小學教師一強一樹一爭心得體會

教師是立校之本，師德是教育之魂。爲此，我校始終堅持辦人民滿意的教育爲統領，以師德建設爲重點，圍繞打造“快樂和諧教育”這一中心，切實加大隊伍建設力度，全面提升辦學品位，着力打造特色學校，打造質量強校。下面是語文迷小編整理的小學教師一強一樹一爭心得體會，歡迎大家閱讀!

　　【小學教師一強一樹一爭心得體會1】

人的職業生涯發展，大的方向有兩個：一是不斷提高專業水準，二是培養職業素養。前者比較容易被大家關注，後者可能不明顯，但是對人的要求很高，它無時無刻不在，最能顯示出一個人的道德層次和精神境界。作爲新時代的人民教師，不僅要有思想、有智慧，而且必須具有很高的人文素養。

一、什麼是素養

素養的基本概念。“素養”一詞，早已有之，其意義也不難理解：“素”，向來、平日;“養”，修養。因而《現代漢語詞典》視之爲“平日的修養”。而“修養”在現代漢語中的意思有二：一指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”;一指養成“正確的待人處世的態度。”這裏顯然應取前者。“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”是要通過長期的學習和實踐才能達到的，“向來、平日”有一貫穩定之意，所以我們把“素養”解釋爲：人通過長期的學習和實踐達到的理論、知識、藝術、思想等方面穩定的水平。孫雲曉如是說：素養是在一個長期的過程中已經成爲一種價值觀、成爲一種生活方式，對人的態度、對人的行爲等起穩定作用的素養才能叫做素養。這種素養融會成你生命的一部分，是和人的態度、人的價值觀、人的生活方式緊密相連的，是近乎於本能的，是不需要什麼條件、不需要外部壓力、不需要別人的提醒，就會自覺自願、心甘情願地去做，這才能稱之爲素養。教師作爲教學活動的主導者，要能給學生一碗水，自己先要有源源不斷的河水。教學走什麼路，關鍵取決文教師，取決於老師的人文素養，教學素養，以及信息素養等。

素養的四個層次。北京大學教授、北京大學附中的康健校長在談到習慣形成過程的不同層次時，對什麼是素養做了形象對闡釋：“我一般用這樣一個層次：信息、理解、行動、素養。所謂信息，就是人家告訴你的，像電燈摁了開關就會亮，這是信息。這是人家告訴你的，但是你理解了嗎?比如，人家說紅燈綠燈，你知道嗎?知道，就是紅燈停綠燈行。但你是不是真正理解爲什麼設置紅燈綠燈呢?很多人並不知道，所以他們毫不在乎去闖紅燈。到了美國，人家告訴你，這紅燈是鮮血染成的。就是說很多人的生命換取了紅燈的設立，遇到紅燈必須要停。然後，你才知道紅燈是這麼樣來理解的。理解不等於行動。很多人可能是理解了，但還是照樣闖紅燈。比如說，中關村闖紅燈的，一半農民一半博士。所謂都是揹着筆記本的，一半是用筆記本的，一半是賣筆記本的。這些人都闖紅燈，在中關村這種現象非常普遍。農民不理解就算了，但是博士能不理解嗎?就是說，理解了不等於行動。但大多數人還是有行動的，一般見了紅燈會停下來。可是到了晚上十二點以後、沒有人的時候、當你特別急的時候，你會闖嗎?你如果闖了，你充其量只是這次行動而已，但是你沒有素養。素養不是一種簡單的習慣，而是變成了你對社會公德、社會規則的一種理解，變成了你的一種生活的價值觀，變成了你對待社會、對待別人的一種尊重。”

二 、素養的基本內涵

1、素養的三種學說。先天稟賦說，人的素養是生理的、自然的、與生俱來的;基本品質說，人的素養是人的先天稟賦與後天素養經過長期積澱形成的基本品質;基礎動力說，人的素養是人的未來發展的主體可能性。人的素養的基本特徵是動態的、可變化、可塑造、可教育的。素養的內在性特徵說明，人的素養髮展的關鍵因素在於人的個體的內化功能，“內化” 即 “化內”，人的心理和生理過程都有內化功能。素養具有差異性，先天與後天均有差別，因狀態變化引起的素養差別，如人的素養在不同的生態、心態、位置、年齡、性別等不同狀態下，都存在着不同的差別。

2、教師素養的新要求。高---理論水平高、境界高、品位高;新---思想觀念新、思路新、方法新;特---工作有特色、有創建、有個性;全---素養全面、文質兼備、德才雙優。關注思維品質，思維是智慧的源泉、情感的搖籃， 思維是理性的使者、創造的火花。思維品質是人的心理品質即智力品質。高爾基說，人類的物質文明與精神文明的財富，都是思維的結晶。積極開發創新思維，發展個性，開發求異思維與發散思維，培養思維的獨特性與獨立性。豐富想象力，開發形象思維與直覺思維，培養思維的新穎性、廣闊性和跨越性。優化知識結構，開發抽象思維與理性思維，培養思維的系統性與深刻性、方向性與邏輯性、目的性與價值性。挖掘思維潛能，潛能是存在於人的身心之中的一種潛在的能量;思維潛能是人的最大的潛能，是最值得開發的一種潛能。

3、加強文化修養。文化是人類創造並能傳承下去的思維方式、生活習慣、價值觀念、行爲準則、羣體特色、區域風情等諸方面的程序編制。文化就是人化、就是人的社會化;文化爲人的社會化提供時代的軟件。文化分爲大文化層面，即表層文化--器物層，中層文化--制度層，深層文化--心態層;中文化層面，精神領域，理想、價值觀、信念、道德、宗教，知識體系，自然科學、社會科學知識;小文化層面， 文化事業或文化企業。文化是社會文明的源泉，是教育發展的先導，是現代管理的工具，是團隊凝聚的紐帶。努力提高文化修養品位，達到“嚴肅而不拘謹，灑脫而不隨便，親切而不造作，風趣而不庸俗”的要求;待人有修養處事有分寸，管理有章法領導有胸襟。文化修養來源於知識的涉獵經驗的積累、生活的磨礪實踐的錘鍊;藝術的感染環境的薰陶、道德的教化哲學的思考。

三、下功夫提升人文素養

教師，一定是有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養，教師纔可能從教書匠成長爲能師、經師甚至名師。“教師的人文素養”是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。教師自身素養高低，對於學生的素養起着關鍵作用。人文素養處在教師整體素養的核心位置，決定着教師職業的意義和價值。“一朝聆教誨，終身銘師德”。教師尤其是中小學教師，對學生未來的志向抱負、人格品性將產生不可磨滅的影響。因此，人們對教師的人文素養要求甚高，所謂“己不正焉能正人”，教師的學識多少，人格好差，修養高低將直接決定學生人文素養的水準。

1、關愛情懷——由衷而又終極。新形勢所要求的師愛，與傳統意義的師愛是有本質區別的。傳統意義上的師愛，是非平等的、非雙方情願的，有強加之嫌、施捨傾向和功利色彩的。不正視這一點，我們就難以解答，爲什麼一些教師“爲了學生好”而“不討學生好”;一些教師會缺乏耐心，變相體罰學生。儘管他們也是“愛”學生的!而現在要求教師的愛，應該是一種由衷的、發自心靈深處的、指向終極的關愛。這種關愛，是建立在“人”之上的，是對“人”的尊重、對“人”的珍視、對“人”的終極關懷。因此，是民主的、平等的，無私而不帶功利、原動而又無比高尚、自覺而又永恆持久的。在“人”的基礎上，她至少還應具有三個要義：一是“同情”，對弱小者、落後者、不幸者的同情，特別是差生，教師不能歧視他們，遺棄他們;二是“寬容”，對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬懷;一些調皮的學生老是給老師惹麻煩，教師對他們應該曉之以理，動之以情，而不是呵責、懲罰;三是“讚賞”，由衷地讚賞每一個學生，相信他們都可造就，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧及他們每一次小小的進步。理解了學生的個性化成長，就能真正做到因材施教，就會設計個性化教案，進行個性化講解，佈置個性化作業，安排個性化測試，就會讓孩子展示自己的閃光點。

2、文化底蘊——廣博而又豐腴。教師的文化底蘊，一要“淵博”。傳統上我們更注重“淵”，僅有“淵”是不夠的，更應強調“博”，要成爲“雜家”，對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。二要“豐腴”。要廣泛獵取，並消化吸收，長成自己的人文“血肉”。學習是現代人的第一需要，是每位教師的人生必修課。從某種角度說，學會讀書和學習已經成爲現代人的生存和發展基礎。只有學會讀書和學習，我們才能提高自身的文化底蘊。沒有學習，就沒有教師的成長;不吸收人類幾千年的歷史中創造和積累的文化財富，教師在教學和管理活動中就無法做到從容不迫，遊刃有餘，把握有度;不汲取人類幾千年積累的智慧和道德理念，在社會主義市場經濟的浪潮中，就無法抵禦物慾和聲色的誘惑，遠離浮躁的心態、寧靜致遠;教師也無法在現實的、繁重的日常教育生活保持冷靜和剋制，把握教育的契機。因此教師要學會學習和讀書，在博覽羣書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度。在一定意義上說，教育思想和智慧的形成，就是教師跨越東西方文化經典所構成的橋樑的過程。在我國，作爲一個優秀的教師，一定要在汲取西方文化的科學精神、民主精神、講求實證精神的基礎上，重視中華優秀傳統文化的學習，背靠五千年博大精深的中華文化，從中汲取營養，學會思考和拿來。唯其如此，教師才能遠離平庸和浮躁，才能真正成長起來，成爲學生心理健康的維護者，精神生活的指導者，讓學校和教師的管理更有效，教育更成功、更有智慧，更加人性化。沒有了人文素養，缺失了人文精神，教師是絕對不可能真正成長起來的。因此，教師除了廣泛涉獵，更要“整合”，自成一家，要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態度和信念。

3、時代感悟——敏銳而又深邃。教師的時代感悟，首先應表現爲一種狀態。它要求教師隨時張開獲取信息的觸鬚，時政的、自然科學的、教育教學的……現實生活、當代社會的各個領域、各個層面，都應是教師視野所及的——這是一種生命的狀態、生活的境界。教師的時代感悟，更應是一種悟性。表現爲教師不僅要有信息的量增，更要有“悟得”。有個性化的、深刻的洞察和體驗，反思和批判，感悟和思考;有理的啓迪、情的激盪、美的浸染，從而不斷提升自己的智慧和靈性。尤其是新課程改革下的教師，更應把握時代脈搏，感悟社會萬象的變化，引導學生認識時代發展出現的新事物。只有我們的教師敏感了，我們的教學纔有新氣象，我們的傳統文化與時代文化才能得以很好的傳承和光大，我們的學生纔會充滿創造力，生氣勃勃，在新時代中茁壯成長!反之，“兩耳不聞窗外事，一心只教聖賢書”的教書匠們必將成爲落伍者。

4、心理素質—開明而又陽光。做教師不像社會上部分人錯誤認爲是美的舒服的差事。我們的教師面對着發育不齊、知識能力素質需要提高的學生，學生有好學不好學、聽話不聽話之分，更有燦爛的陽光下，有陰暗的角落;和風日麗的天空，有烏雲飄來的時候;好比巨輪航行在大海上，經常會遇到狂風惡浪的挑戰;車輛奔馳在大地上，經常有高山大河的阻礙;在人與人相處的過程中，也會遇到形形色色的人，或善解人意，知書達理;或心胸狹窄、蠻不講理;或憤世嫉俗、感情用事;或寬容大度、冷靜沉着……這一切的一切對教師來說都可能遇到，我們的教師總是在曲曲折折、坎坎坷坷的經歷中得到體驗和昇華。我們的教師不管遇到多少誤解、委屈和災難都不要生氣，不要傷壞了自己的身體。因爲教師心中裝着的是老百姓的希望所在，人民的希望所在，國家的希望所在，做教師必須度量要大，誰叫我們是光榮的人民教師呢!因此，我們要盡力做到：平靜一點不發火。心焦謀必亂。急躁，會對現實喪失科學的思考能力。遇事，心地平靜是第一位的。心地平靜了，腦子才管用。心熱一點，腦子要冷一點，心熱，腦子也熱，就免不了發火。沉默寡言，暴跳如雷，興高采烈，焦躁不安，這都是不理智的表現，一定要千方百計地使自己冷靜下來。冷靜了，問題看得就清楚，處理的辦法就多，方法也就更妥當。多想一點不莽撞。平靜，是爲了把自己從困苦中解放出來，解決問題，並不是置若罔聞，聽天由命。心情平靜下來後，要多想。要想爲什麼在這個時候這個地點發生這件事?想是什麼原因，目的是啥?還會向什麼方向發展?用什麼辦法去處理?等等。絕不能陷在苦悶中，由着性子來，想到哪，說到哪，幹到哪，到處去亂闖亂碰。沉着一點不慌張。一旦考慮成熟，就按計劃有條不紊地去幹。在幹中須沉着，勿慌張，不動聲色，要密切注視事態的每一個細微變化，採取靈活機動的辦法處置，力爭主動權。工作要積極主動，不能讓人牽着鼻子走。要謹慎嚴密，要沉着周到，使敵人無所察，無空可鑽，無隙可擊，戰而勝之。忍讓一點不糾纏。“水至清則無魚，人至察則無徒”。能容人，幹好工作，會有來自各個方面不同意見和壓力，在不損害原則的前提下，採取忍讓的辦法。新賬要諒解，舊賬不糾纏。忍讓，看來是防守，在某種意義上講，又是進攻。他差，我們不能跟他一般見識，團結好也是一種本事。堅定一點不動搖。幹革命碰釘子，遭打擊，遇陷害，是常有的事。遇到了要想得開，因爲這是現實社會。要堅持原則，講究策略，咬着牙，堅定不移地幹下去，決不能灰心、動搖、退縮。 “世界上比天空更寬闊的是人的心靈。”要有這樣一顆美好的心靈，就必須放下各種心理包袱，使真誠、熱情、謙虛、勇敢、堅定成爲自己立身處世的法寶，努力成爲一個真正豁達的崇高而光榮的人民教師。

5、個性魅力——獨特而又鮮明。教師的個性首先是獨特。這種獨特性，應滲透於教育教學的全過程，包括對材料獨特的感悟、對教學素材獨特的呈現方式、對學生多元反應獨特的處置方法。其次是鮮明，如果說獨特指向性質，那麼鮮明指向強度，它將使教師的教學烙上個性印記，深刻而雋永。獨特和鮮明將形成一種強力，一種風格，震撼學生，感染學生。有着豐厚的人文素養積澱的人，性格開朗，樂觀向上，多才多藝。對於涉世未深，求知若渴的青少年學生，這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學生羨慕、學習、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學生不會消沉，因爲教師面對生活的態度可以給學生克服困難的勇氣與力量;在這樣的教師面前，學生不會死氣沉沉，因爲教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕鬆活躍的氣氛;在這樣的教師面前，學生不會是別無長物，因爲教師的多才多藝會引發學生對才藝的愛好與獲取。

6、生活情趣——積極而又多彩。某地評選“我最喜愛的老師”活動中，學生們如此描述自己喜愛的老師：“她溫柔善良，多次帶病爲我們上課，使我們非常感動”、“她年輕美麗，經常因爲爲我們上課而喉嚨沙啞，她是我們最喜愛的老師”、“他看似嚴肅拘謹，實則非常幽默，經常在課堂上給我們帶來歡樂”、“她的長相雖沒有其他老師出衆，但她渾身透出一股書卷氣，我最喜歡她”……可見，學生喜愛教師年輕漂亮的外表，更喜愛教師內在的氣質涵養、開朗活潑、幽默風趣。教師的生活情趣，應該是積極而又多彩的，具體表現爲，一是富有童心，充滿對新鮮事物的強烈好奇;二是開朗樂觀，幽默風趣，充滿生活的機智;三是豐富而多姿多彩，充滿動感和蓬勃朝氣;四是昂揚而奮發進取，充滿對理想生活的執著追求。這是教師永葆青春活力的祕訣，是一種以前未被重視的、新的而又有效的課程資源。它將讓學生看到有血有肉的導師，它將薰陶和感染學生，讓他們形成對生命的理解、對生活的感悟、對人生的信念。

　　【小學教師一強一樹一爭心得體會2】

作爲黨員教師，我們要從思想上高度重視、行動上積極參與，工作上主動作爲，以開展“一強一樹一爭”活動爲契機，強業務素質、爭教學一流、樹教師形象，從我做起，彰顯自己的作爲，立足本職發揮先鋒模範作用。

一、帶頭學習提高，強業務素質。

作爲教師黨員，我們要內強素質，努力學習，注重自身修養，不斷提高思想境界和業務水平。經常向書本學習，向身邊的優秀教育工作者學習，向共產黨員先進模範人物學習，不斷提高自己的思想認識和工作水平。

爲此我承諾，每天堅持讀一篇文章，每週寫一篇隨筆，每季度讀一本書(有讀後感)，並不折不扣完成海陵區名師工作室相關要求。

二、帶頭爭創佳績，爭教學一流。

作爲一名黨員教師，不僅要努力做到“做一行，愛一行，專一行”，愛崗敬業，盡心盡責;而且要解放思想，放下包袱，本着只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細緻地開展好班級工作和教科室等相關工作。

爲此我承諾，在以後的工作中我會努力更新自己的教育教學觀念，樹立創新意識，以人爲本，減負增效提質，積極做好課題研究工作，認真撰寫教學方案和論文參加評比活動，積極參加各種活動。

三、帶頭服務羣衆，樹教師形象。

在教育工作中，我們黨員教師更需有蓬勃的朝氣、奮發的精神。因爲我們的黨具有強大的生命力，始終走在時代的前列，黨員應該充滿信心，滿懷豪情，以飽滿的精神面貌去面對工作與生活的種種挑戰。

爲此我承諾，把全心全意爲家長和學生服務放在工作的第一位，正確對待個人得失，不計名利，不圖虛名，強化服務，時刻牢記黨的宗旨，努力提高辦事效率，最大限度地滿足家長和學生的需要。

四、帶頭遵紀守法，揚時代之風。

教師黨員是教師關注的焦點，其言行也影響着廣大教師。然而我們所信仰的共產主義不應是用來束縛自己手腳的桎梏，更不應是用來絞殺自己的繩索，而應當是一股風，一股催人挺進，催人跋涉，催人奮鬥的風。我深知，作爲一名黨員教師，我們肩負着時代賦予的使命。

爲此我承諾，帶頭遵紀守法，主動關心集體，與同事們團結協作，在工作中勇挑重擔，任勞任怨，形成良好的人際氛圍。

五、帶頭弘揚正氣，建社會新風。

教師教師，教書育人，爲人師表。在工作、生活中要身先士卒，處處起表率作用。

爲此我承諾，平時嚴格要求自己，從小事做起，從自身做起，廉潔治學帶頭弘揚正氣，勇敢地抵制不良風氣的侵蝕，積極向社會獻愛心，留得真情、正氣在人間。

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