語文課海燕教學設計3篇

作爲一位傑出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文課海燕教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課海燕教學設計1

【方案一】

〖教學角度〗

說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。

〖主要教學步驟〗

１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。

２、自由誦讀：

教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。

３、教師提出“我爲課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。

４、展示優秀插圖：

用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

５、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的讚頌之情。

【方案二】

〖教學角度〗

寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。

〖主要教學步驟〗

１、介紹作者和寫作背景，激發朗讀興趣。

２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

３、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：

⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標註，寫朗讀要領提示。

②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

③研討對比、烘托、象徵手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。

⑵就課文內容進行創造性的.“寫”：

①給本文擬寫副標題；

②寫一句話的海燕素描；

③發表一則“海燕的宣言”；

④抒寫海燕(或其他海鳥)啓示錄。

４、寫作，交流。

語文課海燕教學設計2

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……

教師啓發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啓發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的`可貴：

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？爲什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》。

語文課海燕教學設計3

【教學目的】

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

【教學步驟】

第一課時

教學內容

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感？（由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

第二課時

教學內容

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討交流

（對學生交流發言不作定論，目的.是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；

⑵作者爲什麼要描寫這些海鳥？

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象徵革命高潮時人民羣衆排山倒海的氣勢。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討後教師小結；烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

1、充滿激情的描繪──間接抒情；

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做爲話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。