《語文百花園五》教學設計範文大綱
作爲一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《語文百花園五》教學設計範文，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、學習把句子寫具體。
2、賞析經典作品的寫作藝術，提高學生對作品的理解能力，及今後在自己的寫作中進行遷移運用的表達能力。
3、藉助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸着兩個指頭”這一人物動作的細節描寫，提高學生閱讀優秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
4、積累魯迅名言，使學生進一步感知魯迅先生的語言風格和思想風貌。
5、交流“名家筆下的精彩情節”，提高學生多方面鑑賞作品的能力。
6、學習寫心得式讀書筆記。
教學重點：
1、學習把句子寫具體。
2、藉助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸着兩個指頭”這一人物動作的細節描寫，提高學生閱讀優秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。
教學難點：
學習寫心得式讀書筆記。
教學準備：
可提前閱讀《儒林外史》或閱讀其它名家名著。
教學課時：
四課時
教學過程：
一、今天我們師生一起到語文百花園，看，這裏的花朵可真不少，看我們能從中採集到多少有用的花蜜呢？
（一）理解與運用
1、出示例句
天空中掛着圓月。
深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月。
2、讀句子，邊讀邊比較，這兩個句子有什麼不同？
3、哪一句更好？好在哪兒？（第二句好。因爲這樣寫把由天空和圓月組成的畫面表現得更加具體、生動、形象了。）
4、再出示幾組句子讓學生讀讀比比。例如：
沙地上種着西瓜。
海邊的沙地上種着一望無際的碧綠的西瓜。
5、試着運用在句子中增加表示“什麼樣的”、“有多少（數量）”、“怎樣地”“什麼地方”等意思的詞語的方法，把下面的句子寫具體。
山坡上種着果樹。
例：高高的山坡上種着各種各樣的果樹。
飛機降落在停機坪上。
例：一架飛機緩緩地降落在寬闊而平坦的停機坪上。
小結：學會把一個句子寫完整，這對我們寫作可是大有益處的啊！
（二）拓展與交流：
1、同桌分角色朗讀P154兩位學習小夥伴的話，能從中感悟到什麼呢？
2、分小組交流各自對本組某篇文章某種寫法的學習收穫。
3、全班交流：由各組推薦代表彙報本組交流的成果。
在彙報中，教師和學生共同參與評價。
（三）閱讀平臺
1、本組課文帶我們到中外名著中去遊覽了一番，下面就讓我們再來共同欣賞《儒林外史》第五回《王秀才議立偏房嚴監生疾終正寢》中的一個非常有名的細節描寫吧！
2、教師介紹《儒林外史》及作者簡況。
《儒林外史》的作者是吳敬梓。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫和心靈刻畫，成爲“千古絕唱”，被人們津津樂道。
3、學生自由讀文章，把文章讀正確。
4、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：嚴監（jiàn）生諸親六眷（juàn）兩莖（jing）
5、學生默讀文章，思考：臨死前的嚴監生爲什麼“伸着兩個指頭”？文章表現了嚴監生怎樣的性格？
6、交流對人物的初步感受。
兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單裏拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這麼的重要，可見他是多麼吝嗇。
7、在本課文中，嚴監生動作描寫有哪些，你能找出來嗎？
與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖
與二直子的交流越發子的緊了把又狠狠搖了幾搖
與奶奶的交流那隻手指着不動把眼閉着搖
與趙氏的交流點一點頭把手垂下
8、從這些動作的變化中你體會到了什麼？（焦急的加劇與吝嗇）
9、體會人物的心理，練習朗讀，要讀出心理的變化。
小結：描寫人物的典型動作、心理對於塑造典型的人物形象是至關重要的。
（四）積少成多
1、還記得《少年閏土》是哪位著名作家的作品嗎？（魯迅）
2、魯迅是我國偉大的文學家，今天就讓我們共同積累幾句魯迅先生的名言，共同感知魯迅先生的語言風格和思想風貌吧！
3、學生自由讀，想一想每句話的含義，把自己特別感興趣的背一背或抄寫在自己的筆記本上。
二、口語交際
在學習本組課文的過程中，我們欣賞中外著名作家的作品，相信同學們在課下也曾看過不少名家名篇，有很多情節使你歷歷在目。今天，我們就以“名家筆下的精彩情節”爲話題，繼續開一次名著賞析會。
1、先來看看活動的建議，瞭解一下，自己在講述和傾聽是應注意什麼？
2、自己先準備。
3、在學習小組內介紹。
4、小組推薦發言。
5、依據評價標準評出最佳講解員。
三、習作
（一）談話導入：
說說你最喜歡的一篇文章叫什麼題目？是誰寫的`？文章主要內容講什麼？你爲什麼對該文興趣濃厚呢？讀了文章後，當時心中有哪些想法？
（課件出示寫作要求）
（二）學習範文，進一步明確讀後感格式：
1、學習《做事要有主心骨——讀<爺爺吃雞蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是寫讀到的內容（畫上圓括號），哪些地方是寫讀後的感想（畫上方括號），注意：在這兩部分中，哪部分是小作者重點寫的？文中的哪句話概括地表達出了小作者讀《爺爺吃雞蛋》後的最真實的感受？（畫上波浪線）
2、指名朗讀課本，引導學生展開討論。
3、師生共同歸納讀後感的寫作內容：
開頭：交代篇名或書名，概括文章的大意或中心思想；
主幹：結合原文，利用聯想或議論，聯繫生活實際，寫出自己深刻的感受；
結尾：簡潔明快，再次重申自己的觀點。
（三）教師點撥，提醒注意事項：
1、用第一人稱來寫；
2、聯繫自己的實際時，一定要是真實的心得、體會，千萬不要無病呻吟；
3、要略寫原文內容，重點放在“感”上；
4、結合事例談感受時不能變成記敘一件事情的習作；
5、除了寫讀後受到的啓示、教育，也可寫靈光一閃時的感悟、聯想，也可評點原文中的好詞佳句，總之形式多樣；
6、標題要合適，可直接擬成《讀後感》、《讀有感》，也可採用正、副標題結合形式；
（四）學習文後的“指南針”。
1、默讀“指南針”的提示：《學寫讀後感》，並注意文字後的圖畫中三個孩子說的話。
2、判斷下列讀後感的寫法哪種正確，在括號裏畫“√”。
（1）有“讀”無“感”（）
（2）有“感”無“讀”（）
（3）“讀”多“感”少（）
（4）“感”重於“讀”（）
（五）四人小組內說說讀了喜歡的文章後的體會。
（六）指名2—3人在講臺前說，大家邊傾聽邊思考，隨時指出口述的優缺點，教師相機點評。
（七）學生當堂習作，自己修改，教師巡視，酌情個別指導。
（八）同桌互改草稿，交由老師查閱。
（九）謄抄。
