人教版匆匆課件

　　人教版匆匆課件【1】

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者是有“現代散文典範”之稱的著名作家朱自清。文章通過燕去燕來、草木枯榮及對生活瑣事中時間匆匆流逝的形象描寫，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利於培養學生抓住重點句段、聯繫生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和薰陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由於朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1. 掌握本課的生字、新詞，能帶着自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2. 初步感知抒情散文的特點，引導學生在讀中體味文章的語言美，品味字裏行間流露的感情和人生哲理，學習作者的語言表達方式，積累語言並學習運用。

3. 通過限時思考、限時交流，增強學生的時間觀念，使學生設身處地地體會作者對時間逝去感到的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。

三、教學準備

學生準備：

按大賽組委會統一要求，學生準備如下：

1. 預習生字、新詞，讀讀課文，查找並篩選相關資料。

2. 藉助課後思考題或閱讀提示把握課文大意。

3. 針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。

教師準備：

1. 摸清文脈，細讀文本。

2. 查閱並收集相關資料。

3. 設計教學環節。

教具準備：幻燈（PPT）課件

四、教學過程

（一）揭題導入 , 檢查預習。

1. 揭題。

（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，培養學生養成良好書寫習慣。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師瞭解學生對課文大意的把握情況。

2. 初步瞭解作者，爲閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。

（1）學生談談預習中對作者朱自清的瞭解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽爲“現代散文典範”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3. 學生圈畫出不易讀準、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點。

（二）初讀感知，學習字詞。

1. 聽讀課文。

（1）聽課文配樂範讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀後的初步感受。

2. 學習字詞。

（1）學生根據自學提示交流彼此不易讀準、讀懂的字詞。

（2）統一訂正。理解詞義，學習生字。

（三）品讀句段，悟情明理。

1. 輕聲讀文，整體感知。

學生輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事爲主的課文的差異。

2. 嘗試彙報，指導學法。

（1）出示自學提示

（2）以第一自然段爲例，指導讀書方法。

①學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什麼。在感受深的或喜歡的詞句旁批註，和同桌交流。

②引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什麼。

師生互動，讀議結合。帶着體會有感情地朗讀。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”

引導學生感受三個“再”與“一去不復返”的強烈對比，體會作者字裏行間的惋惜之情與自然法理，反覆朗讀。

③學生朗讀第一自然段。

④回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在後面的學習過程中遷移運用。

3. 遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀並批註。

（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽……於是──洗手的時候，日子從水盆裏過去；……這算又溜走了一日。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？”

體會作者在時間不經意間匆匆而去時的心情；關注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯繫自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

（3）通過作者對生活中時間匆匆流逝的具體形象描寫，培養學生認真觀察的習慣，學會在平凡的生活中受到啓迪。

（4）朗讀句段。

4．學習方法，嘗試背誦。

通過學習上、下文，引導學生找出文本前後之間的聯繫，幫助學生快速背誦課文。

（四）回顧全文，悟情明理。

1. 再次引導學生從整體審視全文，理清文章的結構脈絡，追蹤作者的情感線索，迴歸“匆匆”二字。

2. 揭示全文情理交融的寫作特色，悟情明理。

（五）總結收穫，佈置作業。

1 ．總結本課學習收穫。

（1）師生共同總結學習收穫。

（2）提出問題，爲進一步研讀做準備。

2. 佈置課後作業。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

（2）蒐集關於珍惜時間的詩文、名言警句。

（3）選擇下面的一個內容寫一寫：

①按照課文後的第 3 題要求寫幾句話。

②寫一段話表達自己對時間的感受。

第二課時（簡案）

（一）複習鞏固，導入新課。

1. 學生展示朗讀。

2. 聽寫本課中的生字新詞。

3. 師生議定本課研讀目標和學習方法。

（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1. 圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯繫重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

2. 再次帶着情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。

1. 展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。

2. 展示交流學生寫話作業，組織評議。

3. 推薦學生閱讀朱自清的相關作品。

　　老師如何把握課堂時間【2】

課堂教學時間有限，如何把握有限的課堂時間，達到最理想的教學效果，是每個老師都應思考的問題。首先就是備課，要求老師要極其熟悉授課內容，備課時要考慮到各個方面，但上課時則不需面面俱到，而主要是講授課文精要，引導學生由課文之精要，自己去理解其它方面的內容；其次還要了解學生的學習情況，老師認爲重要的地方，要細講的地方，也許是學生已經很熟悉的內容了，這應該略講，而學生不熟悉、難理解內容在哪裏，就需要老師去深入瞭解學生的整體認知、理解和知識積累情況了。

入教之初，拿到了語文課本，每課都認真備課，恨不得把課堂上要說的每句話都寫在教案本上。按人的正常語速計算，四十分鐘的課，至少要寫四千到六千字，兩頁的教案，也就一兩千字，怎麼能夠講完一節課呢？我總是擔心自己所備的內容不夠講，那麼課堂上留出的大量時間該出何辦呢？這些都是沒有正式上課之前的想象。

第一次上完課後，才發現，短短的兩頁教案竟然在一節課的時間內講不完。所備內容太多，總感覺下課鈴聲響得太早。這是怎麼回事呢？講課不同於演講，演講不需要臺下的人互動，不需要問，也沒有答，是自己按照所寫演講稿，按照正常語速進行，多長時間的演講，其演講的字數是大概可以預測出來的。而上課則不然，上課不是老師一個人在講臺上自說自話，更重要的是與學生的交流與互動；不是老師簡單的講授知識即可，更重要是引導學生去學習，不但要掌握老師所講授的內容，還要引導學生學會老師所沒講到內容，即“教是爲了不教”，使學生學會學習。所以，這樣的課堂，就必須有學生的參與，那麼備課所寫下的教案只是老師活動的部分，而有一半的活動是學生進行的，即是隱性的教案，這些內容需要老師在備課時考慮到，預測到，但不需要具體寫出來，當然，還有很多事件是課堂上隨機發生的，是備課時不能預測到的，需要老師隨機應變，把課堂事件轉化爲教學資源加以利用，那麼，課堂的資源就極爲豐富了。所以我所備之教案自然就多出一部分來，很自然地就難以在一節課堂上完成即定的教學任務。

自我反思一下，難道我所備的內容不重要嗎？很多內容不需要講解嗎？還是這些內容需要兩個課時呢？其實不完全是這樣的。主要原因有三：第一，作爲新老師，還不太瞭解學生的學習情況，對他們已有的知識積累，認知能力、理解能力等方面都不了清楚，所以備課時，很多準備的東西，是學生已經熟悉的東西，這樣在課堂上再講的話，就等於是浪費了學生的時間。第二，把握好學生的參與時間，每節課都需要有學生的參與，比如讓學生提出疑問，請學生回答問題，小組交流討論等，需要把握好時間，當問題解決時，就順勢引導學生進入下一環節的學習，而不能在同一環節消耗太多時間。第三，不是所有內容和知識點都要詳細地講解給學生，而是要詳略得當，通過詳細的講解，讓學生舉一返三，從而遷移到其它知識的學習，而這些遷移的學習，不是通過有限的課堂時間實現的，更多的是在課下，學生的自主學習和寫作業的過程中實現的。

反思是爲了更好的改進，及時調整自己的教學現狀，以使得自己能在教學中很好地把握課堂時間，在有限的時間內，把重點講完，把難點解決，並完成既定的教學任務。第一，通過幾次語文課，以及課下與學生的交流，我逐漸地瞭解了學生的語文學習情況，備課時，能夠根據學生的實際現狀來準備，上課時，能夠根所他們的接受能力，並在提高的基礎上來進行，從而剔除本來不需要的內容，重點講解、引導遷移，從而縮短講解時間，使得每節課能夠完成相應任務。

第二，教學過程的程序設計是把握課堂時間的重要方面，初作老師，對課堂的教學程序的掌握還不是太好，備課時面面俱到，但講課時需要根據實際情況來調整，比如講授一堂新課，梳理課文的生字詞是必需的環節，在備課時，要把文中出的所有生字詞都準備出來，而且還要有一些拓展延伸。而實際上課時，有很多字詞則是不需要講解的，因爲學生在課前預習時都能完全理解和掌握，只有一部分是學生難以理解，需重點講解的。因此，在這一環節中，就需要有學生的參與，而不是老師直接就來講解大量的生字詞。先讓學生在讀課文時把生字詞劃出來，有一些是他們都能理解的，剩下的不理解的字詞，需要學生自己提出來。這時可以讓學生自由發言，等他們把不理解的字詞都提出來後，老師再重點來講解這些就可以了。其實不單是梳理字詞，在其它各環節，也是同樣的。因此，在課堂教學程序中，各環節都需有學生的參與，即及時瞭解學生的學習情況，根據他們的情況來調整課堂。

一個月的時間匆匆而過，在忙碌的教學任務和班級管理工作中，我感受到了自己的進步，尤其是在教學方面的成長。學校成立了名師工作室，我作爲肖瀅語文名師工作室的學員，真正的學到了不少東西。除了日常工作中，向這些老師們求教外，每週三的教研活動和集體備課，雖然時間有限，但收穫還是很多。首先，通過教研活動，我們級組確定了五步教學法，老師們相互討論，商定了五步教學的教學過程，這一程式化的教學，爲我這個新老師提供了教學、備課的依據，使我更容易地去備課、上課，總體上依照這樣的程序，根據實際情況再做相應調整，使我的教學很快走向正軌。其次，集體備課活動，給了我一個向名師學習的好機會，他們備的每一課，都有獨特之處，有的是我沒有想到的方面，通過這樣的活動，老師之間相互討論，共同發現問題，這爲我的備課提供了指導。

教學的過程也是學習的過程，正如《學記》所講的“是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。”因此，作爲老師，不只是知識的擁有者和傳授者，還是一個學習者和反思者，只是通過不斷的學習和反思，在教學相長的過程中不斷提高自我，才能持續成長，才能成爲合格的老師。