《麻雀》教學設計

　　一、教學目標

知識與能力：

1．正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏鬥”等詞語，聯繫上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，感受愛的強大力量。

過程與方法：

1．練習朗讀課文，理解課文的主要內容。

2．抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。

3．和同學交流讀後的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

情感態度與價值觀：

引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，爲救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。

　　二、教學重難點

教學重點：

找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。

教學難點：

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

　　三、教學策略

《麻雀》通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出爲救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。教學時可以採取如下策略：

1．體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創造的奇蹟；最後引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到昇華。

四、教學過程

（一）感知文本中濃濃的愛意

1．同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色？（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

2．這些角色之間發生了一件什麼事？請快速讀課文，完成填空。

出示課件：

在打獵回來的路上，獵狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，嚇（）了獵狗。我（）了獵狗。

3．學生讀文，交流。

4．這個看似簡單的故事中卻蘊含着一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎？（愛）

【設計意圖】這一環節通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛意。

（二）感悟小麻雀的可憐

1．這濃濃的愛意，是由一隻小麻雀的遭遇而展開。這是一隻怎樣的小麻雀呢？請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子並用橫線畫出來。

2．學生交流。

預設：學生說到小麻雀神態的句子。

出示課件：

我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。

預設：

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（神態）

（2）請認真讀讀這句話，想想這是一隻什麼樣的麻雀？（可憐、無助的麻雀）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）

（3）“無可奈何”在這裏指什麼意思？（引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈），帶着小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

預設：學生說到小麻雀外形的句子。

出示課件：

它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（外形）

（2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎麼樣？（小、可憐）

3．因爲麻雀太小，所以纔會從巢裏掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打着小翅膀，多麼可憐啊！我們帶着這樣的心情一起讀一讀第三段。

【設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，爲下文的展開做好鋪墊；同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。

（三）感悟獵狗的可怕

1．剛纔，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一隻可憐的小麻雀。那這是一隻怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。

2．學生交流。

出示課件：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3．自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊）

出示課件：獵狗張開大嘴圖。

4．看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多麼兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，後果不堪設想。這是多麼令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話。

【設計意圖】本環節設計的目的在於培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行情境描繪，藉助圖片，爲學生創設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗，爲下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。

（四）感悟老麻雀的勇敢

1．就在這危急關頭，誰出現了？（老麻雀）

2．它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。

3．學生交流。

出示課件：

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、落）

（2）“像一塊兒石頭似的”是什麼意思？（突出表現老麻雀爲保護小麻雀的勇敢和堅定）

（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

【設計意圖】這一環節旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行爲，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。

4．它還有什麼動作令你感動？學生交流。

出示課件：

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

（1）什麼叫“扎煞”？（張開）

（2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫着，它可能在叫着什麼？

（走開，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子！）

（3）它爲什麼要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶着這種感覺再讀這句話。

5．它還有什麼動作令你感動？學生交流。

出示課件：

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因爲緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

（1）哪些動作讓你感動？

（2）老麻雀拿什麼來掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什麼心情？（緊張、害怕）

（3）老麻雀緊張成什麼樣子了？（渾身發抖，聲音嘶啞）帶着這種感覺，再讀這句話。

（4）如此緊張、害怕的老麻雀並沒有退縮，一起讀這句話。

出示課件：

它呆立着不動，準備着一場搏鬥。

（5）如果搏鬥開始，這會是一場怎樣的搏鬥？（激烈的搏鬥）搏鬥的結果是什麼？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀爲什麼還要來掩護、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看着孩子被獵狗吃掉）

（6）這說明老麻雀怎麼樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自於哪裏？文中是這樣說的，一起讀讀這句話。

出示課件：

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（7）這到底是一種什麼樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能爲了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是隻能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大！帶着這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。

【設計意圖】這一環節引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但爲了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態、動作，還應關注心理活動。

（五）感悟愛的`奇蹟

1．麻雀鬥獵狗無疑是以卵擊石，可正因爲老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇蹟。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎麼樣的？

2．面對着毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇蹟啊！回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什麼樣子的？這是多麼鮮明的對比啊！請男、女生分別讀一讀。

出示課件：

張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

慢慢地，慢慢地向後退。

【設計意圖】利用獵狗剛纔和現在兩種不同的表現，讓學生感受作者採用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情節顯得更加生動，對於習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。

3．親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，爲什麼要急忙喚回獵狗，帶着它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）

4．回讀全文。

（六）感恩有愛的生活

1．正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者──屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

出示課件：

是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大──只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

──屠格涅夫《獵人筆記》

【設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維繫着生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環節的寫話主題。

2．愛無處不在，我相信，文中這隻小麻雀將沐浴着老麻雀濃濃的愛意健康成長。同樣，同學們也沐浴着父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有着許許多多感人至深的愛的故事。誰願意分享一下？

3．用你們的妙筆把故事寫下來吧！

4．分享愛的故事。

【設計意圖】本環節既使課文中心得到昇華，又將文本與生活結合，勾起學生的生活經驗，發現自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導學生用感恩之心回報所有愛自己的人。讀寫的結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會。

（七）佈置作業，拓展延伸

1．有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

2．閱讀屠格涅夫的小說。

【設計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。