小學語文送元二使安西教學設計（通用5篇）

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別爲主題，前兩句寫景，後兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。下面是小編收集整理的小學語文送元二使安西教學設計，歡迎閱讀參考！

小學語文送元二使安西教學設計 篇1

教材分析

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情爲主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來爲朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學難點：體會作者送別元二時的依依不捨之情。

教學時間：一課時

教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

同學們，送別是古詩詞中永恆的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成爲一種習俗，送行也因此成爲詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1.理解詩題。

要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合註釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這裏的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱爲老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

2.介紹時代背景。元二爲什麼要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關係，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對於當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以爲國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府爲統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

3.簡介作者。

你瞭解本首詩的作者嗎？指名簡介作者

三、初讀詩歌，掌握節奏。

1、生自由反覆地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。

2、指名讀。

3、師生合作朗讀全詩。

生讀前四個字，師讀後三個字，再換過來讀。最後連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不捨、痛苦、憂愁）帶着這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

2.指名彙報並相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生彙報交流

4.指導朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？

5.創設情境導讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨後空氣的芳香——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨綿綿，道路溼潤潔淨，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

6.渭城的景色美嗎？這麼美的景色正適合王維和好友愉快地遊玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因爲他心中裝着一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的.離別情懷嗎？

7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。

師引導：我們眼前彷彿出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維爲什麼選了這兩種事物，他要向我們傳達什麼呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

而柳在古人眼裏更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾着王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句

（二）體會送別情。

1．細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？

2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

你感受到了什麼呢？（板書：依依不捨）從哪兒感受到的?王維爲什麼會這麼依依不捨呢？因爲這次離別可不是一般意義的離別。

3.瞭解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）

4.體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）

5．體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？

（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

（3）出示陽關圖、沙漠圖

陽關以西就是安西的範圍了。這一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（4）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》

（5）讀了這四句詩，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、創設情境，引導學生體會王維的依依不捨。

從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什麼事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間纔回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什麼話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。

7.背景音樂中學生寫作。

8交流、反饋，指導朗讀。

9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（）杯酒，（ ）地對元二說：“（ ）”

10．教師創設情境導讀。

六、深情誦讀全詩

據史料記載，王維在元二離開5年後就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不捨了嗎？全班起立，誦讀全詩

七、佈置作業

板書設計

送元二使安西

雨柳

依依不捨

小學語文送元二使安西教學設計 篇2

一、教學目標

1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。

2、通過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。

3、體會作者送別友人時依依不捨之情。

二、教學重難點

【教學重點】

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

【教學難點】

體會朋友之間的深情厚誼。

三、教學方法

朗讀法、合作探究法、情境創設法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。

導入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是爲什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》

（二）知詩人，解詩題

1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。

2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。

3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。

4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。

5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。

（三）讀詩句，曉詩意

1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。

2、講解古人折柳送別的原因。

3、屏幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上臺畫出路程圖：

元二出使距離有多遠？

路途都有什麼？

這體現了什麼？

從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。

（四）拓展延伸，情感昇華

告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷着這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。

（五）總結全文，回顧知識

請同學上臺當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

（六）課後作業

創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裏話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。

小學語文送元二使安西教學設計 篇3

活動目標

有感情、有韻味地朗讀背誦古詩

感受古詩意境

活動準備

幻燈片、錄音磁帶

活動過程

一、導入

小朋友，你們有好朋友嗎？老師想和你們每一個人都成爲朋友，你們願意嗎？願意的小朋友伸出你的左手，很願意的小朋友再伸出你的右手，如果想永遠和我做好朋友那麼請你用右手拍一拍你的左手。老師一下子擁有了這麼多好朋友，真高興。

現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼？看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。（我看到了房子、綠綠的柳樹，路、還有很多雨點，還有兩位老爺爺再喝酒。）你猜一猜老爺爺爲什麼要喝酒，認識嗎？（兩位老爺爺事好朋友，他們看上去很難過，他們要分開了嗎？）小朋友說的真好，老師告訴你，沒被包的那位老爺爺叫王維，他在喝他的好朋友元二喝酒呢，因爲好朋友元二要走了，兩個好朋友要分開了，所以他們特別傷心。於是，王維老爺爺就寫了一首好聽的古詩，表達了他此刻難過的心情，

你們想聽聽麼？

二、學習古詩

1、聽錄音範讀。

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

這首詩是唐代詩人王維所做，大意：渭城早上下了一場雨,洗滌乾淨了整個城市,連輕輕飛揚的塵土都不見了。旅店邊的柳樹都換上了清新的綠色。勸元二再喝一杯酒，你走出了陽關去安西就沒有知己了。表達了作者對友人離別的依依不捨之情。

3、一句一句教小朋友朗讀。

指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。注意題目的停頓：送元二使安西

4、小朋友齊讀古詩。

5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

7、想象：如果你的好朋友要和你分開去別的地方了，你會和他說些什麼？

活動延伸

小朋友，你學會《送元二使安西》這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼？背給爸爸媽媽聽好麼？

小學語文送元二使安西教學設計 篇4

【教材分析】

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情爲主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所着的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來爲朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

【教學目標】

認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。

能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦並會默寫。

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學過程】

環節一：以讀破題，整體感知古詩

師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）

師：預習過課文嗎？

生：預習了。

師：我不相信。你再讀讀課題。

生讀，輕重音不清晰。

師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。

生讀課題。

師：送元二去哪裏？繼續用朗讀回答。

生再讀課題。

師：唐代的安西在今天的——

生：唐代的安西在今天的新疆。

師：你怎麼知道的?

生：我查資料書知道的。

師：真好！藉助工具書瞭解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什麼？大家一起朗讀課題回答。

生讀。

師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎麼解釋？

生：王維送元二出使安西。

師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這麼囉嗦，他們簡潔地寫道——

生：送元二出使安西。

師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）

【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。

環節二：強記書寫，夯實語文基石

師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰願意填填空？

生上臺書寫。

師：正確嗎？

生：正確。

師：可是，不能打滿分。知道爲什麼嗎？

生搖頭。

師：這麼美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。

師：（示範後）大家一起動手吧。（學生練習後）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）

【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。

環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩

師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？

生背。

師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？

生：想。

師：怎麼吟誦呢？（教師示範）

生躍躍欲試。

師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它爲平長仄短。（板書：平長仄短）在普通話裏面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指着第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）

生讀得有模有樣。

師：平聲會讀了，那麼仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱爲仄短。（範讀“朝雨”）大家自由練一練。

生練讀。

師：平長仄短，可是在這首詩裏面有個字是不一樣的，看，最後一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它爲“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字裏。

生再次練習。

師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）

學整體練讀。

【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對於學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。

環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻

師：同學們，吟誦着這樣的古詩，我們彷彿也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什麼聽到了什麼？

生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很乾淨。王維不停向元二勸酒，說出了陽關就再見不到他了。

師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？

生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，彷彿籠罩着一層青藍色的煙霧。亭子裏，鬚髮花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”

師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。

生：詩情畫意。

生：依依不捨，深情款款。

生：具體生動，感人肺腑。

師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不捨的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸着元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維爲什麼一杯接一杯地勸酒呢？

生：他喜歡喝酒。

生：他覺得酒最能表達友情。

師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背後的信息。大家請看——

（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪裏呢？（出示路線圖）渭城在今天的陝西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱爲“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。

生驚訝萬分。

師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎麼做？

生：我會說：元二，路上要小心，注意好安全。

師：善解人意的朋友。

生：我會說：元二，多帶些水去，不要渴着了。路上要小心一點。

師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。

生：我會對他瀟灑地揮揮手，說：去吧，建功立業，我在這裏替你祝福！

生：我會對他唱一首歌：《朋友》。

師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。

師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉着皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——

生：兩年；三年……

師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，淒冷孤單。人生無常，不要以爲人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年後，王維就去世了，渭城送別，生離即爲死別。

師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不捨的心裏，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。

生互讀。

指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。

【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。

環節五：比較研究，探究送別詩歌

師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？

生：《贈汪倫》……

師：積累真豐富。還有嗎？

生沉默。

師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的註解，吟誦吟誦！

師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？

生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。

……

師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！

【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

小學語文送元二使安西教學設計 篇5

【設計理念】

藉助古詩文這一教學平臺，通過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

【教學目標】

１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

２、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。

３、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

【教學準備】

含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。

【教學設計】

一、誦古詩，初讀解題

１、和着《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：

運用組詞，歸類法教學使。

２、元二誰？他與王維的關係？教學故人。

３、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點。

４、用自己的話說說詩題的意思。

二、找地名，明瞭詩意

１、找出詩中其他表示地名的詞。

（渭城、陽關。）

２、探究以上兩地點具體位置：

生找資料──師補充──課件地圖明確地點。

３、課件同時出示標有三地名的地圖：

用上三個地名，再說說題意。

（渭城──陽關──安西。）

４、路程，體會離情：

看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

三、詩配畫，領會詩旨

過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什麼？需要強調些什麼，並說說根據。

（小組討論──交流──點撥。）

１、雨：

什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

２、客舍：

客中送客。

（王維是山西人，在陝西送別，倍感神傷。）

３、柳：

留。古人折柳贈別。

４、酒：

美酒？千杯萬盞？借酒餞行。

四、明古風，體味別意

人生自古重離別，（古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因爲前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》

人生自古傷離別，配樂吟誦。

五、悉評價，賞讀古詩

１、前人對此古詩的評價。後之詠別者，衆有千言萬語，貽不出其意之外。

２、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。

３、欣賞並詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

六、寫回信，拓展延伸

據說，元二來到安西一年後，曾給王維寫過一封信，課件出示：

王維兄：展信問安！記得去年今日

但由於年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？