《我要的是葫蘆》教學反思

　《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由於不瞭解葉子和葫蘆之間的關係,於是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以後來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。到最後,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優點是：

(1)通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

(2)充分發揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?爲什麼?在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質疑的基礎上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。

種葫蘆人得到葫蘆了嗎?導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生觀察插圖，說說看到了什麼。師再引入“那麼你知道之前的小葫蘆是怎麼樣的?通過師生質疑，引出第二個問題，“這麼可愛的、健康的小葫蘆爲什麼到後來一個一個都落了?”讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。教學設計層次清晰，抓住了課文重點。

(3)讀、畫、說結合。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學生在輕鬆中學會了強調讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

(4)在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。

此外，本課的不足是：

(1)教師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎?”“以前的葫蘆是什麼樣子的?”“到後來小葫蘆怎麼樣了”“這麼可愛的、健康的小葫蘆到後來爲什麼會一個一個都落了?”……

教師設計的問題過雜、過碎。以後對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間. 設計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎?爲什麼?”問題簡單明瞭，課文分析抓住重點，教學設計結構清晰，學生也一目瞭然。

(2) 朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來後，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導?在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。總之，很多不足還需在今後的教學中逐漸改正與完善。

(3) 寫字指導上不夠紮實有效

本課要寫的兩個字“言”“每”，對於二年級學生來說，觀察間架結構佔位已經不是難點，關鍵孩子所說的這些佔位是否能落到實處。加設一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價。可以更有效的落實寫字的指導!“每”的筆順是重點，應在學生寫之前就重點強調，學生寫後再次糾正。

(4)教師的評價未落到實處

評價方式單調，只採用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因爲教師過於緊張而使評價並未落到實處。在今後的教學中，應探究多樣化的評價手段!

(5)學生的日常常規規範不到位

學生在課堂中出現了一系列的問題，過於想表現自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在着，以後要加強對班級常規的管理及訓練!

(6)教師牽引過多，並未將學習的自主權真正交給孩子

新課程下的語文課堂應是以學生爲主體，教師在課堂中只是一個引領者、合作者。在教學過程中，我總是牽着孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學設計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學設計的切合點。教師牽着孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是捨不得放手。我想我以後的教學思路應該有所改變。“扶中有放”讓孩子們按自己獨特的感知去理解文本。課堂是屬於孩子們的，我應該將課堂的主動權交給課堂的主人——每一個孩子!

最後，特別感謝王主任對我一點一滴的指導，這節課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，爲我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝!

也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學習狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放於心間，識字寫字紮實有效的指導讓我受益匪淺，有重點的指導朗讀更讓我豁然開朗!謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我儘快實現成爲一名優秀語文老師的夢!