【推薦】小學一年級語文教學設計

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學一年級語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學一年級語文教學設計1

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

2．學會14個生字，其中5個只識不寫。

3．讓學生在讀中認識秋天的特徵，初步感受大自然的美好情趣，體會到朋友之間互相關心的愉悅感。

教學過程：

一、複習導入

1．同學們，昨天我們初讀了第7課。讀準了字音，讀通了課文：

(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開起來；

(2)這兒還有幾個要求會認的字，一起來；

（3）這兒還有些詞語呢，誰能讀?(指名

2．大家真不錯!還記得秋姑娘給誰寫了信嗎?我們一起聽一聽。(放課文配樂錄音，指名說秋姑娘給誰寫了信)

板書：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子

3．信裏寫了些什麼呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。(打開書P89)

二、賞讀課文

1．指名讀第一句，出示課件動畫

師：大家看!秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來嗎?(指名讀——齊讀)

2．信裏都寫了些什麼呢?接着往下讀，找一找。(學生自由讀書)

師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)

（1）是這封吧!(同時出示課件動畫)

師：秋天到了，大雁們要飛往很遠很遠的南方過冬呢!秋姑娘在信中會讓他們小心什麼呢?(學生髮言設想：A、小心掉隊了；B、小心撞上了飛機；C、小心被獵人打中)對啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)

師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)

（2）你覺得秋姑娘怎麼樣?(學生髮言設想：秋姑娘很關心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演秋姑娘呢?先準備準備吧。(學生自由讀書準備——指名師生表演——喜歡這封信的同學一起表演讀)

師：**同學，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給松鼠的信)

（3）你爲什麼喜歡這封信呢?(學生髮言設想：松鼠很可愛)是啊，松鼠很可愛，可是很貪玩，連過冬的食品都忘記了準備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰讀得好。(同桌比賽讀)你覺得同桌讀得怎麼樣?(學生評讀)那你們願意演給大家看嗎?(指名學生戴頭飾表演讀——全班表演讀)

師：還有一封信誰喜歡呢?(學生讀寫給山村孩子的信)

（4）是這封吧(出示課件動畫)?秋姑娘沒忘記在冬天穿着單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道爲什麼嗎?(學生髮言設想：怕小樹凍壞了)是啊，多細心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學一起讀)。

3．看，秋姑娘在每封信裏都是那麼關心、體貼別人!我們把4封信連起來讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)

4．秋姑娘還會給誰寫信呢?想想看，想好了，說給小組同學聽聽(小組交流後指名說)。(學生髮言設想：A、一封寫給小猴，別太淘氣了；B、一封寫給可愛的熊貓，要保護好身體，彆着涼生病；一封寫給小朋友們，不要貪玩，要好好學習……)

5．你們說得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最後兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)

6．秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(放音樂，指名師生配合讀——師生齊讀)

三、寫字

1．這兒有幾個生字(課件出示“好、朋、秋、村”四個生字)，誰能領着大家讀?(指名領讀)

2．仔細看，你發現了什麼?(學生觀察結構)怎麼記住呢?想想看，把你的好辦法說給同桌聽。(小組交流後指名說)

3．我們用自己的辦法記住了他們，怎樣在田字格里把字寫漂亮呢?我們先來看看“好”字，左邊女字旁的第1筆是新筆畫——撇點，注意是一筆寫成。伸出小手，我們一起寫。看!女字作偏旁的時候有什麼變化呢?(學生髮言設想：那一橫不出頭)接下來怎麼寫呢?看着筆順圖書空一下就知道了(學生看着筆順圖自由書空)。看懂了嗎?伸出小手我們一起寫寫看(師生一起書空)對，一共6筆寫成。每一筆在田字格怎麼擺呢?看我寫。撇點從左上格起筆，靠近豎中線收筆，撇的起筆比第一筆矮，收筆往左邊來一點，第三筆橫從橫中線起筆，往上斜一點，不超過撇。右邊是個“子”字，橫撇寫在右上格，彎鉤寫下來，最後一橫呀，從田字格的中心點起筆，壓橫中線寫。合起來的時候，注意左邊窄，右邊寬。會寫了嗎?打開書92頁，在田字格里描一個“好”字。寫字的時候，注意姿勢。

4．後邊還有3個字，怎麼寫呢?先觀察書上的筆順圖，再找準田字格中的`位置，試着在書上描一個，描的時候想想怎樣寫纔好看。先寫完的同學可以把你的想法小聲說給同桌聽。

師：這3個字，怎樣寫纔好看呢?(指名說)

（5）你真細心，知道“朋”字的兩邊的月就像朋友一樣靠攏寫；月字的第2短橫要壓橫中線。

（6）眼力不錯，“禾”字作偏旁時，很懂得謙讓，長長的一捺要變成點。“火”的筆順要注意。“寸”的一點寫在中心點上，“木”字作偏旁時，捺也要變成點。

同學們很會觀察，相信一定能把字寫好。打開習字冊20頁，把這4個字描1個，寫1個(課件出示“好、朋、秋、村”四個字，並且把“好”字的撇點、“朋”字的兩個第2短橫、“秋”字的禾字旁的一點、“村”字的木字旁的一點加成紅色)，一定要注意紅色的筆畫。寫字時，注意：足——安、身——正、肩——平、臂——開(師生配合說)。

6．評議寫字的情況。

四、小結

同學們，課文學完了，其實我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學，可以到公園裏、馬路邊去找找，明天帶來，和同學們說說樣子和顏色。

小學一年級語文教學設計2

【教學目標】

1．使學生了解元宵節是中華民族的傳統節日，同時體會親清、友情，使之更加熱愛生活。

2．能帶表情有節奏地朗讀、背誦課文，感受節日的歡樂。

3．用自己的學習方式來認識4個生字，會寫6個生字。

【教學過程】

一、談話導入激發興趣

1．同學們，新學期開始，看到你們又來到學校真高興，不過，老師想問你們昨天玩得快樂嗎？那你們都做了哪些快樂的事？

2．這麼多快樂的事都在一天了做，那麼昨天一定是個特殊的節日，讓我們一起來說說《元宵節》。（師板書課題）

（小學生的思維以直觀形象思維爲主，與學生實際生活相聯繫，有助於激發學生的學習興趣。）

二、走入情境感悟誦讀

1．讀一讀，說一說，初步感知。

（1）同學們的元宵節都過得這麼快樂，丁丁和鼕鼕也不例外，他們還編了四句詩呢！你們想不想讀一讀？那就以小組爲單位，由小組長帶領，用你們的學習方法一起來讀一讀吧！

（2）小組彙報，讀全詩，相互評價（要求讀準字音，讀通順）

（3）讀完全詩，你在詩中知道了什麼？（元宵節月亮是圓的；元宵節是正月十五；元宵節吃元宵等）

（4）同學們全班交流。丁丁、鼕鼕用這麼美的句子把元宵節寫的這麼快樂、那我們怎麼讀才能也讀出對元宵節的喜愛呢？

2．讀一讀，聽一聽，感知韻律。

（1）老師不僅能看到同學們過元宵節的快樂，也能從丁丁和鼕鼕的詩中讀出了快樂，你們想不想聽一聽？請同學們認真聽，看誰最聰明，能夠猜出老師是怎麼讀的？

師讀。（按節拍範讀）

（2）生練讀。（按生讀的情況而定，老師可藉助拍手讀來激起學生讀的興趣，提高學生讀的質量。）

（3）全班學生齊讀。（拍手讀）

（4）小組讀。

（5）指名讀。（相機評價）

3．讀一讀，演一演，領悟情趣。

（1）同學們的“元宵節”都過得這麼快樂，那誰願意把你們家是怎樣過元宵節的給同學們演一演？（準備爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌牌，黑板上畫上月亮，利用教室創設家庭過節環境）

（2）邊演要邊背誦出《元宵節》。

（3）全班齊背。

（4）丁丁和鼕鼕看到同學們又說又演的可把他倆急壞了，他們也想來演一演，不過媽媽給他們出了一些生字，我們來幫幫他們好不好？

（在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演的整個學習活動中，體現出學生自主的實踐活動。伴隨着學生的活動，通過教師的適時調控，使學生的身心始終處於高度的興奮和激勵之中，使學生對本課的學習掌握較清楚。）

三、聯繫課文識記生字

1．拿出本課中要求認識的4個生字和要求會寫的6個生字。（黑板出示）

2．小組同學在課本中，用自己喜歡的方式找一找這些字，並記住它們。

3．彙報識字方法。

4．丁丁和鼕鼕正急等着我們呢，想看看這些字同學們都認得怎麼樣了？開火車檢字。

（學生是學習的主人，生字教學也要請學生成爲主動參與者，由學生自己想辦法記憶的生字會更深刻，更易接受。）

【課堂練習】

丁丁和鼕鼕看到同學們的表現非常高興，他們邀請同學們到他們家去玩，並一起找一找有關“元宵節”的其他知識。

【教學反思】

本課內容的教學，正逢學生親身經歷的節日，學生對學習內容有親切感，易激起他們的.學習興趣。加強朗讀是本課的重要之處，只有按節奏來朗讀，才能在讀中再現意境，使學生體驗全詩的情趣。但一年級學生沒有這種意識，老師直接教授不能提高其學習興趣，所以我讓學生藉助聽中感悟和拍手伴奏中感悟，從模仿練讀中得到自悟。由於半課的教學來源於學生的實際生活，學生學起來較容易，再加上我設置的演一演活動，更加深了學生對本詩的理解和記憶，同學們品得津津有味，也演得不亦樂乎。短短40分鐘，我採用了說一說、讀一讀、演一演、聽一聽、等手段體現了學生的自主，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態。在識字教學中，由於學生識字方法在上學期得到積累，我鼓勵學生利用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性，使學生意識到識字的重要性，從而更主動的到生活中識字。由此，課程改革給學生帶來更多的機會，也帶給我對學生更多的希望，使每個學生都能快快樂樂的學習語文。

小學一年級語文教學設計3

教學目標：

1.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識3個偏旁。

2.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯繫起來。

3.朗讀詞串，積累詞彙。瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重點：

識字、寫字，擬安排兩課時進行教學。

教學準備：

大幅情境圖；每個學習小組一幅情境圖和詞語卡片；兒童歌曲《春天在哪裏》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1.小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪裏呢？今天，老師和你們去郊外、去田野找春天，好嗎？

2.播放《春天在哪裏》的.歌曲，學生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（教師同時在黑板上貼出大幅情境圖）

二、圖文結合，認知詞語

1.語言過渡：睜開眼睛看看四周的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？

2.認識詞語。

隨機學習四組詞語。（教師隨着學生的回答相機出示詞語卡片，讓學生讀一讀字音，在圖上認一認，唱一唱有關小動物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關事物的特徵等）

3.揭示課題，鞏固字音。

剛纔這些詞語是語文書上《識字1》的內容。（板書：識字1）打開書，你們看，它們正排着隊，等着小朋友去認識呢！請小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請小組中的同學幫幫忙。（學生自由讀）誰來當小老師領着大家讀？（指名領讀）請小朋友開火車讀，好嗎？（小組內開火車讀）

4.生生互動，遊戲內化。

小朋友，剛纔我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布穀鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把這些詞語貼到它的朋友身邊去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好後再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪裏》的磁帶）

三、讀中悟情，讀中積累

1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布穀、蜜蜂飛來了，爲春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，爲春天增色添彩！你願意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！

2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。

四、總結全文，延伸拓展

1.小朋友，春光明媚，鳥語花香，春天多美呀，難怪古人說“一年之計在於春”。希望小朋友珍惜春天美好的時光，好好學習，將來爲我們的祖國增光添彩。

2.課後，小朋友去找一些有關“春天”的詩歌或成語，讀一讀。班隊課上我們一起來交流，看哪組小朋友找的最多。

五、分析字形，指導書寫

1.認讀要求書寫的生字並口頭組詞。

2.認識3個新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）

3.學生看筆順圖自學生字，描紅課本上的生字。

4.說說是怎麼記住生字的。

5.說說書寫注意點。

6.教師在田字格示範書寫。

7.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導

小學一年級語文教學設計4

學習目標：

1、複習鞏固漢語拼音.

2、認識12個生字,會寫“一、二、三”三個生字;認識一種筆畫“一”。

3、正確、流利地朗讀課文;背誦課文。

4、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

課前準備：

生字卡片，插圖(一)的課件，梨樹貼圖，與本課數字有關的圖片若干。

第一課時

複習導入

1、複習六個複韻母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五個整體認讀音節(zhi、chi、si、yi、wu)和三個三拼音節(jia、zuo、hua)。

2、激趣導入：開學到現在，小朋友們在拼音王國裏認識了許多“拼音朋友”，也學了不少漢字。從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦!老師真爲你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

觀察圖畫，揭示課題

1、看圖說話。(大屏幕出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想像：圖上畫的是什麼地方的景色?兩個孩子看到了什麼?他們在說什麼?

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。也示課題“一去二三裏”。

3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎麼認識這幾個字的?

4、結合具體實例，引導學生理解“裏”。

圖文結合，初讀課文

1、教師範讀課文。

2、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什麼，並在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、教師放慢語速範讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

自讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。

2、用不同符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

3、全班交流：在這篇課文裏，你已經認識了哪些字?是怎麼認識的?(表揚能自主識字的學生)

4、教學生字。

a、讀一讀。

出示12個生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

變序抽取12張生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。

b、擺一擺。

人人動手，把12張字卡分成兩類擺一擺。

小組交流：說說爲什麼這麼擺。(“一”至

“十”是數字，“去”與“裏”不是)

全班交流。出示四行五列的方格(課文的格式)，請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一張字卡分別貼到相應的`方格里)。

朗讀感悟

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

a、小山村的景色多美呀!誰來噹噹圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什麼地方看到了什麼?你最喜歡圖中的什麼景物?

b、找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。

c、男女生分別齊讀。

課間活動：全班表演唱《數鴨子》。

認識田字格，指導書寫“一”

1、認識田字格。

a、談話激趣：小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。

b、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

c、拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

2、指導書寫“一”。

a、教師介紹筆畫名稱“橫”，範寫“一”，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

b、學生描一個、寫一個，教師巡視;講評後，學生繼續練寫。

佈置作業

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、找一找，我們周圍哪些地方用上了本課的生字。比一比誰找得多。

小學語文一年級上冊《一去二三裏》教學反思

在本課教學中，我努力爲學生的學習提供輕鬆的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話

《一去二三裏》是一年級小學生學完拼音後接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這麼多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩後，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。並且我對學生的學情較瞭解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是後悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜 接。

能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最後學習生字。

小學一年級語文教學設計5

教學目標

1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1、朗讀課文。

2、指導識字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1.(師備)多媒體課件。

2.(生備)蒐集有關司馬光的資料。

教學過程

一、談話揭題

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這裏與"馬"組成複姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1、司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。

3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。

（學生自由、輕聲地朗讀課文，）

4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。

5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。

三、突出重點，教學課文

1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候"讀準"時"。

2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3、交流討論。

（1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啓發學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）

（3）司馬光的.表現與別的孩子有什麼不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

這裏採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。

四、練習（課件出示）

1、完成課後練習2。

2、完成課後練習3。

先讀讀"塊、快"，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然後讓學生試着自己填空，然後集體訂正。

3、補充練習。

學生可能想出以下辦法：

①把小朋友拽出來；

②在缸裏，拉他出來；

3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：

大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

小學一年級語文教學設計6

一、 教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過螞蟻和蟈蟈對待生活的不同態度和不同結果的對比，使學生懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活，從而培養學生熱愛生活，熱愛勞動的樂觀生活態度，歌頌勤勞勇敢的勞動人民的思想感情。

4、分角色演課文故事。

二、 教學準備：

多媒體課件

三、 教學過程：

(一)、創設情境，導入新課。

1、 談話：小朋友們，樹林裏有一棵老樹，他見識可多了，林子裏發生的事他全知道，你們想不想聽樹爺爺講故事？

請小朋友仔細看，認真聽。播放課件：(有一棵老樹說話:“小朋友們，你們好！今天就給大家講個螞蟻和蟈蟈的故事吧。這是一個寒冷的冬天……”)

2、師範讀：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。好冷啊！你冷嗎？（出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。）誰試着讀讀這句話，指名朗讀，學生評價相機，字理學習“刮”

刮字左右結構，立刀旁，立刀旁與刀有關。同學們想想，平時小刀刮到手會有什麼感覺？那冬天的風吹到臉上像刀刮一樣，也是很疼的，這樣的冬天非常的（冷）哪個小朋友再來試試，把冬天的冷讀出來。（指名朗讀，學生互評）

3、在這寒冷的冬天，我們一塊到小螞蟻家去，看看他們在幹什麼？（課件顯示螞蟻洞圖）

4、我們再去看看小蟈蟈，哎呀，他們怎麼啦？（課件顯示蟈蟈過冬圖）

5、看到這樣的情景，你心裏是怎麼想的？學生質疑。）

6、你們真會思考，樹爺爺聽了你們的回答，很高興。（課件顯示：老樹爺爺笑着說：“是呀，螞蟻和蟈蟈爲什麼會有這樣不同的結果呢？聰明的小朋友，你們想知道嗎？）

(二)、 學習課文第一自然段

好！請同學們打開書113頁，自由朗讀課文第一自然段。把你喜歡的句子多讀幾遍。

1、 把喜歡的句子讀給大家聽。（指名朗讀，自評）

2、 小螞蟻在這炎熱的夏天裏——搬糧食。那他們是怎樣搬糧食的？（課件顯示螞蟻搬糧食）

３、（課件出示句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗）指名朗讀，互評。

４、、小螞蟻在辛勤地勞動，有的背，有的拉，你想一想，螞蟻勞動的時候，還會有那些動作？能不能把你剛纔想好的'詞放到這個句子裏說一說呀？

５、螞蟻累得（滿頭大汗），我們看“汗”字，哪位同學能結合字理知識說說怎樣記汗字。

（出示“汗”字生：“汗”字是左右結構，左邊是三點水，右邊是一“幹”活的“幹”字，幹活就會出汗。（點擊“汗”字的字理演變）你們看，小螞蟻的額頭上大滴大滴的汗珠流下來，小螞蟻個個滿頭大汗，這說明什麼？誰來誇誇小螞蟻。

６、 指導朗讀第一自然段。

夏天這麼熱，可小螞蟻不怕苦，不怕累，真值得我們學習，我們把對小螞蟻的讚美之情讀出來。如果加上動作更能幹了。（指名讀，互評，全班齊讀）

(三)、 學習課文第二自然段

1、那蟈蟈是怎樣度過這炎熱的夏天的？（課件顯示蟈蟈乘涼圖）

2、、（相機出示句子：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）齊讀。指導朗讀（蟈蟈想唱歌就唱歌，想睡覺就睡覺，想幹什麼就幹什麼，這就是（自由自在）你能讀出蟈蟈的自由自在。（個別讀，生評）

3、比較句子練習朗讀，引讀（夏天真熱，一羣螞蟻在搬糧食，他們……幾隻蟈蟈看到了，都笑……）

4、蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，想想蟈蟈當時會說些什麼？

5、指導朗讀第二自然段。（配上動作表演）

6、分小組演讀，請一個小組來彙報。學生點評。

（四）、回顧課文第三自然段，展開討論。

（過渡）螞蟻就這樣辛勤的工作着，蟈蟈就這樣自由自在的玩耍，轉眼間，冬天到了……（學生接讀課文第三自然段）

討論①你們現在明白螞蟻和蟈蟈爲什麼會有這樣不同的結果？ ②螞蟻傻不傻？

（五）、練習背誦

這個故事多有趣呀！你們試着把它背下來。

小朋友們，今天樹爺爺不僅給我們講了這個生動有趣的故事，他還邀請我們到“開心果果園”去做客，我們出發吧。

（六）、課外延伸。

小朋友們，我們來到開心果果園，這裏有音樂廳、童話屋、知識窗，動物園，你們選擇你喜歡的地方的地方點擊進入。

小朋友們，誰來說說，你在開心果果園都看到了什麼？

教師小結。

小學一年級語文教學設計7

目標預設：

1、會認11個帶蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。

2、激發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望；正確、整齊、規範書寫6個生字。

3、正確、流利地朗讀兒歌。

4、認識並瞭解夏天一些小動物，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，願意觀察、瞭解大自然。

教學重難點：

1、會認11個帶蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。

2、認識並瞭解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，願意觀察、瞭解大自然。

教具準備：

1、教師準備：課件、動物圖片。

2、學生準備：自己收集的圖片、生字卡片。

課時安排：兩課時

第一課時

目標預設：

1、會認11個帶蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。

2、激發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望；正確、整齊、規範書寫2個生字。

教學重難點：

1、會認14個生字。

2、激發學生識字興趣，培養學生自主識字的能力。

教學流程：

一、展示蒐集成果，引入新課

1、夏天來到了，讓我們一起走進夏天，看看夏天裏的小動物都在幹什麼呢？前兩天，同學們畫出了夏天的'美景，並寫下了一個關於小動物的詞語，一個句子，一首兒歌，現在請小朋友們把你們的成果展示給大家看吧！

2、生展示蒐集資料

二、學習新課、自主識字

1、出示詞語

（1）今天，老師也帶來了一幅夏天的圖畫，小朋友們瞧瞧，你看到了什麼？（課件出示圖畫）。

（2）生觀察後，回答。師相機出示詞語及其拼音（蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛）

2、交流識字方法

（1）你們覺得圖上的動物可愛嗎？願意把它們的名字記下來（願意）可以在小組內討論討論。

（2）學生討論，教師巡視。

（3）生彙報識字情況：師指名“小老師”領讀，並要求“小老師”提醒小朋友們生字的字音及字形。

3、讀生字

（1）齊讀生字

（2）“開火車讀”

（3）去拼音讀生字：這些字沒有拼音了，你們還認識嗎？（男女分讀）

4、歸納生字特點

（1）觀察小動物的名字，你發現了什麼祕密。（這些字都有“蟲”字旁）。

（2）開動腦筋，想一想記這些蟲字旁的字的辦法。

5、現在，請小朋友幫生字卡片找朋友，讓它們組成詞語，並讀一讀。（生拿出準備好的生字卡片）

6、做遊戲認生字。師出示小動物的圖片，生找出相對應的生字卡片，讀一讀。

三、讀兒歌鞏固識字

1、把生字放入兒歌中，你們還能認識嗎？（能）但是在讀兒歌之前，我們還得認識3位小朋友。（課件出示生字：展、運、網）認識它們，就能讀兒歌了，請小朋友們自由地讀讀認認吧！

2、生交流彙報：你是怎麼記住這三個字的？

3、“開火車”輪讀

4、生自由讀兒歌

5、全班齊讀兒歌

四、指導書寫

（課件出示：螞蟻）小螞蟻剛纔悄悄地告訴老師，它特別想讓小朋友把它的名字寫一寫，你們願意嗎？（願意）

1、寫這兩個字時，要注意什麼？

2、師範寫

3、生練字，師巡視。

五、拓展性學習

利用課餘時間收集“蟲”字旁的生字，比比誰認識“蟲”字旁的生字最多。

小學一年級語文教學設計8

教學目標：

★正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文。

★培養學生逐步養成正確的讀書姿勢等衛生閱讀習慣。

★識記生字，積累詞語。

★瞭解課文內容，知道四種動物尾巴的功能，激發學生熱愛動物的興趣。瞭解其它動物尾巴的作用，知道人類手和腦更有用。

教學準備：

課件錄音帶錄音機等

教學流程：

一、談話導入，揭示課題

1、師講述：小朋友，老師給你們帶來一位新朋友。

出示課件，卡通人物貝貝的問候，“小朋友，你們好！”

師：貝貝在和你們打招呼，你們應該怎麼樣？

全班同學說：“貝貝，你好！”

2、師：貝貝特喜歡畫畫，看，他畫了什麼？再看看，你發現了什麼？

生：貝貝沒有給動物畫上尾巴。

3、師：是呀，貝貝太粗心了。我們在學習中可不能這樣。

今天，我們來學習一篇關於尾巴的課文。

4、板書課題：27尾巴的功能

齊讀課題。解題：功能是什麼意思？換一個詞說說看。

生：尾巴的功能就是指尾巴的作用。

反思：由小朋友和卡通人物互相問候導入課題新穎別緻，學生很快就進入了一種積極的學習狀態。讓學生看貝貝的畫，說說他畫了什麼？再看看，你發現了什麼？既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言能力。並適時對學生進行一種習慣養成教育。低年級語文教學，不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生養成良好的衛生閱讀習慣，好的習慣將使學生受益終生。

二、整體感知課文，識記生字

1、請小朋友打開書108頁，用自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了哪幾種動物？它們的尾巴各有什麼功能？

2、同學們還記得老師教大家握書的姿勢嗎？在讀書時要時刻注意那幾點啊？（待同學們明確後讀課文）

3、學生回答，師用簡筆畫畫出牛、袋鼠、非洲鱷、響尾蛇

師邊畫邊簡單介紹。

4、誰來說說這些動物的尾巴都有什麼功能？

5、學生回答，師板書：趕虻蠅、保平衡、當武器、引鼠蟲。

齊讀詞語。

6、小朋友把課文讀得很熟練了，課文中的生字寶寶迫不及待要和小朋友見面了，看，它們來了。

（1）出示生字，指名認讀。

（2）同桌互相聽讀，並說說你用什麼方法記住哪一個字。

（3）交流記字方法，指名說。

生：我用加一加的方法記“甩”字，“月”字加豎彎鉤。

生：我還可以用變一變的方法記“甩”字，“用”字的最後一筆豎變成豎彎鉤。

生：我用加一加的方法還可以記“趕”、“保”、“揮”、“窮”、“響”、“腿”字。

生：我用換一換的方法記“惜”字，“對錯”的“錯”字的金字旁換成豎心旁就成了“可惜”的“惜”。

（4）在日常生活中這些字還能和哪些字交朋友？

反思：識字過程中學生積極性高，氣氛活躍，注意了學生髮散思維的訓練。如：說說生活中這些字能和哪些字交上朋友，激發學生做生活中的有心人，培養學生主動識字的願望。尤其是學生正確的讀書姿勢等衛生閱讀習慣打一開課就得到了重視。既然是一年級，我覺得識字中還有一個重要的環節，那就是漢字的正確書寫，這一點指導不夠到位。

三、朗讀課文，理解課文內容

1、選擇自己喜歡的小節讀，你喜歡哪種動物你就讀哪一節。

生：我喜歡小牛。

生讀這一節，課件出示這一節。認識問號。

師指“牛兒牛兒告訴我，你的尾巴有啥用？”說：這一句就叫問句，問句怎樣讀呢？

學生試讀，老師指導，再學生齊讀。

師生問答讀，男女問答讀。

看動畫牛兒甩尾巴，學生用動作邊表演邊讀這一節。

反思：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。如果讓表演者帶上相應的頭飾來表演，那效果就可想而知了。

生：我喜歡袋鼠。

生讀這一節，指出多音字“當”，認讀並組詞。

觀看課件袋鼠奔跑的樣子，體會袋鼠的尾巴起着支撐身體保平衡的作用。

生：我喜歡非洲鱷。生讀這一節，課件出示這一節。

師：讀了這一節，你有什麼問題沒有？

生：我的尾巴爲什麼是武器？

生：非洲鱷的尾巴力量很大，能把敵人摔得很遠。

反思：引導學生主動發現問題，並且讓學生自己解決問題，目的在於培養學生自主探究問題的能力，這是本節課的一大亮點。

再齊讀這一節課文（同學們可別忘了齊讀課文時該怎麼做的呵）。

師：有沒有喜歡響尾蛇的，請喜歡響尾蛇的小朋友讀這一節。

生讀第四節。

課件出示這一節，聽，是什麼聲音？讓學生感受到響尾蛇的尾巴能發聲的特點。

再齊讀課文前四節。

反思：學生是學習的主人，發揮學生學習的主體性，讓學生選擇自己喜歡的小節朗讀。

2、課件出示課文後兩節，聽錄音朗讀。

學生模仿貝貝讀後兩節。

看到你們讀得這麼有味道，我也很想讀讀，誰來教教我怎麼才能讀好？好！你來吧，你想請我怎樣讀？

生：我希望老師能讀準確。

生：我希望老師能讀得流利一些。

生：老師要讀出貝貝對小動物的羨慕，我給您示範一下。

師：謝謝你了，那我就開始讀了。

生：掌聲。

反思：師生的互動，師生角色的互換使學生在“教”的`過程中知道了怎樣學，學習氣氛空前活躍。教師讀後學生自發地鼓起了掌，可以看出學生對老師的肯定，對自己“教”的成果的認可，我倍感欣慰。

師：“嘻嘻”是一種什麼樣的笑？做一做，再讀。

“後面還有一個笑的詞，找一找。”

生：“哈哈”。

師：在什麼時候哈哈笑，模仿“哈哈笑”。

指名讀，再齊讀後兩節。

分角色讀，女生讀貝貝的話，男生讀小動物的話（你們說分角色讀時要特別注意什麼呢？）。

3、出示課件，看，貝貝給小動物們畫上了尾巴。

課中操，比尾巴。

4、再讀課文，男女對讀，配樂讀，師生表演對讀。

反思：讓學生在閱讀中體會尾巴的功能，課堂上創造了一種民主、和諧的氣氛，學生正確的讀書姿勢等衛生閱讀習慣的培養兼顧到了方方面面。

四、拓展延伸，自編兒歌

1、師：你還知道哪些動物尾巴的功能？

生：我知道燕子的尾巴能掌握方向。

生：我知道小魚的尾巴能撥水。……

2、課件出示壁虎、燕子、小魚、孔雀、小猴，畫外音介紹自己尾巴的功能。

3、小組編兒歌，課件出示：看誰編得好

（）告訴我，

你的尾巴有啥用？

我的尾巴（），

（）。

4、小組彙報。

把你編的兒歌讀給爸爸媽媽聽，也可寫進日記裏。

反思：通過讓學生說說你還知道哪些動物尾巴的功能，小組合作自編兒歌。充分展現、挖掘了學生的創造能力。最終達到教學之目標，收到了良好的教學效果。

小學一年級語文教學設計9

【設計理念】

《語文課程標準》明確指出：《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的薰陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。設計本課時，我根據學生的年齡特點，利用多媒體課件，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣爲本，朗讀爲主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。

【教學目標】

1、學生通過互動學習，能讀通課文，讀懂課文。

2、聯繫實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，瞭解雨點的`動態變化，從而認識自然現象。

3、幫助學生積累語言，能有感情地朗誦課文。

【教學重點】

學生能有感情地朗讀課文。

【教學難點】

讓學生讀懂課文，認識雨點的動態變化。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、激趣揭題：

1、今天我們繼續學習“雨點”（學生讀題）通過上節課的學習，你知道小雨點上那兒去啦？

2、你們瞧：小雨點又沙沙地下起來了！<多媒體歌曲>多麼歡快的小雨點,讓我們一起走進小雨點的世界。

3、現在你就是可愛的小雨點，認真地讀讀課文，你想落進哪兒就落進哪兒。讀後再與同桌交流一下。

〔開頭利用多媒體課件展示雨中世界，創設美的意境，把學生帶入其中，渲染了課堂氣氛，爲全文的學習奠定了情感基調，起到先聲奪人的效果。還激發了學生學習、探究的慾望，很快進入角色，感受小雨點的歡快可愛，爲下文想象說話打下了伏筆。〕

二、換位感悟：

1、學生自讀課文，同桌交流。

2、集體對話交流：小雨點，你想落進哪兒？

（學生選擇學習課文段落）

（一）生：我想落進池塘裏，在池塘裏睡覺。

（1）爲什麼呢？（因爲池塘裏的水一動也不動，我來到這裏，就想好好地睡一覺。）

（2）瞧，小雨點真的睡覺了。<多媒體雨點落在池塘裏>

（3）指導朗讀：雨點落進池塘裏，在池塘裏睡覺。

老師真想來讀讀這句話（範讀）誰來試一試---評議（他讀得怎麼樣？）小雨點睡着了，（“睡覺”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動作。）

（二）生：我想落進小溪裏。

（1）<多媒體小溪流淌圖>小雨點來到小溪你看到了什麼？

（2）師引導：小溪裏的水慢慢地流呀流，就向在----看着看着，小雨點也想--

（3）你們看：<多媒體雨點落在小溪裏>雨點真的在散步了！

（4）指導朗讀：雨點落進小溪裏，在小溪裏散步。

誰想來讀一讀---評議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀

（三）生：我想落進江河裏。

（1）<多媒體江河奔跑圖>來到江河，你看到了什麼？此時你最想幹什麼？

（2）瞧：<多媒體雨點落在江河裏>小雨點呀小雨點，你要隨着江河水跑到哪裏去呀？（學生髮散思維訓練）

（3）指導朗讀：雨點落進江河裏，在江河裏奔跑。

難怪雨點跑得那麼快！它的作用可真不小。誰會讀（指名讀）—評議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導：江河裏的水流得很急，後浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們再有感情地讀一讀。（齊讀）

（四）生：我想落進海洋裏，在海洋裏跳躍。

（1）我們一起去看看：<多媒體雨點落在大海里>咦，雨點你怎麼跳起來了呀？你都看到了什麼？

（2）大海里波浪翻滾，雨點在大海里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像在跳躍。此時雨點的心情怎樣？看它張開的大嘴，彷彿在----（學生髮散思維訓練）<多媒體畫面音樂>]

（3）指導朗讀：雨點落進海洋裏，在海洋裏跳躍。

好快活呀！誰來讀？（指名讀）—評議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們再來讀一讀。

〔閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。這樣設計意在讓學生入情入境，與小雨點融爲一體，既富有童趣，又尊重學生的學習興趣，讓學生選擇自己所喜歡的地方，高興落進哪兒就落進哪兒。這樣有選擇地學習，使學生興趣徒增，想讀、願讀、體驗得更真切、更到位，而且生動。教師完全放手開放課堂，讓學生合作學習，主動探究，避免了繁瑣的分析，讓學生自讀自悟，品味語言，學生在自由選擇合適的句子朗讀感悟時，讓學生讀讀、想想、說說、趣味盎然，使課堂成爲富有生命力的課堂。〕

三、朗讀鞏固：

讓我們再來回憶一下所到的地方。

1、<多媒體整個過程>現在讓我們連起來向聽課老師介紹一下：（齊讀全文）

2、指名朗讀：你願意問誰介紹就向誰介紹？（邊說邊演）

3、指導背誦：誰能不看書、不看圖就能把小雨點介紹出來？（指名邊背誦邊表演）

〔讓學生自主選擇學習的夥伴，摒棄了原先固定的同桌互讀，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的培養。同時還注重語言的積累，將配樂表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂。〕

四、實踐拓展：

瞧，小雨點多開心哪！

1、也是可愛的小雨點，我喜歡落在柳條上，在柳條上盪鞦韆。

2、雨點，你還想落到哪兒去？（學生練習說話）

你們這些小雨沙沙沙沙下得真歡呀！<多媒體歌曲>（學生唱）

〔這一環節的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯，大膽發揮想象，既豐富了學生的知識，又培養了學生的發散性思維能力。〕

3、春天被你們裝扮得可漂亮了！你們瞧<出示多媒體春景圖>學生觀圖美嗎？剛纔他們還在說悄悄話呢！說是感謝你們這羣可愛的小雨點給他們帶來得生機。你們高興嗎？希望你們能爲大自然作更大的貢獻。

板書：

池塘圖，睡覺

4、雨點，小溪圖，散步

江河圖，奔跑

海洋圖，跳躍

〔課文板書我主要以貼圖爲主，配以簡潔的文字，激發學生的興趣。這樣直接、簡潔的板書再現了文章的語言，轉文爲圖，將學生領進了詩歌所描繪的意境中，感受語言的童趣。〕

小學一年級語文教學設計10

教學目標：

1.讀通課文，認識生字。

2.正確、流利的朗讀課文。

3.鞏固拼音y、w及其整體認讀音節。

教學重難點：

鞏固拼音，識字寫字。

教學過程：

一、複習拼音

卡片出示拼音y、w及其整體認讀音節，多種形式認讀。

二、激趣導入

1.觀察圖，這是什麼?(魚)

2.這種魚與我們平常見過的魚有什麼不同?(生答)

3.師：這種魚叫熱帶魚，比我們平常見過的魚更漂亮，更可愛，大家喜歡他們嗎?

這節課，我們就來學習《熱帶魚》(板書課題：熱帶魚)“熱”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節，請跟老師讀課題。

三、初讀課文，讀準字音

1.師：自己讀一讀，遇到不認識的字怎麼辦?(指名說)

2.指名讀課文，集體正音。

3.齊讀課文。

4.輕聲讀文，標出整體認讀音節。

四、再讀課文，理解內容

1.生大聲指讀課文。

2.教師出示第一句，指名讀。

“小小熱帶魚，身披五彩衣。”

3.師指名說說“披”的'意思。(穿)

4.師追問：熱帶魚披着怎樣的五彩衣?(生展開想象說說)

5.師導讀：多美的熱帶魚呀，我們一起美美地把這句話讀一讀。(指導讀)

6.師：熱帶魚在水裏是怎樣遊戲的?你們能說一說嗎?(生展開想象，自由說)

7.師：多可愛的熱帶魚呀，讓我們帶着喜愛之情，讀讀“尾巴擺一擺，水中做遊戲”這句話。

五、學習生字

1.齊讀課文。

2.多種形式認讀生字。

自己讀。

齊讀。

師讀生指，做“小小指揮官”。

3.連一連，讓生字和音節交朋友。

六、小結。

1.師讀，生閉上眼睛想，你想到了什麼?

2.配上動作讀文。

小學一年級語文教學設計11

教材簡析：

《我多想去看看》是人教版小語一年級上冊內容。課文以一個山村小男孩的口吻、以詩歌的形式，講述了自己想去遙遠的北京城去看看“天安門廣場的升旗儀式”的想法。文章語言質樸、感情真摯，抒發了少年兒童嚮往北京的思想感情。

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“廣、開、足、走”4個字，認識2個偏旁“心、方”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，激發熱愛北京，熱愛祖國的思想感情。

重難點：

1、指導學生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國的感情。

2、引導學生把長句子讀好。

教具準備：多媒體課件、生字卡片、腳踏風琴等。

教學目標：

1、朗讀課文，瞭解課文內容。

2、認識13個生字。學習2個偏旁“心、方”。

3、理解課文內容，激發學生熱愛祖國的思想感情。

教具準備：多媒體課件、生字卡片、腳踏風琴等。

教學過程：

一、看圖激趣導課

1、課件播放北京風光片：天安門、萬里長城、天壇……（充分調動學生的視覺積趣）

2、師過渡：北京是世界有名的文化名城，而且風景迷人，你們看到這麼美的`風景，有什麼想法想對大家說嗎？（把說話的機會留給學生）

3、沒有去過北京的小朋友都想去北京看看，有這麼一位山區的小朋友和你們一樣，也想去你北京看看。出示課題：我多想去看看。齊讀課題，要求讀準音。適機學習偏旁“心字底”。

二、整體感知課文

1、過渡：學習課文之前，老師有一個問題想問問你們，讀課文時，遇到生字怎麼辦？你有什麼好方法？

2、自由讀課文，要求讀準字音。

3、師範讀課文，要求學生邊聽邊劃出自己不熟悉的字。

三、認識13個生字

師：課文中的生字都結成了果子，你們還能認識嗎？

生：認識。

師：我們來做“摘果子”遊戲，好不好？

生：好！（生練習讀準字音，口頭組詞等）適機學習偏旁“方”。

四、滲透情感教育

1、認識了生字，我們就能把課文讀得更美，對嗎？指名讀，讀後評議。

2、課件出示分角色朗讀課文。

3、剛纔大家聽得很認真，誰聽出來了，詩歌中的媽媽告訴了“我”什麼？

4、觀看升旗錄像，領悟“壯觀”的意思。

5、看了天安門廣場的是、升旗儀式，你最想說的是什麼？課文中的“我”說了什麼？（設計意圖：通過觀看升旗儀式的'錄像片，領悟“壯觀”的意思，突破教學難點。）

6、分小組賽讀，比比哪組讀得最正確、流利、有感情。（“我多想去看看，我多想去看看”採用了反覆的手法，朗讀時語氣要強烈，突出“多想”，表達出嚮往北京的強烈願望。通過朗讀訓練，激發學生的熱愛首都北京、熱愛祖國的思想感情。）

小學一年級語文教學設計12

教學目標：

認識12個生字，會寫“了、子、門、月”，認識兩個筆畫。

正確流利地朗讀課文。背誦課文。

理解課文內容，體會到農村變化很大，激發熱愛生活，熱愛學習之情。

教學重點和難點：

1、 認識12個生字，會寫“了、子、門、月”，認識兩個筆畫。

2、 正確流利地朗讀課文。背誦課文。

教學準備：

生字卡片

課時安排 2課時

第一課時

總60電53

一、教學目標：

認識12個生字，會寫“了、子、門、月”，認識兩個筆畫。

二、教學重點： 認識12個生字，會寫“了、子、門、月”，認識兩個筆畫。

三、教學難點： 正確流利地朗讀課文。背誦課文。

教學過程：

(一)、看圖說話，揭示課題。

1、談話激趣：你去過農村嗎?那兒的變化大嗎?

2、今天帶你們到農村去瞧一瞧(出示課件)，把那裏的風景誇一誇。

3、學生看圖，自由發言。教師相機提問：請數一數有幾座房，哪座房子最漂亮?爲什麼?

4、出示課題，指導讀準“哪、座、房”和輕聲詞“漂亮”。

(二)、讀通課文：

1、讀課文。學生藉助拼音輕聲讀課文，讀準字音，畫出生字，多讀幾遍，記住字音。

2、開火車檢查自讀情況，學生評價，相機指導讀準三拼音節和輕聲音節。

3、出示生字卡片，檢查讀音。

4、多種形式讀，開展小組擂臺賽。

(三)、朗讀課文，理解內容。 哪座房子最漂亮教學設計教案

1、學生自讀課文，看看課文有幾句話。

2、圖文結合，學習朗讀第一句。

(1)自讀第一句，說說自己喜歡不喜歡這些房子，爲什麼?

(2)學生交流，教師相機出示課件。圖文結合，青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。

(3)比較“大的窗”和“大大的窗”等，通過換詞比較，初步體會疊詞的用法。疊詞有什麼好處。

(4)詩人用這麼美的詞組寫出了這些房子很美很寬敞，可見他多麼的喜歡這些房子呀!那我們該怎麼讀這一句呢?

(5)朗讀第一句。重點指導讀好“青青的瓦，白白的`牆，大大的窗”

3、圖文結合學習朗讀第二句。

(1)看圖，房子周圍的環境美嗎?美在哪裏?

(2)教師朗讀一、二句，學生比上眼睛想象自己看到了什麼，聽到了什麼?

4、結合圖，學習三、四句。

(1)再看圖，問：在小朋友的眼中，哪座房子最漂亮?

(2)指導朗讀三、四句。

(3)正確、流利比較有感情地讀好全文。

(四)、書寫生字：

1、認讀生字“了、子、門、月”。說說在哪些課文中學過。

2、分析字形，用比較法區別“了、子”，用說筆順法記憶“門、月”

3、指導書寫：學生觀察生字在田字格中的位置，教師範寫，學生練寫，展評。

六、作業佈置：把“了、子、門、月”

七、板書設計：了、子、門、月

八、課後反思：

第二課時 哪座房子最漂亮教學設計教案

總61電54

一、教學目標：

正確流利地朗讀課文。背誦課文。

理解課文內容，體會到農村變化很大，激發熱愛生活，熱愛學習之情。

二、教學重點： 認識12個生字，會寫“了、子、門、月”，認識兩個筆畫。

三、教學難點： 正確流利地朗讀課文。背誦課文。

四、教學過程：

(一)、聽寫生字

學生聽寫生字，老師收一小組抽查，其餘的自己檢查，錯誤的加以鞏固。

(二)、背誦課文

1、學生練習朗讀課文。

2、指導學生看圖背誦課文。

3、舉辦背誦課文擂臺賽。

(三)、識記字形

1、做摘蘋果的遊戲複習生字。

2、四人小組討論如何記住這些生字。

(1)比較部首記憶。

(2)開火車給字組詞。

(3)創設語境，鞏固生字。

自讀下面一段話-----同桌檢查-----指名讀。(出示課件)

我們的校園裏有兩座高大的教學樓。教學樓前有個美麗的大花圃。花圃裏種着各種各樣漂亮的花。這兒一年四季都散發着花香，吸引了許多女同學來觀賞。教學樓的後面有一大片青青的草坪，男同學們都愛在青草坪上踢球玩耍。

3、詞語積累：

(1)練習讀課後的疊詞，再發散。

(2)練習做找朋友的遊戲，課件出示詞語搭配，連線。

(四)、擴展活動 哪座房子最漂亮教學設計教案

談話，上節課我們誇農村小朋友友的美麗校園，今天我們來誇誇自己的美麗校園吧!

五、作業佈置：把“了、子、門、月”

六、板書設計：了、子、門、月

七、課後反思：

小學一年級語文教學設計13

古詩《小池》是統編人教版一年級下冊語文第六組組課文《12課古詩兩首》中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一幅充滿生機的初夏風景畫。這一組課文寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，目的是讓孩子在古詩中初步地感受夏天的美麗景色。

《小池》原是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，但在部編版教材中，卻安排到了一年級下冊，這對於古詩底蘊嚴重不足的一年級學生來說，理解起來是較爲困難的。所以在古詩《小池》的教學設計上，我充分地考慮一年級學生的學識基礎和年齡特點，努力化難爲易，化繁爲簡，淡化古詩意思的講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法，以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的語言美和意境美。

一、以詩引詩，加大積累，加深品味。

在開課導入時，我抓住學生的年齡特點，課件出示“春暖花開”的美圖，在瞬間吸引了學生的基礎上，讓學生吟誦關於春天的古詩，學生在自己平時積累的基礎上輕鬆背出了《詠柳》、《春曉》、《村居》，初步感受到古詩美妙的韻味。然後自然過度到初夏時節，課件再出示《小池》的畫面，以圖解詩，化難爲易，充分調動學生各種感官參與學習，激發了學生學習古詩的興趣，感受到古詩離我們並不遙遠，它就在我們的身邊。讓語文課堂一開課就充滿濃郁的詩味。

教學設計如下：

1.談話導入:

課件出示春天的美麗圖畫。

師：看，春天柳綠花紅，鶯歌燕舞，多美呀！古代詩人寫下了許多春天的詩，哪些小朋友能給我們吟誦一首？指生吟誦。

師：春天悄悄過去，天氣漸漸熱起來，初夏已經來到了我們身邊。今天，我們來學習一首描寫初夏時節的古詩《小池》，伸出小手，跟老師一起書寫課題。

2.誰積累過這首詩，能背給大家聽聽嗎？?指生背古詩?。

3.很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是初夏時節的一處小池塘。課件出示《小池》圖。著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，於是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。?

4.簡介詩人:讓我們走近作者，認識一下楊萬里。課件出示，師解說：楊萬里是宋代的大詩人，最善長寫山水田園詩，一生寫詩兩萬多詩呢！被譽爲一代詩宗。

課末，學完楊萬里的《小池》這首初夏時節寫景詩後，我又引出楊萬里的另一首盛夏寫景詩《曉出淨慈寺送林子方》，讓學生在讀和簡單的品味中感受到夏日西湖的美麗。這樣設計，既增強了學生學習古詩的興趣，又增加了學生對古詩的積累。同是楊萬里的詩，一首展現的是初夏池塘的生機美，一首展現的是盛夏西湖的驚豔美，對比着來學習，發現詩境卻完全不同，但學生卻學的興趣盎然，意猶未盡，因爲他們感受到了大自然的生機和美麗。

教學設計如下：

師：《小池》讓我們欣賞的是初夏的小池塘。初夏一過，盛夏來臨，（課件出示盛夏荷塘圖）這婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他讓楊萬里詩興大發，提筆又寫下了《曉出淨慈寺送林子方》。（課件出示帶拼音的古詩）

1、師範讀，配上古箏曲《漁舟唱晚》。

2、生練習朗讀。

3、指個別生誦讀。

4、問：同學們，在這首詩裏，你們從哪兒感受到這是夏天？

生結合詩中的句子和詞語談自己的認識。

4、這就是西湖六月的美景！我們一起跟着音樂讀出盛夏池塘的美。全班配樂齊讀。

5、美麗的夏日，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出淨慈寺送林子方》。詩情畫意令人陶醉，大自然的美讓人感嘆。其實生活中到處都是美，夏日還留下了哪些名詩名句呢？回去好好找一找，把他補充在課文裏，好嗎？

二、淡化講解，以圖解詩，以景悟情。

傳統的古詩教學注重的是學生對詩意的理解。但一年級學生年齡小，知識儲備少，他們在一年級上冊只學習了一首漢樂府詩《江南》，所以對古詩的理解能力是很薄弱的。所以我淡化詩意講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的意境美。

教學設計如下：

1、學習第二行詩

師：泉水流呀流，流到了小池裏。你們看，池水美嗎？（課件出示池水和樹陰圖）仔細看圖，誰能說說你看到了什麼？指多生自由表達，師相機板書：樹陰

師：大家說的真好，初夏時節，天空多晴朗，樹陰在水中多美麗，你們喜歡這晴天柔和的風光嗎？樹陰也喜歡，這就叫：樹陰照水――

學生回答：愛晴柔。師相機板書：愛晴柔

感情朗讀：你能讀出這種愛嗎？誰能愛得再深一些？

學到這兒，我們發現小池是那樣的清澈、那樣的寧靜。難怪詩人會如此疼惜，如此喜愛。讓我們把這兩行詩連起來讀一讀，讀出詩人對小池的愛。

2、學習三四行詩

師：小池中間還有什麼景色呢？你看到了什麼，誰能用自己的話說一說？（課件出示小荷和蜻蜓圖）

鼓勵學生仔細觀察，大膽表達。師相機板書：小荷尖尖角、蜻蜓立上頭

師：同學位觀察得真細緻，描述得真有趣。詩人楊萬里也看到了，他是這樣描寫的。課件出示詩句，學生齊讀。

三、以讀爲本，讀中解義，讀中悟情。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。閱讀教學如此，古詩教學更是如此。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。

對古詩教學中的朗讀指導，我以正確讀――熟練讀――感情讀爲途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，多種形式的讀調動了學生的積極性，讓學生在讀中加深理解，品讀悟情，從而使學生在誦讀中受到美的'感染。

教學設計如下：

片段一：

1.打開書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出生字，拼一拼，記一記。

……（省略識字過程）

3、生字寶寶們藏到課文裏，你還會讀嗎？指生把整首詩讀正確。

4、老師範讀，讀出詩的節奏。

老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣，是有節奏的。

5、課件出示：帶停頓現的古詩。學生按節奏練習朗讀古詩，再指生朗讀。

片段二：

1、出示第一行詩，指一生讀。

師:這句詩裏詩人寫了什麼景物呢？

你們知道泉眼是什麼嗎？課件出示泉眼圖，看，這冒着泉水的地方就叫泉眼。

泉水從泉眼裏流出來，是怎麼流的？（無聲、細）

師:看，這就是泉水的細流，課件出示細流圖。

師:這細細的泉水悄悄地流，沒有聲音，多安靜呀！誰能讀出這種靜？(指生讀，女同學試讀。)

師:這細細的泉水慢慢地流，不急也不搶，真輕柔呀！誰能讀出這種輕？(指生讀，男同學試讀。)

這細細的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心裏多麼捨不得呀，詩中哪個字寫出了泉水媽媽的不捨？（板書：惜）誰能讀出這種不捨？(指生讀，全班齊讀。)

初讀階段，我要求學生自己對照拼音圈生字，做到讀準字音，讀通句子，把詩讀正確流利。這樣做有利於複習漢語拼音，也利於學生克服依賴思想，提高朗讀能力。其次教師聲情並茂的範讀讓學生得到薰陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

品讀階段，我變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、全班齊讀等，讓學生感受讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

一節課，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

四、把握重點，靈活識字，規範寫字。

《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”作爲第一學段識字的重要目標。本課時要求學生會認“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字。由於多數生字字形較爲複雜，所以在識字教學環節中，我的設計努力做到有層次、有梯度。給了學生充足的時間，從看拼音識字，去拼音識字，說識字好方法，到讀準詞語，最後生字迴歸詩文認讀，每一個步驟都能紮紮實實地去落實。我採用多種方式激發學生識字的興趣，鼓勵學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

教學設計如下：

1、請同學們打開語文書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出七個生字，自己拼一拼，記一記。

2、課件出示：帶上拼音的生字，

師：這些生字寶寶你會讀了嗎？

指生拼讀生字，老師強調“流”的聲母是“l”，不要讀出“niu”

3 、課件出示：去掉拼音的生字，

開小火車拼讀。

4、交流識字方法：這些生字，你有什麼好辦法記住他們嗎？

學生根據已有的識字經驗彙報自己的識字方法。學生說到哪個生字，老師相機指導。

（1）課件出示“泉”字的字理圖。學生觀察後師小結：“泉”字是象形字，古人看到水從山洞裏流出來，就創造了“泉”字，本義就是泉水。

（2）課件出示“愛”字的字理圖。學生觀察後師小結：手捧着東西送給朋友，以此表示喜愛、友愛。相機用“愛”組詞並說一句話。

（3）學生能用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流、柔、荷、露”。

（4）引導學生聯繫生活實際識記“角”，如：牆角、羊角、牛角、衣角。

5、課件出示詞語：泉眼、細流、樹陰、喜愛、晴天、柔和、荷葉、露出、愛惜。

這些詞語你認識嗎？

6、課件出示古詩。生字寶寶們藏到課文裏，你還會讀嗎？

本課時要求學生會寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字。由於學生有了一定的寫字基礎，加上課堂時間有限，所以五個生字的教學應該有主次之分。在寫字教學中，我是先放手讓學生根據自己的觀察，來提醒大家注意字的寫法，學生能抓住田字格橫中線和豎中線的關鍵筆畫去觀察，對字的寫法掌握較好。節省出來的時間，我用來重點指導字形複雜的兩個字“樹、愛”的書寫，並給與了學生充分書寫的時間，不讓寫字流於形式。

教學設計如下：

1、課件出示5個會寫字。

師：同學們，這是今天我們要學習書寫的5個生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字需要提醒大家注意些什麼？

學生能在自己已有的寫字經驗基礎上指出：

“尖”注意上面不是“小”，第一筆是豎不帶鉤。

“無”的豎彎鉤要甩出去，豎寫在豎中線上。

“角”上小下大，最後一筆豎在豎中線上。

2、師重點指導：

師：樹和愛這兩個字比較複雜，我們重點來學習。師邊講解邊示範。

“樹”左中右結構，每部分較爲瘦長，橫撇穿插到點的下方。

“愛”上中下結構，爪字頭小，禿寶蓋扁寬，友的撇捺舒展。

3、學生執筆書寫，教師巡視指導。

五、存在的不足：

1、這堂課教學設計到位，但由於自己對課堂的把控能力不足，對學生的放手不夠，導致學生對詩句的品讀少了，在關鍵問題的回答上的也淺了，所以課堂的亮點和精彩點沒有生成。

2、想象環節的設計處理欠機智。如：從這個“立”字，你感受到這是一隻怎樣的小蜻蜓？當有學生談到：這是一隻在休息的小蜻蜓，它正立在荷葉上欣賞小池的美景呢！此時，我應該放大對這位學生的鼓勵，並順勢引導學生想象：想一想，小蜻蜓和荷葉會悄悄地說些什麼呢？這符合低年級學生的特點，既讓學生展開豐富的想象，又更好地理解詩句的意境。

以上是我執教古詩《小池》後自己的反思，在新教材的教學上，自己還存在很多的不足，通過這次研討課，自己收穫了很多。學無止境，希望在以後的語文教學道路上能再接再厲，探索出一條屬於自己的道路。

小學一年級語文教學設計14

【教學目標】

１、能認識１３個生字，會寫“廣、升、足、走”４個字，認識兩個偏旁“心，方”養成細緻觀察的習慣。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。

【教學重點、難點】

１、指導生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。

２、指導學生寫字，養成良好的寫字習慣。

【教學過程】

一、創設情景

１、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談升旗時的感受嗎？

２、激：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”）

３、出示課題，請同學們帶着此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）

４、播放升旗的錄象。（觀看後，說說你有什麼想法？）

師：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩寫出了他的心願，你們想讀一讀嗎？

二、朗讀課文

１、學生初讀課文：

⑴學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。

⑵全班交流：提醒難讀的音，難記的字。

⑶分句讀課文。

２、再讀課文：

⑴學生再讀課文，劃出不理解的詞語。

⑵師範讀課文，生邊聽邊思考課文主要講什麼？指名說一說。

⑶交流：

理解“遙遠”。大山裏的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀

理解“壯觀”。聯繫看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯觀”的.含義。指導朗讀。

品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈願望。

⑶對比：我多想去看看。

我想去看看。

兩個句子有什麼不一樣？怎樣讀好書上的這句？

３、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀）

４、指導背誦。

三、拓展延伸

１、讀了這課，你讀懂了什麼？（結合說說“我國的首都是──，我國的國旗是──”）

２、你還了解北京的什麼？出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。

小學一年級語文教學設計15

【學情分析】

大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎，只是受“先入爲主”的影響個別字母和音節的發音不準確。

【難點】

n、l 的發音及 n、l 與韻母的拼讀。

【教師思考】

如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發學生主動意識和創造精神，採取靈活多樣的教學方法。

【重點】

聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。

【設計特色】

以遊戲和活動爲主線，自主探究，在創新中求發展。

【信息資料】

１、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

２、拼音樂園的課件及“摘蘋果”遊戲的掛圖。

３、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

【教學要求】

１、學會 d、t、n、l ４個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

２、學會 d、t、n、l 與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。

【教學流程】

一、複習導入

１、複習聲母：b、p、m、f 並讓學生回憶記憶的方法。

２、複習音節：ba、fo、ma、po

設計意圖：採取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。

二、聲母音的教學

１、拼音樂園裏可熱鬧了！今天老師還要帶小朋友到這裏認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。

２、小朋友，你認識他們嗎？指名試着讀一讀。教師追問：你爲什麼讀得這麼好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。

３、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導 n 、l 糾正的發音。

設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發揮，引導學生積極參與教學實踐。

三、聲母形的教學

１、屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的'樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什麼新的發現，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘 d d d；魚兒跳舞 t t t；一個門洞 n n n；一根木棍 l l l。）

２、你們還有什麼好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯繫日常生活暢所欲言。（馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀；小傘把 t t t、倒拄柺棍 t t t 和“七”像；獨木橋 n n n；l 的形狀像數字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗杆、鉛筆、燈管……）

３、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？

（d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）

設計意圖：重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發現，使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯繫生活想象字形；最後指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展，學習態度和情感得以進一步提升。

四、聲母與單韻母的拼讀教學

１、翻版出示音節；這些音節你們會讀嗎？試着讀一讀。指名讀、小組讀、示範讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正 n、l與單韻母相拼的音節。

２、屏幕演示一些帶調音節：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學生用這些音節組詞或說一句話，看誰用上的音節多。

設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大的激發了學生求知的慾望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用，爲學生提前識字說話打下了堅實的基礎。

五、指導書寫

１、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什麼位置？

２、教師重點指導聲母“t”的寫法。其餘三個聲母學生根據觀察試着寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意爲止。

３、教師巡視糾正指導並讓學生互相交流展示。

設計意圖：書寫在低年級起着舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。

六、鞏固練習

１、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。

設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成爲學生記憶中永恆的財富。

２、“摘蘋果”遊戲。拼音娃娃來到果園裏，哇！樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人啊！你們想吃嗎？學生認讀蘋果上的字母、音節，讀對了就獎勵一個大蘋果。

設計意圖：遊戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。

【反思】

本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行爲都發生了徹底的改變，具體表現在以下幾個方面：

１、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創新，以探究求發展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現，真正成爲了學習的主人。

２、創造性的使用教材。在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現方式，及各個字母按音形義講解，採取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創造力在教師的感召下得以彰顯。

３、拼音教學生活化、情境化。以遊戲和活動爲主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協同參與。聯繫日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以昇華。