教師一幫一心得體會

教師一幫一活動讓更多學生的學習成績得到提升，下面小編就爲大家分享教師一幫一心得體會吧，僅供參考！

　　教師一幫一心得體會1

隨着課改的不斷深入和全面展開，廣大教師提高實施新課程、駕馭新課程能力的願望更加強烈。對發展中的教師來說，要具備實施新課程的能力，成爲與時俱進的合格教師，就得不斷的學習、“充電”，提高教師的思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質。

爲了幫助新教師儘快過好“教學常規入門關、課堂教學優質關、教學能力達標關、師德師風楷模關”縮短成才週期，我根據學校要求，在這個學期與陳桂萍老師結成“一幫一”對子，下面就這個學期來“一幫一”工作心得體會如下：

一、輔導教師以身作則、言傳身教。以自己嚴謹的教學態度和教學風格作爲榜樣，引導更深刻地瞭解教師這個職業的神聖與崇高、職責與義務，注重對新教師的工作和生活指導，注重師德指導和教學常規指導。新教師在教學實踐中，精力充沛、責任心強、接受新知識快，但是，由於缺乏教學經驗，在教學實踐中，只注重知識的傳授，沒有很好的引導學生自主學習，課堂氛圍缺少活力，學生學習、主動回答問題的積極性不高，學生處於被動的接受式學習。尤其是在新課程改革中，如何倡導學生積極參與、相互合作交流、主動探究知識，面對新的教學理念，針對基礎不好的學生，如何去科學處理教與學的關係，這都是新教師面臨的難題，讓輔導教師和新教師通過相互聽課、說課、評課，把輔導教師多年來積累的教學經驗和課堂應變經驗，提供給新教師，作爲新教師的參考與借鑑。

二、在理解課改精神。引導掌握現代教育理論和領會新課程標準方面進行指導。主要從以下幾方面進行指導：

1、課堂教學的技巧：要根據學生的理解能力，有技巧的給學生教授知識。如，學生在遇到書本上超綱的知識的時候，應該如何解決。在遇到這些超出學生理解能力的知識的時候，以一些具體的生活實列講解。

2、教育教學的能力：能力是建立在一定的生活基礎和知識基礎之上的。對教師來說，能力是傳授知識的能力；對學生來說，能力是理解、接受知識的能力。教師應該根據學生的生活條件、環境和已經掌握的知識去給學生傳授知識，曉之以理，動之以情。

3、教師的角色定位：教師在給學生講課的時候，不能將自己看的多偉大，要有一顆“義務心”去給學生講課。教授學生知識是教師的義務，不能因爲誰不懂，使你生氣了，便放棄教學。而教師應該做到的，就是儘自己的最大努力，使學生掌握知識，教師必須抱着這種“義務心”去開展教學。

4、增加知識面：讓新教師要打破單一的教學方式，要不斷充實自己，具有多方面的能力，這樣才能達到以上各方面的要求。要求教師多學習其他學科的知識，將各學科的知識系統聯繫起來，這樣教師才能使學生在課堂上也見多識廣起來。

5、現場的審慎判斷力：教師在教學過程種總是面對時刻可能發生變化的課堂。比如突然有學生提出好像是不相關的問題，在這個時候，教師應該如何面對。

三、在備課方面進行指導。指導新教師分析教材、明確教學目標、確定教學重點和難點，查閱相關資料。分析不同班級不同學生的具體情況，設計相應的教學方法和選擇相應的教學用具。

四、在上課方面進行指導。深入課堂、深入學生，有的放矢地幫助新教師提高教學業務水平；每月兩節課，課後要進行交流、切磋、指導。指導如何組織教學，如何導入新課，如何安排每個教學環節，如何突出重點，如何處理難點；如何面對學生課堂上提出的而自己課前沒有準備好的問題等。每次聽他們的課，課後即時對他們這每節課的成功一面先予以肯定，鼓勵他們，同時，建設性的提出自己對這節課的其它看法，尤其是激發學生學習興趣方面，如何引導學生去發現問題，回答問題方面，應該如何去組織學生，調動學生，把課堂氣氛活躍起來。

五、通過課後的教學反思、學生反饋的信息，指導分析上課過程中存在的不足以及如何改進。要求每週要至少聽指導教師兩節課，課後要有聽課記錄、體會、總結；每學期至少要讓一節校級公開課，相互對比，我們之間存在什麼不同的地方，成功的方面在哪裏，對教學知識是不是有更好辦法解決。教研上，我們相互探討、相互學習、共同促進。

六、組織聽課和評課。指導掌握靈活多樣的教學方法。開教研組會議時，讓新教師大膽發言，培養他們分析新教材、應用新教法的語言表達能力。

通過指導，陳桂萍老師現在己初步適應教育教學，學生對她都有了良好的反應，她對學生的學習具有高度的責任感和責任心。

　　教師一幫一心得體會2

“一幫一”促學制，讓“你”不再煩憂

在教學中，常常有一個人羣讓我們牽腸掛肚，他們就是後進生，“後進生”一般是指智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生。數學作業是教學活動的一個重要環節，是課堂教學的繼續延伸擴展。後進生的作業或者不按時完成或者質量低下，是最讓教師學生和家長擔心的。本文從“一幫一”的角度出發，尋找後進生按時高質量完成作業的方法，讓後進生的作業不再令人擔憂。

一、分組原則，讓“一幫一”促學制有序進行

同齡人之間的影響是極爲重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。讓“小幫手”用同伴間自己的語言幫助後進學生理解課堂教學內容，通過對作業的講解，提高後進生各方面能力，逐步樹立他們的學習信心，從而從根本上改變後進生的作業質量。本着以學生爲本的原則，本文所指的“一幫一”促學制，不僅指一個優生幫助一個後進生，還指一個後進生用他學會的某一方面的知識幫助另一個這方面知識薄弱的後進生，最終使得兩個後進生都學到知識，都提高了學習興趣。“一幫一”促學制的分組不是一層不變的，根據實際情況隨時變更，以學生自願幫助爲主，教師統籌分配爲輔的原則進行。

二、對症下藥，讓“一幫一”促學制富有實效

“一把鑰匙開一把鎖”，每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求我們深入瞭解弄清學生的行爲，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

1、“一幫一”改習慣

愛因斯坦說過：“如果人們已經忘記了他們在學校裏所學的一切，那麼所留下的就是教育。讓我們想一想，什麼是一個人忘不掉的呢?顯然，習慣是忘不掉的，因爲習慣是一種相對穩定的、自動化了的行爲。”好多後進生形成的原因在於不好的學習習慣。曾經任教的五年級一位後進生王某，記性特別差，總不知道回家作業是什麼，因此每次的回家作業要麼少寫要麼寫錯。一下課總是先去玩，等到老師來催課堂作業的時候才發現作業還沒有寫。於是，我請了有地理優勢的他的同桌沈某和他結成“一幫一”小組，每天沈某會提醒王某先做作業再玩，記錄好回家作業，然後在放學前檢查王某是否已經記好回家作業。經過一段時間后王某已經能主動完成課堂作業，主動記錄好回家作業，並且能認真完成回家作業了。

2、“一幫一”提興趣

興趣是促進其自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。很多後進生失去對學習的興趣，作業質量肯定不高。魯迅先生有句話：“教育是根植於愛的。”這個“愛”不僅指來自教師的愛，還有來自身邊同伴的愛。教師有了愛，纔會用伯樂的眼光去發現學生

的閃光點。主動採取適當形式去靠近他們栽培他們。同伴有了愛，纔會與後進生成爲好朋友，帶動後進生學習興趣。

對待後進生，這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱讚的地方。如勞動積極的後進生，在勞動結束時教師可讓勞動委員與他結成“一幫一”小組，說說他是如何認真的勞動，給與表揚。對待有繪畫特長的後進生，可請負責出黑板報的學生邀請該後進生一起出黑板報，結成“一幫一”小組，對後進生的努力和成就予以肯定和讚美。總之，要善於發現後進生身上的閃光之處，並在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信信，並逐步把興趣遷移到學習中去，最終提高作業質量。

3、“一幫一”重基礎

不少後進生由於低年級知識不過關，舊知識的缺口得不到及時補救，嚴重影響了新知識的學習。形成“舊債”未清，“新債”又增的惡性循環。最後因“負債”累累而失去學習信心，對待作業自然也是敷衍了事。對於這類基礎差的後進生，教師要了解他們的薄弱環節，請學習成績好的同學與他們結成“一幫一”小組。曾經任教二年級時班中有位後進生劉某，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧某同學和她建立“一幫一”關係，監督她背一個星期的乘法口訣，通過這個活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。優生有了成就感，後進生有了監督，也有了提高作業質量的保障，促進了共同進步、整體發展。通過集體的力量，後進生進步較快，從而大面積提高數學教學質量。

三、競爭機制，讓“一幫一”促學制更加完善

教師把“競爭機制”引進教學中，經常進行“優秀小組”、“一幫一優秀組合”評比，以促進全班形成互幫互助、共同提高的學風。這樣優生爲了本組的榮譽，主動給後進生補課，後進生也爲了不給本組拉後腿而努力學習。

“一幫一優秀組合”評比，以兩人結對開始計算時間，教師以完成任務的時間和質量爲評價標準進行評比，獲得“一幫一優秀組合”的同學可以獲得一次抽獎的機會。每個月進行一次“優秀小組”評比，以小組獲得“一幫一優秀組合”總數最多的小組獲勝，“優秀小組”的每個組員都可以進行一次抽獎。獎品豐富多彩：讓學生和他最喜歡的人一起吃午餐，教師給學生的家長打表揚電話，按自己的意願換座位，跟老師共進午餐，在遊戲中做主持人，全班給與1分鐘的掌聲，給老師一個擁抱，免做一次作業。用競爭與獎勵並存的方法促進“一幫一”促學制有效進行，最終讓後進生有效完成作業，提高學習成績。

小學生性格、心理髮展還不成熟，具有很強的可塑性。小學階段是學生一生學習的基礎，所以讓後進生高效完成作業，願“一幫一”促學制使得作業不再是教師學生家長的憂傷，讓後進生愛上學習，真正做到《數學課程標準》中所說的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”