入

繼續學習12課《記金華的雙龍洞》

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1．讓學生自由讀課文，讀後畫出表示遊覽線路的詞語，並且根據這些詞語畫出遊覽線路圖。

2．讓學生到前面來講述線路圖。

3．快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4．書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎着溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？複述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）總結全文。

1．讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。

2．教師總結。

板書設計：

記金華的雙龍洞

路上 外洞 孔隙 內洞

明豔 寬敞 窄、小 黑、奇、大

記金華的雙龍洞的教學設計14

【教學內容分析】

課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按遊覽順序寫的，依次寫了遊雙龍洞的路上見聞，遊外洞、內洞、出洞。從外洞進入內洞的情形，採用了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學的重點。

【教學目標】

1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規範、漂亮;理解“明豔、突兀森鬱、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

4.瞭解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學板塊設計】

第一課時

一、板題導入(3分)

這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去遊玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)

1.課題中的“記”是什麼意思?(“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。)

2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記一般是按照遊覽的先後馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)

1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

(1)難讀：突兀森鬱、孔隙、臀部等

(2)難寫：簇等

(3)易錯：額、蜿蜒

2.課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森鬱 變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是爲了做到先學後教，以學定教，爲學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什麼?

(學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。)

2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

(1)教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”

(2)小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過渡句的提醒)

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(遊記類文章)，根據文本的特點選取了教學的價值。爲單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(10分)

1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大

【意圖】此環節是爲了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收穫(3分)

總結說說自己學到了什麼?

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。

教學反思：

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是儘量避免陶醉於教師的“講”之中，還“講堂”爲真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的着力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，儘量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清遊覽順序、概括景點特點、總結收穫五個環節，其中重點是理清遊覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留於此)，而有意無意迴避着本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明豔、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的`深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急着向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中爲什麼要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，爲什麼說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這纔是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽着學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我採用畫遊覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成後五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因爲本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過遊記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，並且很完整。而相對於難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情瞭然於胸纔不致於偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾並不可怕，因爲轉變需要經歷陣痛。

第二課時

教學過程

一、導入新課

1.交流:同學們，你們喜歡去旅遊嗎?你都去過哪些地方旅遊過?

2.小結:正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，可以開闊我們的視野，增長我們的見識，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天，我們就跟隨葉老先生繼續到浙江金華的雙龍洞遊玩，好不好?

3.板書課題，齊讀

二、複習舊知

1.填空

這篇課文的體裁是( )，課文是按( )順序寫的，先後描寫了金華雙龍洞的( )、( )、( )、( )。

2.回顧

葉老筆下描寫的路上景色雖然簡潔但是非常漂亮，最突出的特點是什麼?雙龍洞洞口的特點和外洞的特點又如何呢?

三、賞析孔隙

1.師生對話，猜測“孔隙”的特點

2.學生自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現孔隙窄小的句子。

3.班內交流

句子一:怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

(1)學生讀說體會

(2)比較句子，學生說說哪個句子好?好在哪裏?

(3)思考:這段話僅僅是在寫小船的小嗎?作者實際上是在寫什麼?

(4)指導朗讀

(5)小結:作者並沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫作方法真好!

句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

(1)學生讀說體會

(2)引導學生理解“擠壓”一詞

(3)指導朗讀

(4)小結:作者通過描寫自己內心的感受來說明孔隙的窄小。

句子三:我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

(1)學生讀說體會

(2)交流:“沒有一處不貼着船底了”誰能把這個雙重否定句改成陳述句?這句話又告訴了我們什麼?

(3)指導朗讀

4.小結:同學們，作者通過描寫小船的小和過孔隙的感受側面襯托出孔隙的窄小，讀完後，讓人印象深刻，彷彿自己也坐着小船同作者一起過了一次孔隙，用一個詞來形容，就是“身臨其境”。

5.指導朗讀，再次感受孔隙的“險”。

四、賞析內洞

1.學生默讀課文第六段:邊讀邊劃出表現內洞特點的句子。

2.班內交流

句子一:內洞一團漆黑，什麼都看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，餘外全是昏暗，不知道有多麼寬廣。

記金華的雙龍洞的教學設計15

教學要求：

1、瞭解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，製作一張遊覽示意圖。

3、學會本課生字詞語。

4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

教學重難點：瞭解作者的 遊覽順序

教學準備：多媒體

教學課時：2課時

教學過程：

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。

2、釋題。“記”是什麼意思？

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、看，這是什麼？誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，

你們都是導遊，就我一個遊客。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段。

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這

了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一

個詞——明豔，你用什麼詞？

6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

第二課時

教學要求：

1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞

的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的'遊覽順序，練習給課文編提綱。

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

教學準備：多媒體課件

教學要點：導學4－8自然段

教學過程：

一、激趣導入

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的

順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：

①你讀懂了什麼？

②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

4、指導朗讀訓練：

a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。

b、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段

過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上”小導遊”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。

2、指名當”小導遊”，結合多媒體課件和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

3、”小導遊”講完後，師引導全班學生評議補充。

4、同桌間互相給對方當”小導遊”，介紹怎樣由外洞進入內洞？

5、歸納小結：指名說說，剛纔通過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？。

6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

五、導學6－8自然段

過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

1、學生默讀第6－8自然段。

2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

b、爲什麼說”即使不比做什麼，也很值得觀賞？”

3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。

4、師歸納小結板書：大、黑、奇

5、組織朗讀訓練

a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當”小導遊”，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？

七、佈置作業：

抄課後生字詞。

板書設計

8、記金華的雙龍洞

高小黑

途中見聞 外洞寬 孔隙 窄內洞大 出洞