六年級語文上冊《橋》教學設計範文（通用5篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的六年級語文上冊《橋》教學設計範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
二、教學重點：
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
三、教學難點：
體會課題“橋”所蘊含的意義。
四、課前準備：
課件
五、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
揭題
今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）
（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）
（1）反饋評價
同學們找得都很準，但是，像剛纔幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海裏出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
從“跳舞”一詞裏，你讀懂了什麼？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：狂如魔
2、多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎麼做的？請用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站着？如果讓你們在“站着”前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裏，老漢像什麼？--一座山（板書：穩如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把羣衆的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）
哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結：
在洪水面前，老漢作爲一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。
（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象
1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小夥子動作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小夥子：瞪--推）
2、老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷着沉痛的心情讀讀這段話。
（五）再讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
（六）作業佈置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業本》
（七）板書設計：
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩如山
六年級語文上冊《橋》教學設計2一、教學目標
1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住課文的重點句段，理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
4.領悟課文在表達上的特點。
二、教學重點、難點
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點：理解題目所蘊含的深意。
三、教學準備
課件、音樂等
四、教學過程
（一）談話引入，瞭解作者
1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。
2、瞭解作者。——此時是學生彙報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，儘量抓住關鍵詞句，讓資料的內容簡潔，便於理解。
師：同學們，《橋》是一篇小小說，因爲它在表達上很有特色，所以曾經被評爲“全國優秀短篇小說”，我們來了解一下作者。
（二）合作交流
1、這到底是一座什麼樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！想一想，課文中的橋是一座什麼樣的橋？
2、出示詞語：
（1）第一組：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可當
這些詞語在課文當中都是描寫什麼的？（洪水）
推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然後再去讀這個詞。指讀
方法指導：我們推想一個詞的意思，然後再想象它的畫面，就能把這個詞讀
得有滋有味了。
（2）第二組：清瘦沙啞地喊、冷冷地說
這組詞，能不能用剛纔的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？指導“冷冷地說”，再讀
（3）出示：祭奠
祭奠是什麼意思？出示漢字演變
你覺得中國的漢字怎麼樣？（博大精深、變化萬千）
寫一寫這個詞。——如果是教師在黑板示範的話，一定要在田字格中範寫，便於學生掌握漢字的基本結構。
課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他爲老支書。兒子是文中的小夥子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小夥子、鄉親們
3、誰能用自己的.話概括一下這篇課文主要寫了一件什麼事？
（三）品讀感悟
1、這是怎樣的橋？
(1)所有的人命運都和橋聯繫在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。
(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，後果，怎樣？（塌陷、斷裂）
師：那就不是救命的橋。那就成了？（通往死亡之路的橋、斷橋）
2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神
過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最後鄉親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。
（1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現老支書神態、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。
（2）集體交流：
①老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。從這句話你讀到了老支書的什麼特點？（沉着冷靜）這句話的哪些詞最能體現老支書的沉着冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什麼？假如你就是這羣亂哄哄的人羣中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎麼想，你會怎麼做？（板書：神態）
老支書就是要用這樣的眼神使大家儘快的鎮定下來。從老支書的這樣一個神態的描寫我們可以感受到老支書的沉着冷靜，鎮定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀
②“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最後，因爲黨員是爲人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎麼過橋！
師：最後提出了一個特殊的要求——
生：（齊）黨員排在後邊！
師：在危難面前，把人民羣衆放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什麼不同嗎？（這一句話裏有三個感嘆號。）
師：再看看這三句話，你還發現了什麼？（這句話的每一句話文字特別地少。）
師：很短，是嗎？說一下，爲什麼如此短？
引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！
鎮定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！
不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！
大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！
③老漢突然衝上來，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
你感受到這是一個怎樣的老支書？（捨己爲人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼裏，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味着什麼，對兒子又意味着什麼？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。
師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。
④老支書漢一心想着羣衆，卻把自己的兒子從隊伍裏揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。水已經爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——
⑤師：一個“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，
師總結：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以後寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態）
⑥老支書把小夥子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小夥子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最後幾段，“五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，”指生接着讀。
生：來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
（四）鞏固延伸
1、回讀語句，引導學生體會題目的深刻含義
師：老人家跪在泥濘的`地上，她早已苦幹了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶裏的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。
在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！
師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀。
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心裏架起了一座永遠的生命的——（生齊）橋
2、品讀踐行：用上學習本課的方法，邊讀邊想：
（1）、文中最能感動你的地方在哪裏？爲什麼會感動你呢？
（2）、哈爾威船長是個什麼樣的人？用不同的符號畫出表現哈爾威船長語言、動作、神態的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會。
六年級語文上冊《橋》教學設計3知識與能力：
認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。
過程與方法：
以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標成鮮明對比。領悟課文的表達方法。
情感態度與價值觀：
體會老漢無私無畏、捨己爲人的高尚品格,理解課題的深刻含義。
教學重點：
抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。
教學難點：
理解題目所蘊含的深刻含義。
教學用具：
課文插圖，複印文字片段
教學過程
第一課時
導入新課：（播放歌曲《爲了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是爲什麼呢？請同學們輕聲自由讀課文。
一、初讀課文
1、指名讀課文，正音。
2、學習本課生字詞，理解詞語意思。
二、再讀課文，理解大意
1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什麼事？按照事情的起因、經過、結果把本文分爲四部分，怎樣分？
三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子
師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、學生交流。
3、請同學們自由讀這幾句話，讀後請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？
（1）採用了擬人的手法
（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨着生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。
（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？
（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。
四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落
多麼可怕的洪水啊！從這七句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？
1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的慾望強）
2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
2、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？
下節課再講。
六年級語文上冊《橋》教學設計4教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受老漢捨己救人、無私無畏、不徇私情的精神。
3、體會課文在表達上的特色。
教學重點：
通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和捨己爲人的精神。
教具：
多媒體課件
教學過程：
一、營造洪水肆虐的危急情境：
1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？
2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什麼事？
2、學生評價，並指名回答課文講了一件什麼事。
三、自主探究，學習課文
（一）感受洪水的瘋狂肆虐。
1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，並選擇其中感受最深的一句做出標記。
2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什麼？“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句？指導朗讀。
3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。
4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？
（二）感受人們的驚慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什麼？把你的恐懼不安放進句子中去。
3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什麼？
4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。
過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什麼？
（三）細讀課文，探究人物
出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，並在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”
1、指名回答，老漢是一個什麼樣的人？
2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。
3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。
4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。
（1）“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾爲他們做過什麼？）
“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站着，讀這兩句話。
（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”指名讀，這段話連用了什麼標點？怎樣讀？學生評價。
通過這段話你體會到了什麼？
（3）“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）
你從哪幾個詞看出來？
老漢爲什麼要這樣做?當時出現了怎樣的情況？
引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”
讀着這句話，你想到了什麼？
老漢揪出的那個小夥子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他爲什麼要這樣做？他愛自己的兒子嗎？
（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”僅剩老漢與小夥子兩人，還你推我讓，這是爲什麼？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”
知道朗讀描寫老漢的話。
（5）引導小組討論，“一推一吼”前後形成了明顯的對比，你從中體會到了什麼？
（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小夥子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什麼？
四、理解題目，深化主題
1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以後，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什麼？
2、再讀課題，你對題目有什麼理解？
3、師相機出示課件，深化題目含義。
五、拓展延伸
我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也佈置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。
六、佈置作業
（任選一題）
1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因爲表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。
本節課的教學設計：
教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？營造洪水肆虐的危急情境，然後導入新課。接着檢查預習，指名讀課文，回答課文講了一件什麼事？讓學生整體感知課文。然後引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什麼？藉機出示學習菜單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，並在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的捨己爲人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文爲什麼以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最後佈置作業。
教學反思：
教學中我運用了以下幾點：
特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然後導入新課。
特點二：充分發揮學生的主體作用。作爲教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。
特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿着黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。
六年級語文上冊《橋》教學設計5一、複習朗讀，導入新課
１、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，瞭解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。
（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。
２、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。
二、研讀課文，感受人物形象
１、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。
２、學生自主研讀，寫批註。教師巡視。
３、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）
⑴他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀７、８、９自然段）
老漢沉着冷靜，嘴上不說話，心裏正思考着應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
（齊讀句子後，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）
⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”（學生讀１０、１１、１２、１３自然段）
說話簡單有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（在這裏相機板書：黨員、羣衆）
（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
⑶老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀１４、１５、１６自然段）
從“衝、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小夥子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）
這個小夥子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最後去，老漢此時想到的是什麼？（羣衆的利益應該放在第一位。）
師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）
⑷老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（學生讀１７～２４自然段）
到最後危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。
師：你的心思真細，說得真好！
⑸讀１５～２１自然段，昇華情感：
師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）
⑹老漢似乎要喊什麼，這沒有喊出來的話裏包含着怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）
４、句段小結：
是的，做爲一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做爲一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們爲之動容。他的身上，充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。
５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼卻用“橋”爲題目？（課件出示畫面）
（學生髮言，教師最後總結，板書：死、生。）
在這可怕的山洪面前，老漢捨己爲人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神爲全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。
三、領悟寫法
１、教師啓發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什麼？
２、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：
如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村裏人與老人不同表現的對比；課文最後才交待老漢和小夥子的關係所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。
