祖父的園子優秀說課稿（精選9篇）
作爲一名教職工，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的祖父的園子優秀說課稿（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
祖父的園子優秀說課稿 篇1
一、說教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。
二、說學情
五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對於作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對於每一個孩子來說，他們每個人心中都有着或嚮往着這樣的一方天地。祖父園子裏面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。
三、說教學目標
1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段；
2、理解課文內容，在讀中感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。藉助電教手段，創設情境，補白、仿寫精彩語句；
3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠藉助信息技術手段，查閱資料，瞭解作者生平，進而初步感悟園子對於作者的精神意義。
四、說教學重、難點
重點：藉助電教手段，創設情境，在讀中感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。
難點：能夠藉助信息技術手段，查閱資料，瞭解作者生平，進而初步感悟園子對於作者的精神意義。
五、說教法學法
結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要採用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。
這節課重點、難點的突破上，我充分使用電教手段輔助教學。
1、根據文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象爲具體，變單一爲豐富，聽、看、說相結合，激發學生想象；
2、在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛鍊學生的語言表達能力；
3、使用多媒體資源創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。
六、說教學程序
我的教學分爲以下幾個環節：
（一）走近“園子世界”——瞭解文章大意
（二）走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由
（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情
（四）銘記“園子世界”——昇華感情
（一）走近“園子世界”
1、瞭解出處，導入新課
利用課件，鋪展畫卷，走近園子
師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今天要學習的這篇課文有什麼關係？（是我們這篇文章的作者）
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》裏，把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家裏的園子，她稱之爲“祖父的園子”。
爲什麼她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。
（板書：祖父的園子）
【設計意圖：瞭解作者及文本出處，藉助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂之源——呼蘭河，畫卷般的展現出來，入情入境，爲走進園子做情感鋪墊。】
2、檢查預習，複述大意
接下來，請同學根據預習複述課文大意。
【設計意圖：學生用自己的話複述課文大意，不僅鍛鍊學生的概括和表達能力。還能讓學生對文章整體有所瞭解，以便提出整體交付問題。】
在瞭解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然後組內交流。
【設計意圖：突出學生的主體性，教師首先把問題整體交付學生，發揮學生的自主性，思考問題，獲得獨特感受和體驗，再通過合作學習，相互啓發誘導，能夠多角度，有創意的增加閱讀體會。】
（二）走進“園子世界”
再現園子，以讀生情，補白仿寫
在學生自讀，組內討論後，讓我們一起走進園子，師生共議。
在這個重點教學環節，我藉助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。
再現園子：
1、表演讀文：
祖父的園子樣樣都有，都有什麼？
種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）
既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什麼？（生自由回答）
3、顏色樣樣都有
師：除了種類樣樣都有，你還發現了什麼樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）
4聲音樣樣都有
師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說一說它怎麼吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。
園子裏只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現了一隻怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）
5、園子裏的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！
（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）
【設計意圖：本段的學習主要圍繞着“樣樣都有”，藉助多媒體技術，創設情境，通過播放圖片和各種蟲鳴聲音，調動學生的視覺聽覺，使學生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進而激發想象，練讀、練說。】
以讀生情：
1、根據學生回答，隨機出示語段，根據課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。
2、出示後文，學生練讀。
（2）讀着讀着，你眼前出現一個怎樣的小蕭紅？（可愛，調皮）
3、讀着讀着，你眼前出現了一個怎樣的蕭紅？（生自由說：快樂、自在、可愛）
【設計意圖：通過多媒體課件標示字體大小，提示學生重音，讀出不同的感覺，體會作者語言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕鬆自在。】
第1415段：
預設另一段學生感興趣的段落：澆花。
1、指導學生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？
2、在讀的基礎上，啓發引導：蕭紅喊出的是內心的（自由、快樂）。
補白仿寫：
學生可能會對這段話很感興趣。就是文章的第17段。
師過渡：這一段話不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。(生自由讀、試背)
出示課件：（生接讀）
（2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發想象。
師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因爲——
C生自由想象，補白內容
（3）最後，體會自由的情感：
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重複”的話，你有什麼感受?（生自由回答，引導答出自由、快活即可）
【設計意圖：通過反覆讀本段，體會園子裏植物的自由，進而體會作者在園子中輕鬆自在和無憂無慮；通過多媒體課件，激發學生的想象，拓展學生思維，補白後文，加深體會。】
（三）懷念“園子世界”
在反覆讀文，放飛想象之後，我們可以提出另一個教學重點：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時此刻，我們想想，園子是屬於誰的？（我的）
（1）爲什麼蕭紅強調是祖父的園子？（體會祖父對蕭紅的呵護，給予他這樣一個無憂無慮，自由自在的一方天地）
（四）銘記“園子世界”
這個教學環節是本節課情感昇華之處，通過學生查閱資料，瞭解蕭紅生平。如果有條件，教師和學生可以當堂通過網絡查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：
師：預知其文，先解其人。
作者生平
師引讀：當我們瞭解了她的生平經歷之後，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞着她時，無數個無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經的快活與自由，這時彷彿回到了朝思暮想的園子，她彷彿看到了：
師小結：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時此刻，你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書：精神家園）
【設計意圖：藉助多媒體技術，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會祖父的園子是對作者不可磨滅的精神慰藉，昇華感情，加深對文章主題的理解。】
七、說媒體和資源
本節課我使用多媒體課件輔助教學，主要從三個方面充分使用多媒體，使我的教學效果達到最優化。
（一）利用多媒體，聲色結合，再現園子：
學習我家的園子“樣樣都有”，通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動態的效果，清晰地昆蟲叫聲，再現了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學生彷彿置身於園子之中。
（二）利用多媒體，出示句段，補白仿寫：
教師、學生、文本之間對話的過程，往往是對文本再創造的過程。這時恰當使用多媒體課件，可以達到事半功倍的效果。比如本節課，我使用多媒體課件出示的補白和練筆。“黃瓜願意開一朵花就開一朵花……”學生通過直觀地看，獲得感性認識，能夠更形象的展開聯想，補白仿寫。
（三）烘托氣氛，凝聚感情
“體會園子的精神意義”是我們本節課的教學難點。也是本節課，情緒最爲深沉、厚重的地方。音樂的恰當使用，能烘托氣氛，結合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調動學生的情感體驗。體會園子具有的精神意義。在課堂結尾，學生對“祖父的園子”這個主題有了更深的認識。
祖父的園子優秀說課稿 篇2
一、說教材
《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自於祖父的園子，更源於祖父的愛。
本文用兒童化的語言，生活化的描寫，爲我們展現了一幅農家園子的風景圖，字裏行間滲透着作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。
二、教學目標
本課的教學目標有三點：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。
3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。
三、教學重點、難點
通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這裏的我是隱藏於文字背後的作者）並巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。
四、說教法、學法
教學方法一：讀
通過深情並茂的朗讀讀出：
什麼樣的園子？
什麼樣的祖父？
什麼樣的“我”（隱藏於文字背後的作者）？
教學方法二：寫
學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。
教學方法三：說
說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。
五、教學準備
學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。
六、教學過程
教學本課，我分爲三個板塊：
1、整體感知；
2、精讀品悟；
3、情感遷移。
板塊一：整體感知
這個環節我從書後的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。
然後我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然後讓學生當場自我批改，說說錯了什麼詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因爲五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。
接着，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什麼樣的園子？因爲這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。
板塊二：精讀品悟
朗讀一直是課堂裏最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什麼樣的園子？園子裏有個什麼樣的祖父，什麼樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。
（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“願意”；“一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎麼來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句並劃下來。然後提出問題，爲什麼在作者的眼裏，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯繫上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之後，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接着，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對於第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，爲下一個環節“說快樂”做鋪墊。
（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂
教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然後交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎麼澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空裏一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什麼？感受到了什麼？
這一大瓢水落下來，你渾身溼淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心裏是怎麼想的？把你內心的自由快樂讀出來。
我彷彿看到你和祖父的頭髮都在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。
接着，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶着學生漫步在祖父的園子裏，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎麼樣，就（怎麼樣），想做什麼，就（做什麼），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子裏“我”完全是自由快樂的。
（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情
最後，我提出問題，你在文中讀出了一個什麼樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自於園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。
板塊三：情感遷移，說出自己的快樂
教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啓發學生，學會使用“願意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細緻的品讀感悟和情感激發，到了這裏學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。
在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪裏？從而達到迴歸文本情感內核的目的。
七、板書
我和祖父的園子
祖父的`園子優秀說課稿 篇3
一、說教材：
《祖父的園子》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”爲主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。
“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這裏是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。
課文重點寫了作者在“祖父的園子”裏自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做着看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍，讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。本文善用寄情於景，寄情於物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄託在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕鬆歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標 ：
（1）學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
（2）默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
（3）體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
（4）學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
2.教學重點：
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
3.教學難點：
體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
三、說學情：
五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。對於作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對於每一個孩子來說，他們每個人心中都有着或嚮往着這樣的一方天地。祖父園子裏面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。
四、說教法和學法：
1.說教法：
結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要採用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，提高學生對言語形式的遷移、運用能力。
充分使用電教手段輔助教學，創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，有效地解決突破教學難點。
2.說學法：
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的自主學習意識，發揮進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。
五、教具準備：
多媒體課件
六、說教學流程：
1.瞭解作者及出處，激趣導入新課。
從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。爲走進園子做情感鋪墊。
爲什麼她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？這些問題的提出有助於引導學生理解課文，感受真情。
2.走進園子，瞭解園子。
通過閱讀，引導學生了解作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……
使學生感受到作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。
引導學生抓住關鍵詞語體會思想感情。“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
3.走進生活，感受快樂。
新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露着作者的快樂和有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，從中體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。爲了便於學生輕鬆體會感受，可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對“我”的重要性。這一環節對於整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。
4.瞭解花、鳥、蟲子、倭瓜等，感受園子裏的自由。
學生自由讀課文16—17自然段，鼓勵學生交流看看能瞭解到什麼？感受到什麼？在課堂交流中，引導學生關注重點詞句，在反覆朗讀中體會院子裏的那份自由。
鼓勵學生把自己當成園子裏的一隻蝴蝶或者一朵花、一棵樹，來講述你的快樂和自由。體會其中的自由和快樂。
在這部分教學中，抓住重點詞句，採用質疑提問,感情朗讀,想象說話等教學方式，爲學生提供了思考和自由發揮的空間，還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,並把語言的訓練真正落到實處。
5.迴歸全文，領悟寫法。
引導學生小組交流，瞭解作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？通過探究交流，使學生認識到作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。
這一教學環節不僅引導學生了解了作者的思想感情及其表達方法，而且培養學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習慣。
七、說作業設計：
1.有感情地朗讀課文，摘抄文中體現童真的句段。有助於學生深化感情，積累優美的語句。
2.推薦閱讀蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，走進作者的童年，感受作者的童真。
八、說板書設計：
板書設計含概了本文的兩個要點，一是園子帶給“我”的是快樂和自由；二是作者透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。
祖父的園子優秀說課稿 篇4
一、設計理念：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。
本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，並積累語言。
二、教學目標：
1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。
3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。
三、教學重難點：
1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。
2、感悟作者的表達方式。
四、教學實施：
本課教學分爲四個部分：談話揭題——激發興趣——初讀課文、瞭解園子——再讀課文、感悟童年——總結全文、表達情懷
導入部分採用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈慾望。並通過小組合作學習，先組內交流，然後全班彙報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，瞭解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，並小組交流，然後全班交流，作者在園子裏過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。
最後，再引導學生完成兩個練習。
1、仿寫句子：“在這個園子裏，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。
2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源於領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼裏，整個小城只有她的祖父纔是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。
教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈慾望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。
總之，本課時教學，我以興趣爲先，讀爲本，放爲旨的教學理念，採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恆了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。
祖父的園子優秀說課稿 篇5
一、教材解讀
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因爲這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背後包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）
2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。
三、過程設計
1.課前談話 回到童年
圍繞“在你的心中童年是什麼？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。
2.導入新課 確定問題
瞭解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶着問題讀書的重要。
3.帶着問題 研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶着理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨後引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。
4.適度拓展 深化認識
從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴裏咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最後一個自然段處理成一首詩，學生讀後自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中佈置作業，結束本節課。
四、教學策略
1.一條主線 ，貫穿始終
南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一髮而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含着豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心絃。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
3.關注表達，學習運用
語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪裏？”學生在反覆的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎麼寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。
4.聯繫原著，適度拓展
語文學習不能僅僅侷限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更爲準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚歎於特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。爲什麼文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”就只住着我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。
蕭紅生活在國家動盪不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過着顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶着不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是爲了更爲準確地把握文本，並不是要把教師對文本的理解強加給學生。
爲了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。
5.詩意語言，詩意處理
《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。”基於這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最後一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。
因爲時間的關係，有一個環節忽略了，拓展後應該讓學生再說說“這又是個什麼樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需優化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。
祖父的園子優秀說課稿 篇6
一、教材解讀
1.課文簡說。
隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它爲自己的後花園），就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟着祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
2.詞句解析。
（1）我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
“我”說起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因爲這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。
（2）花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的。它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，纔會如此無拘無束！
二、教學目標
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
三、教學建議
1.課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。
2.因爲是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
3.可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。
4.可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關於園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式（見“相關鏈接”）。
5.本課要求會認的字，“倭”容易讀錯，要提醒學生結合語境“倭瓜”識記，還可以聯繫課外閱讀中出現的“倭寇”來讀準；“蚌”也要提醒學生讀準字音；“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。
祖父的園子優秀說課稿 篇7
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7課。課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接着寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最後寫了作者記憶中的園子裏一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
二、說學生
小學五年級的學生隨着生理髮育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢於在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分爲他們提供展示才能，施展特長的機會。
三、說教學目標
（一）教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：
知識與能力目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子裏自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子裏自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學重難點
《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情於物”的表達方法爲本課的難點。
教學時數：一課時
教學準備：多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定爲五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接着我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨後在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書後在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什麼樣的祖父，這是一個什麼樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。
（二）初讀課文，整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，爲學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：
1、學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，並思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？
2、檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年
這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：
1、小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2、各小組彙報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組彙報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（着重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結導入：我的祖父，園子裏的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子裏一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡着了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把穀穗鋤掉，他管不管？（管）
其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什麼？
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情於物”的表達方法。
（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，爲什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛纔學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎麼快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然後品一品。讀完以後，一起做做園子裏的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，爲什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子裏的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是爲了突出小姑娘更自由、快樂。）
（4）教師總結：作者用園子裏的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情於物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄託在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以後，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：着重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
（四）創設情境，激起思辨
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。
1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子裏生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作爲一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？爲什麼？
2、小組展開討論
3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
（五）延伸拓展，增進積累
1、拓展：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：爲了增進學生的積累，我進行了以下的設計：
（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學法及其同步優化設計
圍繞閱讀教學“以讀爲本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要採用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。爲了讓課上得更有趣有效，我還製作了多媒體課件，讓學生在輕鬆的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
祖父的園子優秀說課稿 篇8
一、文本解讀
《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊，這篇課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。 第二段（312自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（1314自然段）：作者記憶中的園子裏一切都是鮮活的自由的。
文章語言平實、質樸、自然，富有獨特的藝術個性，既爲我們展現了一幅農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。
隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟着祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
二、說設計理念
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子裏瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互爲對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因爲心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。
三、說教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基於教材特點和學生認知水平，我將本課第一課時的教學目標定位爲：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合課文情境，學習生字新詞；感知課文內容。
3、通過品讀語言文字，感受園子的快樂、自由。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。
其中，教學重點爲：感受在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活。
教學難點爲：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。
四、說教學過程
教學時，我大致安排瞭如下教學環節。
（一）、原著導入，引出課題。
上課伊始，藉由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”引出課題。以“爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？”領着學生一起走進文本。
設計說明：以小說中經典的語言過渡、拓展，將課文置於《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閱讀的慾望。
（二）、初讀檢查，整體感知。
1、檢查對課前學生對課文主要內容的整體感知。
2、在三組詞：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、穀穗、韭菜、栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜的教學中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音，理解“倭瓜”的意思。並利用三組詞的不同規律找出課文中的相應段落。
3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。
4、讀我和祖父在園子中勞動的內容，並選擇有趣的場景讀給大家聽。
設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前後聯繫，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
（三）、走進園子，感受園子的快樂與自由。
1、自由的讀第2小節，在“我”眼裏，這是一個怎樣的園子呢？
抓住“我家有一個大園子，這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”體會園子裏樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”體會園子的生機之美。並通過多層次多角度的朗讀感悟領略到這是一個給人帶來欣喜、快樂的園子。
2、讀第13小節，說說在“我”眼裏，又是一個怎樣的園子？
以“一切都活了，要做什麼就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”
爲總領，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”體會花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。”體會作物的自由。在體會中感悟語言新鮮自然、率真稚拙之美。
設計說明：精讀文本，抓住重點句段，採用質疑提問、感情朗讀、想象說話等教學方式，爲學生提供了思考和自由發揮的空間，還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境，並把語言的訓練真正落到實處。
（四）總結課文，課外延伸。
1、同學們，讀着讀着，我們開始羨慕作者的童年有這麼一個園子，我們也似乎讀出了作者爲什麼對祖父的園子念念不忘，因爲它是一個——快樂的園子，因爲它是一個自由的園子。同學們當我們下次再次走近這個園子的時候，也許你就會有許多新的感受。讓我們深深地注視着這個園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。
2、課後閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。
設計說明：通過課文的學習，爲學生架設一座橋樑，以此走進現代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學生的視野稍稍地越過課文的圍牆駛向更遙遠的天地。
五、說板書設計
附板書：快樂
我和祖父的園子
自由
板書設計含概了本課的教學重點，即園子的精神意義——快樂和自由，簡潔，精練，讓人對課時內容一目瞭然。
祖父的園子優秀說課稿 篇9
一、說教材。
（一）教材分析。
《祖父的園子》選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。文章描繪了祖父園子裏的美麗景象，回憶了自己和祖父在院子裏幹活的趣事，表達了作者對童年美好生活的懷念。
（二）教學目標。
1.認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、蝶”等14個字，讀準多音字“晃”，能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞語。
2.理解課文內容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達方式。
3.體會作者心情，有感情地朗讀課文。
（三）教學重難點。
重點：
理解課文內容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達方式。
難點：祖父的園子
體會作者心情，有感情地朗讀課文。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.朗讀與默讀結合法
本課語言優美，要讓學生多朗讀，邊讀邊想象課文所描繪的景象，感受景物之美。同時，本課有默讀要求，通過默讀，鍛鍊學生的默讀能力，讓學生通過默讀，瞭解課文內容，體會祖父的園子的特別之處。
2.發現點拔教學法
教學本課，要引導學生品讀課文中描寫園子景物的句子，感受祖父園子的特別之處。要重點分析課文中的擬人句，正確體會句子中所蘊含的情感。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查找作者資料，瞭解蕭紅。課內主要是瞭解課文內容，體會作者對童年美好生活的懷念之情。
四、說教學流程。
本課的教學課時是二課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）佈置預習
1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考爲什麼。
（二）教學過程：
第一課時
一、談話導入
童年是最純真、最令人難忘的歲月。我們上節課感受了古時候鄉村兒童自由閒適的生活，今天，就讓我們跟着作家蕭紅走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、檢查預習情況
1.出示作者簡介，自由談談從課題想到了什麼。
2.學生自由讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。
出示生字，教師檢查生字學習情況。
生字：蝴螞蚱嗡櫻拔瞎鏟鋤割承拴瓢逛
3.教師相機指導正音。學生交流識字方法。提示易錯字：“拔”的右邊是“犮”，不要寫成“發”。
三、初讀課文，整體感知
1.學生通讀課文，邊讀邊想：
祖父的園子是個怎樣的園子，你從課文中哪些地方看出來的？
好玩、充滿快樂、美麗、自由……
畫出你喜歡的句子或段落，反覆朗讀
2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其餘按時間順序記敘）
第一段（13）對園子的印象；第二段（415）“我”和祖父在院子裏的趣事；第三段（1620）自由自在的園子。
3.默讀課文，交流印象深刻的情景。
第二課時
一、回顧交流，導入新課
根據課文，說說對園子的印象。（昆蟲豐富多彩，非常可愛，充滿生機、熱鬧、美麗……“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）
二、深入學習，感受情感
1.學習第二段，“我”和祖父在院子裏的趣事。
說說這一段講了“我”和祖父的哪些事？（種菜、鏟地、摘黃瓜捉蟲子、澆水）
“我”在院子裏是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？（聯繫生活，對比感受歡樂）
選擇句子或段落，有感情朗讀，讀出快樂
2.學習第三段，感受院子裏生命的自由。（找出印象深刻的詞句，分享感受）
“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“願意……就……”
院子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；
3.齊讀第17自然段，有感情朗讀，多種方式讀。
4.談談自己的感悟。（覺得好的句子，爲什麼好）
描述的畫面自由，給人的感覺自由自在
三、總結拓展，領悟寫法
1.作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣吸引讀者？
（作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受，將一個小孩所做所想所說如實記錄，具有真情實感，纔會引起讀者共鳴。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
2.讀讀閱讀鏈接，說說對課文新的體會。（淒涼）（懷念）
3.完成課後習題。
四、課文小結
園子是作者童年的樂園，給了她自由和快樂。祖父的慈愛與呵護，讓作者的童年充滿溫馨。從課文的字裏行間，我們能深切感受到童年的純真美好，作者對童年自由快樂生活的回憶，對祖父的懷念。
五、板書設計
