小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計範文

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計1

　　教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流

2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啓迪。

　　教具準備：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。

2、討論。這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工爲什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）作者爲什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是爲留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）

　　四、指導學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？

2、學生按要求自學思考。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）

“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者爲什麼要“走過去跟他攀談”？（因爲作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

　　五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與遊人的對比產生的。）

　　六、講讀第五自然段。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）

那麼，爲什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

　　七、講讀第六自然段。

1、學生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悅誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸素的話裏，包蘊着什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話說一說。作者爲什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神來激勵自己向前。）

　　九、佈置作業。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計2

　　目的要求

1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

教學難點聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、自學存疑。

1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

2、教師歸納學生提出的問題，帶着問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。

　　二、質疑答難

鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啓學生思維的閘門。

1、小組合作討論：

（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。

（2）作者爲什麼感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。着重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。

（3）作者爲什麼這樣寫？

2、指導學習重點段：

師生圍繞你還知道了什麼？你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的？啓迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯繫起來，就知道這篇課文的主要內容。

重點討論：

1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方？

（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什麼共同特點？

2、品析您看，是不是這個理兒？什麼理？用課文裏的詞句理解；與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢？

（遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

4、從我心悅誠服到包蘊着意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯繫自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯繫，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文裏的話說一說）

6、作者爲什麼說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

帶領學生從文章裏走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

1、學習的順序：預習提問；討論讀懂了什麼？練習存在疑問，歸納學法。

2、可提供參考的'讀書方法：

（1）根據課後提示，指導帶着問題讀書。

（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

（3）聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

（4）觀察畫面，敘述內容讀書。

（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、複習導入

1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點？

2、課文最後一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

1、聯繫課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵？

2、突出以下內容：

使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯繫緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三作業設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）

1、寫一則讀書筆記。

2、畫一幅《挑山工》的畫。

3、小練筆《我心悅誠服了》。

4、製作讀書筆記卡片。

5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計

挑山工

遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計3

　　學習目標：

1、理解課文內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收穫，從中得到啓發。

　　教學重點：

理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　教學難點：

通過聯繫上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

　　教學方法：

讀、說、思、議

　　教具準備：

課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

1、出示閱讀議題：生活中的啓示。

2、簡介作者。

　　二、學習新課

1、初讀文本，羣體挑山工。

說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再讀文本，個體挑山工。

學生交流預設一：我心悅誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因爲我需要它。

師引導：有什麼地方不理解？有什麼辦法可以解決？

出示金鑰匙：我們經常採用的方法就是聯繫上下文。

學生交流預設三：鏈接山民的話。

他想了想說：“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

交流：從山民的話語中，你體會到了什麼？師生對讀。

學生交流預設四：對比提升。

如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

引導：遊人上山的心情應該是怎麼樣的？而挑山工呢？

再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什麼？

3、品讀文本，理想挑山工。

出示圖片，大膽質疑。你有什麼發現或問題？學生交流解疑。

引導思考：說說最後一段話的含義。

“它”指的是什麼？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

4、延伸文本，體會生活。

本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化？說說你的感受。

《野草》這是一種怎樣的草？具有什麼品質？說說你的感受。

　　三、總結

生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，並從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收穫更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啓示。

　　四、佈置作業

1、結合這一組課文內容，爲自己寫一句座右銘。

2、挑山工就是挑貨工，思考作者爲什麼不用“挑貨工”爲題？

　　小學語文第八冊第十一單元《挑山工》教學設計4

　　教學要求：

1、學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。

2、會有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4、讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課

同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來說說看？

這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）

　　（二）朗讀課文，整體感悟。

1、現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2、生朗讀，師巡視。

3、交流。

　　（三）引導感悟，體會。

1、估計學生劃的句子是：

（1）我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）

（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。（你什麼地方不理解？點出需要它。）

2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含着的意思呢？導讀中已經告訴，我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示聯繫上下文，體會句子的含義。）

3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？

（1）自讀、自悟。

（2）交流。（你讀懂了麼？你是聯繫哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？生（可能會說）我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。

（5）交流。

1、或者或者或者

這裏列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試着再讀一讀。請幾名學生讀。

挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

2、三次相遇。

（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）

（3）五鬆亭（練習朗讀）

3、還有句子麼？

在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。

（6）讀到這裏，我們可以看到：正因爲我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）

（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？

a、我們做什麼事都要認定目標。

b、我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）

c、我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。

d、我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）

（若生講不出認定目標）師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼？或換一種說法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊着的意味深長的哲理。

（8）有感情的朗讀這句話。

4、挑山工的樸素的話語包蘊着如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看着這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

　　（四）交流讀後感。

　　（五）小結。

同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。

　　（六）引起深思，激發閱讀。

挑山工就是挑貨工，那作者爲什麼不稱他們爲挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。