匆匆課件人教版

《匆匆》是現代傑出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。下面是小編整理的匆匆課件人教版，歡迎來參考！

一、概述：

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的課文。 它是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝；最後，作者發出內心的感嘆，表達了對時光稍縱即逝的無奈和惋惜，但又絕不消沉的思想感情。

二、學情分析： 本節課的教學對象是太平小學六年級的學生。經過了幾年的教學，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的願望很強烈；學生對散文這種體裁很感興趣，特別喜歡讀本課； 學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

三、教學目標：

1、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，藉助資料初步理解文中含義深刻的句子。

2、在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝。帶着這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。熟練，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感悟課文的語言美，領悟並學習作者細緻描寫、多種修辭精湛的寫作手法，積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句。

四、教學策略的選擇

1．以問題解決爲主的教學策略：本課綜合運用講授式、啓發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。遵循當前教育改革的主旨，尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇爲最基本的教學理念。給學生一個自由發展的空間，在新科技的強有力的支持下，讓學生通過對語言文字的感悟，深切感受語言文字背後作者深沉的情感因素。使學生的心靈受到震撼，靈魂得到淨化。

2．自主學習策略：學生通過自主閱讀進行創新說話，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。處處體現以人爲本，營造良好的學習氛圍，創造有利於學生自主發展的時間和空間。重視激發學生學習興趣，力求爲學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

五：教學資源與工具設計

教學在具有有多功能電教平臺的教室；資源有《匆匆》PPT多媒體課件、惆悵的音樂、朱自清的資料。

六、教學過程：

教學流程：

學生 開始 整合點

↓

情境導入 → 音樂視頻

聆聽思考 ←感知匆匆 入情入境

↙ ↘

鐘聲導入 配樂範讀

↓

自讀感悟 ← 初讀課文

感受匆匆

↓

朗讀體驗 ←品讀課文→ 圖文並茂

感悟匆匆 品味語言

↙↓↘

質疑深化 品悟不餒感受無奈

（第一段）（第二三段） （第四段）

↓

激發興趣 ← 讀寫結合 → 網絡鏈接

拓展延伸 拓寬視野

↓

結束

師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人後悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什麼？

生：（齊）時間。

師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

生：（齊讀）匆匆。

師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什麼？

（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什麼？

生：我們要珍惜時間，時間很珍貴。

師：你的感受很深刻。

生：時間一去不復返。

師板書：

一去不返。

生：時間過得很快。

師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

生：逃去如飛。

師板書：

逃去如飛。

師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

（同學自由讀書，批註，考慮。）

師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

生：第三自然段。

（指名讀。）

師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

生：（齊讀詞語）

師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什麼？

生：像流水。

師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”

生：像風。

師：你的想象很獨特。

生：像影子。

師：你的想象很有詩意。

生：像天邊的飛鳥。

師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

生：（讀）

師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

生：感受到了。

師：那麼請你順着作者的思路，模仿着說兩句。

生：（爲難）

師：誰幫幫她？

生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

師：說得好。誰再來？

生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。

師：散步的時候──

生：（接）日子從腳邊溜去了。

師：上課的時候──

生：日子從課堂上過去了。

師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

生：想遮挽時間的時候。

生：發呆的時候。

師：發呆？

生：默默時，作者在發呆。

生：我認爲他的理解不對。默默時有可能是作者在深思。

師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多麼想──（作挽留狀）

生：留住時間。

師：時間留得住嗎？

生：留不住。

師：所以作者又發出了怎樣的感慨？

生：我們的日子爲什麼一去不復返呢？

師：對啊！作者多麼渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

生：不可能！

師：你能不能舉例證明時間一去不返？

生：昨天過了星期天，下週再過星期天，已經不是這個星期天了。

生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！

師：很好的兩個例子。現在這一秒過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現在一個小時過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

板書：

時光，人生。

師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

生：知道。

師：那他爲什麼還要反覆追問這個問題呢？他心裏是怎麼想的呢？

生：他多麼希望時間能去而再返啊！

師：作者心情怎樣？

生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什麼？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是一個排比句。

師：很好。大家再從內容上看，你發現了什麼？

生：發現有三對反義詞。

師：很正確。你還發現了什麼？

生：這三樣事物都能再來。

師：是的。這三件事物都能失而復得。那麼作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什麼關係呢？

生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學一下子叉到了很遠，其他同學鬨笑）

師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什麼關係？

生：對比！

師：很好！多麼準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心裏一定在想：

生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心裏一定再想：……

生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心裏一定再想……

生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什麼？

生：像一首小詩！

師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

生：（讀）（給配樂）

師：怎麼樣？

生：（鼓掌）

師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

生：２０幾歲。

師：你怎麼知道的？

生：我算出來的。

師：怎麼算？

生：我今年１３歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時２０多歲。

師：依據？

生：八千多日子已經從我手中溜去了。

師：你真的很會預習！作者１８９８年出生，１９２２年寫作此文。當時作者２４歲不到，就已經時間發出瞭如此感慨。請大家看這句話運用了什麼修辭手法？

生：比喻。

師：把什麼比作什麼？

生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

師：通過這個比喻，你體會到什麼？

生：作者的日子和時間的流比較起來，微缺乏道！

生：簡直就是九牛一毛！

師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

生：三個。

生：四個。

師：四個。就是９０多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

生：四滴水。

師：而且是針尖上的四滴水。怎麼樣？

生：太少了。

師：同學們，你的一生有幾滴水？

生：四滴。（全班笑）

師：祝你短命！（轉向另一生）你呢？

生：三滴。

師：你用了多少滴？

生：半滴。

師：已經用了六分之一了！你感覺到什麼了？

生：生命太短暫了！

師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

想到這裏，作者心情怎樣？

生：着急。

生：痛苦。

師：是啊，所以作者說他不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：請齊讀這句話。

生：（齊讀）

師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因爲這。從文中再找找什麼更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

生：（讀）在八千多日的匆匆裏……痕跡呢？

師：“痕跡”指什麼？

生：指所取得的成績！

師：“遊絲樣的痕跡”呢？

生：指很小很小的成績！

師：這三個問句是什麼意思？

生：作者說他什麼成果也沒取得也沒留下。

師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時光卻什麼成績都未取得。此時此刻，心情怎樣？

生：自責。

生：羞愧。

生：恨自身虛度了年華。

師：體會得真好。再讀這句話。

生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

師：（加）我不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：同學們，作者甘心這樣碌碌無爲地過這短暫的一生嗎？

生：不願意！

師：你怎麼知道的？

生：第四段裏寫“我光禿禿來到這世界，轉……這一遭啊？”

師：“光禿禿來到這世界”是什麼意思？

生：什麼也沒帶地來到這個世界。

師：“光禿禿地回去”呢？

生：什麼也不帶走。

生：不對。是回去時什麼也沒留下！

師：誰把這句話改爲我們的現代文言文來表達？

生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉眼間光禿禿地回去。

師：請仍用反問句！

生：我光禿禿來到這世界，難道轉眼間也將光禿禿地回去嗎？

師：對。（填空練習）我可以光禿禿地來到這世界，但──

生：──但不可以光禿禿地回去。

師：在“不”前加一個字，一個詞！

生：“是”。

師：（搖頭）

生：決！

師：請你讀這句話！

生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！

師：非常好！全班齊讀這兩句！

生：（讀）我光禿禿……這一遭啊！

師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今後的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節課接着討論。