《看電視》語文教學反思

《看電視》的教學中以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語言內化爲自己的語言。接下來小編整理了《看電視》語文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《看電視》語文教學反思1

教學《看電視》時，我讓孩子們看課文插圖，隨機提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個字眼。我聽得有點霧水，片刻反應過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。它給孩子們造成了誤解。當然，更多的人還是提“我”的。於是涇渭分明，課堂上出現“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你爲什麼說‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）如果“明明”是名字，課文裏會說“爸爸和明明”；（生2）這裏的“明明”的意思是“本來”；（生3）“我”都不知道爲啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，因爲他們恍然大悟的表情“出賣”了他們的心。

備課時，我忽略了這個“明明”，因此乍聽課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級的小嫩娃閱讀能力有限，對某些句子的理解產生偏差再所難免。我站在成人角度想當然，卻產生了應該需要避免的失誤。往後，我得注意以學生角度爲出發點去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務於學生，讓教師、文本、學生展開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補牢，可是引以爲鑑，下不爲例纔是最重要的，畢竟風雲萬變，亡羊補牢並非都能成。

　　《看電視》語文教學反思2

《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，達到啓迪思想，提高語文素養的目的。

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在划着什麼，還有的讀完後就與同桌交流着什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗着語文實踐帶來的快樂。

在瞭解課文的大致內容後，佈置了學習任務：圍繞“每個人心裏都有一個祕密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解。在四人小組裏討論交流，並強調學生能感悟多少就說多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室裏呈現出書聲琅琅、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭着發言，展示自己的學習成果。有發言，有補充，有辯論，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。

在教學的整個過程中，我注重學生的參與性，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在於課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣：尤其是課活課，確確實實看見學生當了課堂主人。

　　《看電視》語文教學反思3

低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區分的關鍵，而形近字最大的區別就是偏旁部首。

今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎麼樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。

先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎麼記住它們呢？發揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什麼顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色；“沙”穿的是黃色。這些聯想跟部首的含義很有關係，實在太有意思了。

輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然後我問孩子們什麼時候才能談，他們說長大後，是呀，長大後就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大後也可以談呢，但是現在只能談什麼“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的