小學語文二年級《江雪》教學設計

【設計理念】

擴大閱讀量，打造人文課堂。

【設計特色】

在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。

【教案設計】

教學目標：

1.理解古詩。

2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

教學重點：意境的體會。

教學過程：

一、課前鋪墊，導入課題。

1.說幾個表示冬天的成語。

2.揭題，並說說詩題《江雪》的意思。

二、初讀課文，瞭解概況。

1.讀一讀課文，看看作者是怎麼寫的。

2.把課文讀正確（這裏應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

3.猜猜課文大概寫了些什麼？（用一個“猜”字能減輕學生的心裏壓力，發言的同學就少了很多“後顧之憂”。）

三、教給方法，自主學習。

1.仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

2.板書“註釋”。利用註釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

3.四人小組交流一下你們的學習成果。

四、集體交流，適時點撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

2.這裏的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的羣山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有着異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1.寫景是爲了抒情，抒什麼情？讀讀後兩句。

2.說說這兩句詩的意思。

3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒着風雪垂釣。你感受到了什麼？

4.這短短的二十個字中，字字都浸透着詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

（三）瞭解背景，體會意境。

1.讀到這有什麼問題嗎？（爲什麼詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

2.瞭解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶爲邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

柳宗元被貶爲永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

3.瞭解了這些，你認爲老漁翁真的在釣魚嗎？

五、課外延伸。

唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常藉助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

(一)《漁歌子》

1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧願過那種“不須歸”的隱居生活。

2.自己根據註釋，讀懂這首詩。

3.背誦古詩。

（二）《楓橋夜泊》

1.根據註釋自己讀讀這首詩。

2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

3.背誦古詩。

六、總結。

【教後感悟】

優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因爲她們凝結着作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背後的人文因素，這樣，短短的幾十個字，纔會有血有肉。