六年級語文石灰吟課件大綱
石灰吟是明代政治家于謙的一首託物言志詩。下面就隨小編一起去閱讀六年級語文石灰吟課件，相信能帶給大家幫助。
六年級語文石灰吟課件1
教學目標
⒈知識與能力
⑴理解詩中“千錘萬鑿、若等閒、渾不怕、清白”等詞的意思。
⑵能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
⒉過程與方法
朗讀古詩，初步感知；讀懂古詩，理解詩意；賞析古詩，昇華情感。
⒊情感態度與價值觀
教學重點
能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
教學難點
體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
課前準備
⒈蒐集有關於謙的資料。
⒉瞭解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。
教學時間
1課時
教學過程
一、揭示課題，簡介作者
⒈板書課題《石灰吟》，齊讀。
⒉簡介於謙
⑴學生根據蒐集的資料自己說一說對作者的瞭解。
⑵老師概括小結：于謙（1398年5月13日─1457年2月6日）號節庵，字廷益，浙江錢塘人，著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進士。傳說這是于謙12歲時的作品。
⒊釋題：
⑴看題目你覺得這是一首寫什麼的詩嗎？
⑵理解“吟”（古代詩歌的一種形式。有吟詠、稱頌的意思）
⑶師小結：題目的意思就是：吟詠石灰。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底讚頌了石灰的什麼？
二、朗讀古詩，初步感知
⒈學生自由讀一讀：讀通讀順讀出韻味。
⒉指名試讀，老師、學生相機更正、強調。
⒊齊讀。
⒋藉助註釋，同桌間說說詩句的大體意思。
三、讀懂古詩，理解詩意
⒈自主朗讀，弄懂字詞的意思和詩句之意。
⒉交流理解情況
⑴字義：千錘萬鑿：無數次的錘擊開鑿。錘，錘擊。鑿，開鑿。焚燒：燒燬，燒掉。若等閒：好像很平常的事情。若：好像。等閒：平常。清白：指高尚節操。
⑵詩句之意：經過千錘萬鑿從深山裏開採出來的石頭，對烈火的焚燒看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要能把自己的清白留在人世間。
四、賞析古詩，昇華情感
⒈賞析第1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。
⑴“千錘萬擊”、“烈火焚燒”表現什麼？（主要表現了石灰的製造過程的艱辛、困難重重。）
⑵這兩句是讚頌石灰的什麼呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
⑶師：首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
⑷那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
⒉賞析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
⑴讀了這兩句你有什麼感受？（這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。）
⑵指導讀。
⑶你覺得作者僅僅是在讚揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）
師：這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人于謙人生的追求。他不畏權貴的品格和清白高潔的節操永留人間，後人永遠崇敬他、懷念他，這首《石灰吟》也因於謙而被傳誦不絕，激勵着一代又一代的仁人志士。
⑷概括主題：《石灰吟》這首詩通過吟詠石灰，表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
⑸詩人用什麼方法寫出這種情感呢？
這是一首“託物言志”的詩篇。（前兩句“狀物”，後兩句“喻人”。）詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。
五、佈置作業
⒈朗讀背誦古詩。
⒉學了這首古詩後，你有什麼感受？請寫一寫。
六年級語文石灰吟課件2
三維目標：
知識與技能：
1、認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個字。
2、理解古詩內容，體會古詩表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地誦讀古詩。
過程與方法：
1、引導並幫助學生理解詩句，在學習中培養、提高理解詩句的能力。
2、通過查閱歷史資料、聯繫時代背景，更好地幫助學生理解古詩表達的思想感情。
情感態度與價值觀：
1、體會古詩表達的崇高志向和節操，學習詩人高貴品質，並從中受到教育。
教學重點：
1、指導學生理解詩的內容，體會表達的思想感情。
教學難點：
1、瞭解“託物言志”的寫法，感悟詩人的崇高志向和節操。
課時安排：
一課時
教具準備：
石灰石、生石灰、水、燒杯、于謙的相關資料
教學設計：
一、導入新課，簡介石灰
1、師出示生石灰，問：“同學位，誰能告訴我，這是什麼？”指名回答，讓學生摸一摸，說說感覺，並板書：石灰。再問：“誰知道石灰是怎麼來的呢？”指名回答，再引入課題：今天，我們就來學習一首寫石灰的古詩（板書吟，再引導解題），明確學習任務：看看詩人筆下的石灰是怎樣的。
[設計意圖：出示實物，讓學生親自感覺，再聯繫生活實際談一談，加強對石灰的認識，激發學生學習興趣，使學生感覺到語文就在身邊。]
2、出示學生課堂學習評價表，讀一讀。
[設計意圖：在課堂學習之前瞭解評價內容，讓所有學生有一個努力的目標，從而督促自己認真地投入到學習當中，激發學習慾望。]
二、多讀古詩，熟悉文本
1、選擇自己喜歡的方式把古詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，並檢查生字的學習情況（引導學生指出生字難寫之處）。
3、師範讀，提醒學生注意體會詩歌的節奏和韻味。
4、學生再一次進行練讀。
5、全班進行小組賽讀。（師隨機點評）
[設計意圖：誦讀是學習古詩的根本，讀懂的前提是讀好。因此，在這一個教學板塊中，將讀好古詩作爲重點，但不是泛泛的反覆讀，而是通過自由讀、指名讀、點撥讀、範讀、小組賽讀等多種形式讓學生有目的、有層次的去讀，臺階式地逐步提高讀的要求，讓學生讀得有信心、有收穫。]
三、走進石灰，瞭解特點
1、輕聲朗讀古詩，結合古詩和註釋，聯繫生活，想一想石灰的燒製過程，並劃下詩中關鍵詞語。
2、組織交流，引導提升
師：誰知道燒製石灰的第一步是什麼？你從哪句詩中知道的？
①千錘萬鑿——開採
看着“千錘萬鑿”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受着怎樣的痛苦嗎？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開了心，掏出了肚；）再指導朗讀這一句。
②烈火焚燒——焚燒
看着這四個足以灼熱你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎樣的煎熬？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙；彷彿要化了一樣；）
——理解“若等閒”：可是我們的石灰表現得怎樣？而對烈火焚燒，你知道石灰的內心想法嗎？它會怎麼說？（讓烈火來得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指導朗讀這一句。
③粉骨碎身——粉碎
師演示石灰溶解過程，提示學生注意觀察“石灰有什麼變化？”再指名回答。
用“雖然……但是……”說一句話。
再指導朗讀這一句。
④清白留世——使用
那麼石灰經受着千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，它最終的目的是什麼呢？
⑤再讀古詩，完成填空。
不管（ ），儘管（ ），即使（ ），也要（ ）。
再引導用一個詞語來讚揚一下石灰。（不畏艱險，堅強不屈，不怕犧牲，意志堅強。師板書）
師：你對石灰產生了怎樣的感情（敬佩、讚揚）。並用這種感情讀一讀。
[設計意圖：在這一板塊的教學中，學生結合文本體會了石灰石歷經千錘萬鑿、列火焚燒、粉骨碎身等痛苦的煎熬終於成爲石灰的艱難歷程，對石灰產生了無限的敬佩之情。在學生入情入境的描述中，引導學生走向文本，幫助學生體會詩句表達的意境。學生從詩句中想象意境，有助於發展形象思維和提升語言表達能力，讓學生在無聲處感受石灰內心的情感，於無聲處見真情。再引導學生有感情地朗讀，讀出真情，讀出真感受，讀出對石灰敬佩之情。]
四、走進詩人，感受品格
1、唐代詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那麼于謙寫這首詩，是想表達什麼樣的志向呢？他僅僅是想讚揚石灰嗎？下面，請同學們介紹一下你對於謙的瞭解。
2、師播放背景音樂，並朗讀詩人生平事蹟材料，引導學生感受詩人節操。
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立一位新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去要挾的作用。可是，沒有一個大臣敢提出來，因爲這樣做是謀逆之罪，萬一英宗皇帝獲救後重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。當他看到，即使粉骨碎身也要在人間留下潔白乾淨的石灰時，于謙感觸很深。
（1）此時，于謙會怎麼想呢？（組織學生交流）
（2）他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）
于謙也是這麼想的，所以，他一邊思索一邊輕聲地吟出這首《石灰吟》——（引導個人朗讀）
于謙是這樣想的，也是這樣做的。於是，他在朝堂上提出“社稷爲重，君爲輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的'弟弟爲新皇帝，並親自率領部隊殺退瓦剌，拯救了明朝。這時，于謙想起收復江山的艱辛，不禁激動地吟誦《石灰吟》——（引導女生讀）
但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨後，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將於謙打入死牢。在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在獄中仰天長嘆——（引導男生讀）
當於謙被押往刑場的時候，面對一個個淚流滿面前來爲他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最後，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，於是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——（引導齊讀）
[設計意圖：創設情境，老師引導學生在歷史環境中去誦讀品味，走進于謙的內心世界，這既是一種想象語言訓練，又是對詩人崇高品質的感悟。這樣做，賦予古詩文實在和具體的內容，由讀懂到讀出意境，使整首詩成爲詩人一生的真實寫照，從而引導學生感受到詩人的偉大情懷，給予學生心靈的潤澤。]
3、師過渡：于謙的一生是精忠報國的一生，這首詩是他12歲時所作，成了他一生真實的寫照。現在，大家說《石灰吟》僅僅是在讚頌石灰嗎？
清白：對於石灰來說是什麼？（潔白的顏色）對於于謙來說呢？（不畏艱險、不怕犧牲、光明磊落、光明正大的高潔品格）
師：這個詞語在這裏包含了兩層含義，我們叫它“一語雙關”。找一找，詩中還有這樣的“雙關”詞語嗎？（千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身）
4、師小結：
這首詩表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，經歷多大的磨難，也要保持不畏艱險、堅強不屈、不怕犧牲、光明正大的高尚品格。我們把這種寫作方法叫作“託物言志”。思考：本詩中的物指什麼？志指什麼？兩者有什麼聯繫？還有哪些古詩也用到了這種寫作手法？
[設計意圖：在充分理解石灰特點和詩人生平事蹟之後，從“清白”一詞入手，引導學生了解文中一語雙關的詞語的含義，進而讓學生了解“託物言志”的寫作方法。]
五、結合實際，勉勵自我
1、學習本首詩之後，你有何啓發？
2、讓我們牢記這首詩，時刻告誡自己：在以後的人生旅途中，無論遇到多大的困難、遭受多大的挫折，都要保持頑強不屈、正大光明的高尚品格，遵守清清白白做人的法則。再一起來背誦古詩！
[設計意圖：感受詩人高貴品質，結合生活實際談啓發，加強學生道德品質教育，實現語文課工具性和人文性的統一。]
六、課堂練習
1、完成學生課堂評價表，展示並提出要求。
[設計意圖：引導學生結合自身課堂表現，實事求是地進行評價，幫助學生分析學情，感受學習的快樂和成就感，找出自身學習不足之處，明確今後努力方向。]
2、運用所學方法，自主學習《青松》。
