如何讓探究進入課堂 會議發言

立足數學課堂 培養探究能力

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現在最好的學生與次好的學生的區別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。那麼，教師如何將探究之水引入數學課堂，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的呢？
一、要樹立探究觀念，改變教學模式
在知識經濟時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識佔有爲目的的教學不能適應時代發展要求，數學教學必須讓學生學會科學探究的學習方法，以培養學生主動探究、發展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學觀念，樹立先進和教學理念，將先進的教學理念化爲教學教學行爲，基於這種認識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應該成爲學生探究知識的促進者；不再是居高臨下的管理者，而應是學生探究道路上的引導者。教師應樹立尊重學生主體探究的思想，擺脫舊的教學模式，代之以啓發式、互動式、探究的教育教學方法來改革我們的課堂教學。
二、要創設探究的情境
心理學研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學生和智力活動。所以，教師要積極營創設有利於學生產生良好情緒的課堂教學情境。
一是建立民主平等的師生關係，營造一個寬鬆、和諧、愉悅的探究環境。在探究思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，是學生平等中的首席。教師應該成爲學生的朋友，在民主平等的基礎上，構建共同探究真理的夥伴關係，解惑攻疑的使用關係，指路導行的益友關係。只有這樣，學生纔會展示自己的內心世界，纔有勇氣表現自我，學生纔會敞開心扉和老師一起去探究、去發現。爲此，教師在課堂教學中，應允許學生向老師提出問題，允許學生向老師提出再講一遍，允許學生不舉手發言，允許學生打斷老師的講話發表意見，允許學生自己選擇老師佈置的作業等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什麼方法解答的嗎？”等。
二是爲激發學生的探究慾望創設問題情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成爲學生的沉重負擔。”因此，教師善於創設探究的問題情境，儘量做到讓學生進入一個數學問題的真實情境中，儘可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。把學生置於急於解決未知問題氛圍中，激發學生產生探究的慾望和動機，讓學生調動各種感官探究未知解決問題。教學時可根據不同的內容，採用不同的方法有每個教學環節創設情境，如通過複習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規律，以舊引新創設；針對新舊知識的碰撞點創設；利用故事、謎語創設；藉助觀察、實驗、操作演示創設；結合生產、生活實踐創設；巧設懸念創設等方法；讓學生進入問題情境之中。
三、要精心設計形式多樣的探究形式
探究的上報就是爲了解決問題。教師只有採用合理的探究形式，纔有利於問題的解決。這就要求教師必須順應學生好動、好勝的心理，根據需要選用適當的確良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。
一是獨立探究，即讓每個學生根據已有的知識和生活經驗，讓學生主動發現問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。從不同的角度去尋找解題思路，用科學的方法去探究問題形成獨特的個人見解。獨立探究不僅能使學生學到科學的探究方法，而且能鍛鍊學生堅強的意志，培養學生的探究精神和創新能力。二是小組使用探究。由於個體的心理素質和認識結構的差異，在獨立探究時，形成的不同見解。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式。學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創新的思想火花。使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。在經過小組探究，問題基本得到解決後，小組探究陷入僵局時，或探究有獨特見解時，教師應及時組織集體探究，藉以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關鍵性問題。通過學生互動的使用探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。
四、要增大探究的時間和空間
讓學生自己探究，是“以學生髮展爲本”的思想體現。數學教學中，不僅要傳授知識，更要注重培養學生的探究能力。小學生的探究與科學家的科學探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質上是相同的，只有讓學生親歷探究與發現的過程，通過多種活動去探究和獲得數學知識，才能使學生在科學探究的過程中培養敢於探索、勇於創新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學習狀態。教學中，如果留給學生探究的空間過於狹窄，時間過於緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生的思維就不會迸發出與衆不同的思想火花。教師也不會欣賞到學生那獨具匠心，令人激動的真知灼見，學生創新精神的培養，更是無從談起。教學中給學生留有足夠的探究機會，有利於學生用不同的速度探究數學知識，有利於學生用自己喜歡的方式探究數學知識，有利於每一個學生充分地、主動地、積極地表現思維過程，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮，從而培養學生的探究能力。所以，教師要給學生提供足夠的機會去思考、去反思、去體驗探究發現的過程。
五、要激勵探究行爲
探究是一個理解和掌握數學知識、數學思想和方法的過程。對學生探究活動的收穫，當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導，對學生在探究過程中表現的學習數學的水平、情感、態度、自信心都要給予充分肯定。要善於捕捉學生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓。激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峯。
總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生爲主體，致力於培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處於活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。