二年級語文《看浪花》教學反思
二年級語文《看浪花》教學反思
《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，語言清新、活潑，琅琅上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，因此，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以理解詩歌內涵、欣賞美畫意境爲載體，領悟語文教學特點的精髓。
在教學前，我設計了三大版塊：
（一）創設情境，激活興趣：
通過播放錄音，聆聽海浪的聲音，感受海的美麗壯觀，激發學生對大海的嚮往，對浪花的喜愛，自然就產生了學習的興趣。
（二）精讀感悟，發展語言：
首先通過揭示課文內容，再引導學生進行不同形式的讀：自由讀、評讀、指名讀、齊讀等，並且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩歌這麼動聽，想不想讀讀呢？讓我們自由讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過獨立學習，小組合作的方式理解“三個孩子看到的浪花是什麼樣子？小朋友看到浪花想到了什麼？”；接下來，讓學生用自己的語言說一說“文中小朋友想到的你理解嗎？”，這樣可以讓學生把文中感悟到的內化成學生需要的，進而積累成自身的語文素養，發展語言能力；最後我設計了“你看到浪花又會想到什麼？”，這一實踐活動的方式我沒有固定，採取了選擇自己喜歡的方式，如：動筆畫一畫，仿照詩歌的形式寫段小詩，或是其他，目的是爲了拓展學生的思維，全面發展學生的多元智能。
（三）深化主題，提升內涵：
這個版塊主要是採用配樂讀文的方式，讓學生置身於大海的環境中，感受浪花的可愛，主題再次深化。
語文教學是一個開放的系統，因此，作爲學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。
反思（二）
《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看着浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去採礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，琅琅上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以讀爲載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中昇華作者所要表達的情感。
在這一課中，我設計了三大版塊：
（一）粗讀課文，感知語言
這一課有些詞語學生難以理解，我就採用圖片欣賞讓學生直觀瞭解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像__________________。在拎出五個比喻句後，我又組織學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。
（二）精讀感悟，學習語言：
在這一板塊我先通過範讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然後讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然後結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。比如第四小節，在學生讀完之後，我問學生：你在讀的時候想到了什麼？結合學生的回答點撥什麼是“金疙瘩”、“採礦”，在學生理解之後又隨即指導朗讀。浪花的“譁——譁——”聲是朗讀的一個重點，爲了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然後認識了“——”後再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最後兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的昇華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。
（三）深化主題，發展語言：
這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。
語文教學以讀爲主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作爲學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。
這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位領導表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最後上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較囉嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。
二年級語文《看浪花》教學反思
這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。詩歌語言清新、活潑，琅琅上口。 本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對於不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視上書上對大海的瞭解，提問：你知道的大海是怎樣的？然後播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近慾望。
在教學的過程中抓住“孩子想什麼”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水爲什麼要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的瞭解，並用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然後用“嘩嘩”一詞引入後兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什麼？爲什麼說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田裏的稻穗如大海中的浪花那麼的無邊無際，並且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。
二年級語文《看浪花》教學反思
這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看着浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去採礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，琅琅上口。 本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對於不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視上書上對大海的瞭解，提問：你知道的大海是怎樣的？然後播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近慾望。
在教學的過程中抓住“孩子想什麼”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水爲什麼要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的瞭解，並用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然後用“嘩嘩”一詞引入後兩句的學習，學習本詩歌的重難點，浪花像什麼？爲什麼說像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田裏的稻穗如大海中的浪花那麼的無邊無際，並且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。
