二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思範文（精選6篇）

在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思1

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由於不瞭解葉子和葫蘆之間的關係，到最後，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》後，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什麼嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課後，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯繫。

另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思2

一節課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺紮實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創設一個懸念，也有助於促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，採用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在着很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環節中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在着一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發現這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發現，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導也能爲其他學生啓到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯着別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發現他人的優點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找幾個人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急着讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練着去讀一讀。因爲是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之後教師再請幾個孩子讀，或者就剛纔的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練着讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啓發，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導朗讀中所採用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環節中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？？掛了？？一些？？盯着？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，並且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把後來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”中去，理解“盯着”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子裏去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那麼相信後面的朗讀效果會更好。因爲，孩子並不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發現有什麼不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對於低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，於是師生共同探討老師哪裏讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！

綠葉的葫蘆葉中還點綴着雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，並用自己的朗讀表現出來。或者，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發現。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什麼不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多麼漂亮多麼美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎麼樣的？”再如句子“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”的學習中，教師還應該善於發現句子的語言現象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這裏就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中爲什麼連用兩個快長，快長啊？他當時的心理是怎麼想的？學生一定會說“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎麼樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎麼樣的，學生髮現了的，我們就要引着學生去探究，學生沒有發現的，我們就要引導學生去發現，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該誇張的地方就應該誇張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用範讀去體現，他是多麼的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思3

我10月25日在147班執教了一堂公開課，內容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時。《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一箇中葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。

可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？教學設計以此問題爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。

將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：

　　1、字詞教學

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，並通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、窪”進行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。在教學生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學生自己學習生字的能力訓練。

　　2、課文教學

教學課文時，我注重好詞好句的積累。比如教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。爲寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反覆的指導學生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、爲什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啓發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完後，導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什麼問題。生提出了“葫蘆爲什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？爲什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。（第二課時）

當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的纔是真正的課堂”。本節也有不足之處：由於公開課，怕教學部完整，爲了完整預定的而教學目標，在課堂上對後進生的關注較少，比如朗讀課文，應該多叫平時朗讀不怎麼好的學生，在課堂上多讓他們鍛鍊，當場訓練，當場指導，也許效果會更好些。

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思4

寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作爲寫話的示範。

　　一、好句子、好詞語積累

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。爲寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二、充分發揮學生質疑的能力

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最後要到葫蘆了嗎？

2、爲什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。

3、我要的是葫蘆，那不要的又是什麼呢？

在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啓發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完後，導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什麼問題。再通過圖文結合，生提出了“葫蘆爲什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？爲什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。

　　幾點思考：

1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾隻蟲子怕什麼？”這句話是什麼意思？以後對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的.提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。

2、教師自己說的太多，尤其是最後道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。

3、教師的評價語太過單調。

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思5

昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：

　　一、滿意之處

1、準備比較充分。

2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感嘆句、陳述句的區別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內容，還從低年角度着想，降低難度，以填空的形式出現，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有密切聯繫的，並且結合我“十二五”科研內容的訓練，擴展閱讀，提高快速閱讀能力。

4、學生能夠收集資料，並在課堂積極發言。

5、德育多角度。教學本課我從事物聯繫、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結道理，很順暢，收穫多。並且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。

　　二、不足之處

1、畢竟是剛上二年級，小組學習搞了不久，還沒有大規模的積極發言，學習過程中有溜號的現象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組彙報時，最好再有一組來彙報就好了。似乎有點少。不過很真實，我感覺還不錯。

2、讀的訓練時，一着急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應該改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

3、當時在對反問句與陳述句互換進行一下書寫練習就好了，因爲課後冊子上有許多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內容應該深入練習，落實到筆上。

　　三、努力方向

1、小組合作學習更實效，彙報時語言更激烈。

2、培養孩子積累成語、名言，多讀書。

3、課前的鼓勵和熱身要激發熱情。

4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

　　二年級語文《我要的是葫蘆》課後教學反思6

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最後葫蘆也長不成。

這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，鬱鬱蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因爲葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那裏一樣，十分可愛。“他盯着小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯着可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最後一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯繫的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關係。抓住寫種葫蘆人所想、所爲、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之後，知道不了解或不不注意事物之間的聯繫，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學後教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。

具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。

預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最後一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。

第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。

做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因爲整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕鬆活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作爲訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛鍊學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，併爲其創設更和諧的學習環境。