一年級《美麗的小路》語文說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編整理的一年級《美麗的小路》語文說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

我說課的內容是：人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。

這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又幹淨的小路，小動物們都很喜歡它。但由於大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得髒亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之後，又齊動手把小路打掃乾淨，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行爲會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定瞭如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

2、讓孩子們有愛護環境衛生的願望和行動。

本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

教學難點是：第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

依據本課的教學目標和重難點，並積極落實新課程新理念，我主要採用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：

一、題目質疑，導入新課

二、回顧課文，整體感知

三、創設情境，角色朗讀

四、情感朗讀，拓展延伸

教學準備：多媒體課件

下面詳細介紹教學環節：

一、題目質疑，導入新課

上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續學習。”

隨後，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的錯誤並質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵；如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，並說一說爲什麼在課題中是這個“路”？學生交流後，教師重新糾正板書。

【導入環節的設計，以學生爲主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的願望，使學生理解並區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路。】

二、回顧課文，整體感知

學生自由讀課文，教師藉助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條（），由於大家（），小路變（）。後來大家認識到（），小路又變得（）。”學生彙報填空，整體感知課文內容。

【課文篇幅較長，教師以填空的形式爲學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力。】

三、創設情境，角色朗讀

此環節我主要採用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。

（一）第一段

請學生自由讀本段，出示填空：這是一條（）的小路。根據學生彙報，師相機指導：爲什麼這樣說？從哪兒看出來的？教師相機板書“美”，並指導朗讀。（採用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。）

當學生彙報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當彙報“美麗”時，教師順學而導：從哪裏看出來的？引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接着提問：你都見過那些花的顏色？用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名彙報朗讀，並在評價中讀出美的感覺。【抓住關鍵詞語引發學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法。】

隨後提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什麼？”學生自由彙報後，教師引導讀二三段。【積極爲學生創設說話的情境，提高想象力，發展了語言。】

（二）第二、三段

自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什麼？生讀後彙報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊！指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘（或鹿先生），你爲什麼要“輕輕地”（或“慢慢地”）走啊？【使學生深入角色，進入文本，換位思考，爲下面的朗讀做好情感鋪墊。】學生彙報後，採用指名讀和男女生分讀的方式進行。

（三）第四段

教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎？（喜歡）從哪兒看出來的'？引導讀第四段的第一句。採用師生接讀的方式：誰（朋友們）都喜歡在美麗的小路上幹什麼？（散散步，說說話）

教師邊複述第二句，邊出示小路變髒的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生藉助插圖自由發表意見，師相機板書：髒。【課文篇幅長，本段作爲過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更爲高效。】

（四）第五—八段

這部分是教學中的重點和難點部分，我分爲三點來說明。

1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那麼小動物們對小路的態度變了嗎？是如何變的呢？請學生自由讀5-8段，找變化。

當學生彙報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家爲什麼會這樣做？請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化？隨生彙報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。

呀，美麗的小路怎麼不見了？

咦，美麗的小路哪兒去了？

天哪！我的美麗的小路呢？

2、接下來採用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：

（1）這三句話在表達意思上有什麼相同之處？可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了。”？爲什麼？請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。

（2）創設情景：採訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心裏是什麼感受？（奇怪）多種形式讀，評議。

（3）小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。

3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎麼就會變成髒兮兮的了呢？當學生彙報“這都怪我！”一句時，師順勢而導：爲什麼這樣說？隨生彙報後，教師爲學生創設情境：此時的鴨先生心裏是什麼感受？（後悔自責）請學生帶着後悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當彙報“我一定要把美麗的小路找回來！”請學生帶着堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。

【教學中積極爲學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過採用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融爲一體，實現工具性與人文性的統一。】

（五）第九---十二段

引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎？齊讀第九段後，師相機板書：乾淨/美麗。接着教師繼續在情境中引導學生進行想象並練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什麼？讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的誇，誇小路的美，誇小路的香，誇小路的亮。最後師生合作讀10—12段。

【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的爲學生創造表達和展示的空間，不僅爲後面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識。】

四、情感朗讀，拓展延伸

1、迴歸整體，師生合作情感朗讀。

2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什麼樣子？（將來依舊美麗）如何才能做到？（要保護環境）

3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的？應該到哪裏去？

【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言；在語文實踐中提高語文能力。】

整個教學過程中，我以“爲了每一個孩子的發展”爲宗旨，爲學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，紮紮實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。

附板書設計

美麗的小路

美麗髒亂美麗

保護環境