新版一年級語文說課稿範文（通用7篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的新版一年級語文說課稿範文（通用7篇），歡迎大家分享。

新版一年級語文說課稿1

一、教材分析

《雨點》，是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢着童貞、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發學生觀察、瞭解自然的興趣，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。

二、教學目標

1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯繫實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。

2、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。

4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作爲本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作爲教學難點。

三、教學設想

這篇課文內容淺顯易懂，用不着老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

四、教學過程

1、創設情境 激發興趣

充分發揮媒體的示範作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

3、積累語言 理解內容

4、拓展課文 培養想象——練習說

在學生對課文內容全面理解後，我及時給學生提供展示的機會，啓發學生想象：雨點還會落到哪裏，會有什麼變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。

五、板書設計

好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融爲一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的同學理清了思路。

新版一年級語文說課稿2

一、本冊教材編寫意圖和體例

（一）圍繞專題組織教材內容，加強整合，便於培養學生的綜合素養。

每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組，在簡短的導語之後，以三字經的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接着，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋裏的陽光》《月亮的心願》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂於助人。在語文園地裏，"讀讀背背"安排反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；"口語交際"安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎麼辦。整組教材圍繞"家庭生活"這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。

（二）安排獨立的識字課，內涵豐富，形式多樣。

本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易於朗讀；內容均貼近每一組的專題，便於整合。通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，並受到思想和文化的薰陶。

（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

本冊教科書新編選的課文佔了全部課文的一半以上。有反映領袖事蹟的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他人的《月亮的心願》，有表現現代兒童生活的《棉鞋裏的陽光》，有反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內容豐富，體裁多樣，蘊含着豐富的人文內涵，便於學生學習語言，並潛移默化地受到情感的薰陶和感染。

（四）大力改進呈現形式，使教科書成爲學生喜愛的"學本"。

本冊教材在呈現形式上有很大的創新和突破，主要體現在以下幾個方面。

1、編寫角度由關注教師的教，轉向方便學生的學。

無論是單元前的導語，還是課文練習，或是語文園地，都以學習夥伴的口吻敘述，非常親切、自然。在部分課文之後，根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。在《鄧小平爺爺植樹》的課後引導學生："植樹節快到了，我們去植樹吧！"這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導學生質疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。

2、教材注重引導發現，儘可能多地爲學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。

在每個語文園地裏設"我的發現"，不斷引導學生髮現新的識字方法，發現字、詞、句中的一些規律。如"語文園地一"中，"今天，我發現了兩種識字的方法。（）你知道是什麼嗎？"讓學生和學習夥伴一起去發現可以用加一加、換一換的方法認識漢字。

在語文園地裏還設有"展示臺"，鼓勵學生展示課外認識的字，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。

3、聯繫單元的專題設計口語交際，加強各單元教學內容的整合。

各單元的口語交際題目都與本單元的專題密切相連，使閱讀課文及相應的蒐集、創造活動成爲口語交際的重要知識背景。如第八組的口語交際，題目是"未來的橋"。在之前的《蘭蘭過橋》一文的課後練習中，已以學習夥伴的口吻提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啓示，還可以從現實中、在與同伴的交流中，生髮出形形色色的對未來的橋的設想。這樣的題目，有利於調動學生的知識積累，發展他們的想象和創造力。

（五）體現彈性，增加適應性。

在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有餘力的學生可以多認。另外，在教科書裏貫穿着鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規定的識字量。

在閱讀方面，在教科書的最後編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。

另外，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現不同學生之間的差異，促進所有學生在原有程度上的提高與發展。

二、本冊目標及知識點

（一）識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

2、認識常用漢字800個，其中250個會寫。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

5、初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、能用音序法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

7、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

8、積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優秀詩詞文15篇（段），課外閱讀總量不少於1萬字。

（三）寫話

1、對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話。

2。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

3。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1、學講普通話，逐步養成用普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

（五）綜合性學習

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

新版一年級語文說課稿3

說教材

《小貓釣魚》是一篇童話故事，講的是小貓和老貓去釣魚，可是卻總是三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣上。最後，小貓聽從了老貓的勸告，一心一意釣起魚來，結果釣着了一條大魚。教學本課，要教育學生懂得做什麼事都要專心致志的道理，培養自己嚴謹、認真的學習態度。

說整體設計

根據教材自身的特點及學生實際情況，教學本課時，我主要遵循了“以學生爲主體，教師爲主導”的教學原則，在教學時主要以多媒體教學爲主。在引入課文時就設計了一個富有激趣的幻燈片，爲上好下面的課設下了很好的鋪墊。接着又設計了“師生協作”環節，通過“讀、看、思、議、演、練”等教學手段啓發學生思維，拓寬學習思路，培養學生聽、說、讀的能力，使整個教學環環相扣，張羅有馳。

說教學要求

一、教學目的

根據本課的特點及本班學生的情況，上這篇課文要達到如下幾個目的：

1、學習要求掌握的“貓、理”等2個生字，會讀、會寫、會用。

2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6個字。

3、正確流利地朗讀課文，並儘量讓學生複述課文。

4、讓學生懂得只有一心一意才能把事情做好。

二、教學重點

正確讀寫要求識記的生字、新詞。

三、教學難點

能正確、流利地朗讀課文，培養學生做事一心一意的好習慣。

四、說教學過程

(一)激發興趣導入課文

1、呈現一幅小貓釣魚的圖片說說誰在幹什麼?(鼓勵學生回答時把話說完整)

2、根據回答出示句子“貓媽媽帶着小貓在河邊釣魚”。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。

3、學習句中生字“媽、帶、着、邊、釣”(四人小組合作學習)——“媽”可以換部首，“邊”可理解字義，“釣”和“鉤”進行區分，另外可看圖識記。

4、揭題讀題。

5、說說看了這幅圖他們還想知道什麼?(小貓釣到魚了嗎?)

6、聽錄音，思考小貓釣到魚了嗎?

過渡：師：小貓爲什麼沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!

(二)初讀課文，學習生字

1、自由輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音。

2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚粘紙。

教師在正音時可隨機學習“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(滲透蟲字旁)

3、學習“女字旁”。

(三)指導描寫字

1、觀察筆順框，瞭解“路、法”的筆順

2、學生書寫，教師巡視

新版一年級語文說課稿4

教學目標

1、認識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、後”等四個字和斜鉤一個筆畫。

2、正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情，藉助生活經驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。

3、學會識別“前、後、左、右”四個方位。

教學重點

1、正確朗讀課文，認識“前、後、左、右”在生活情境中辨別這四個方向，並用這個四個詞來表達方位。

2、斜鉤和臥鉤的書寫區別。

說教法

1、激趣導入謎語導入

小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說“人人有個好朋友，烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走。”

2、情境創設法

在學習第一，二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合直觀形象的效果。對於天性好動注意力難以集中的低年級學生來說，藉助電教媒體感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點，培養學生自主識字能力顯得尤其重要，學生識字時我設計了多種形式方法識字，如藉助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎樣記住這個字的。

4、趣味遊戲法

一年級學生注意力不能持久，於是結合課文重點，學會識別“前、後、左、右”四個方位，我安排了課中拍手操遊戲，師生在遊戲中理解前、後、左、右。

5、質疑、釋疑

學生根據圖畫讀書並想一想：影子爲什麼有時候在前，有時候在後，有時候在做，有時候在又讓學生通過讀課文，看圖再結合生活經驗想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。

說學法

1、合作學習。同桌一起讀課文，然後互相探討問題，並說說自己的想法，要學生感受到合作學習的快樂。

2、朗讀比賽發。讓學生利用多種形式讀，如同桌讀、個別讀，男女接力讀等方法貫穿始終，讀中悟、悟中讀，收到以讀代講的效果。

說程序

第一課時

一、猜謎語導入激發興趣。

二、初讀課文，初識影子。

1、師範讀。

2、學生自由讀讀準字音讀好停頓。

3、指名讀給大家聽。

三、動腦筋自主識字。

1、看拼音讀詞語。

2、趣味識字。

3、指導學生學習生字並組詞。

第二課時

一、複習檢查。

二、學習第一小節。

1、齊讀第一小節，思考你覺得第一小節哪句語句最有趣兒？

2、學習“影子在前，影子在後”一句。

3、啓發提問：你還覺得覺得哪句有趣？讀一讀。

三、自讀第二小節理解句子。

1、齊讀第二小節，再讓學生自己讀課文。

2、影之爲什麼有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊。（引導學生看圖。）

3、引導學生朗讀第二小節。

四、實踐活動。

1、練習說說：我的前後左右都是誰。

2、通過課中操來鞏固對影子和“前後左右”的方位認識。

五、學寫生字。

1、引導學生說說寫字要注意什麼？

2、老師範寫“後、我”。

3、學生試寫，教師巡視指導。

4、反饋評價。

5、學生再次練習。

新版一年級語文說課稿5

愛是一般的喜愛嗎？不急着回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

“涌動的人流”？看圖，人多，。

“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界裏，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什麼？

誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

【評：課文講解環環相扣，引導學生下文相聯繫進行思考，於細微處理解課文。】

(6)你想對梅花說些什麼？

指名說。

人們很留戀梅花，就像我們學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得離去。”）

(7)人們爲什麼這麼喜愛梅花？喜愛梅花的什麼？

指名說。

大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的讚美。

【評：既鍛鍊學生的口語表達能力，也昇華了主題。】

師：小朋友們書讀得是聲情並茂，相信字也是寫得端正入體。

三、指導書寫。

1、出示：發、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個字中，師覺得只有一個字需要它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！

要注意什麼？

3、寫“發”(就像一個小朋友歪着腦袋思考，想出了一個好子)

【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。】

4．學生練習寫字，師行間巡視。

評課：

聽了徐老師一堂聲情並茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始並不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其後再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（電媒體），引導學生思考，彷彿身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的`文本描述轉化爲形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩爲契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的讚美，昇華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的育，最後再播放音樂（電媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現了學生在課堂的主體性。

在整個學過程中，以學生爲主體，以師爲主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。尤其在學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在師的引導下，一步一步地理解課文。師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。師在學過程中予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯繫以前所學進行思考，變機械地讀字爲開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不侷限於課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是爲了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，徐老師豐富的學語言也推動了學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

新版一年級語文說課稿6

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是《偏旁識字》。

我將從以下七個方面進行說明：

一、說課型

《語文課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。在識字與寫字評價中提出：“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助工具書檢查字詞的能力。低中年級關注學生識字興趣，高年級重視培養學生獨立識字的能力”。

基於以上標準，我們在上一學期的識字教學改革中嘗試了以下幾種課型：

隨文識字：隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿於課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

集中識字：集中識字是以漢字構形規律爲基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗，採用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好紮實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，並且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕鬆地完成課標提出的識字要求，爲閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。

溯本求源識字：早期漢字往往具有“因義構形”、“以形表意”的特點，即使是現代漢字，多數字仍保留着相當多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學中應溯源分析，遵循漢字形、音、意結合的構形規律，使小學生明白所學漢字的構形原理，掌握所學漢字包含的豐富的傳統文化。

整體識字：單元整體識字教學，是以人教課標版教材專題單元的生字爲載體，進行識字寫字整體教學。即在識字寫字教學中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨立學習能力於一體，構成一個互相聯繫的整體結構，呈現各個局部能力相互促進的整體發展效果。

生活識字：使課堂教學生活化，以提高學生的識字興趣，促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。

今天我所說的《偏旁識字》屬於集中識字課型。

二、說學情

1、學生已有的知識基礎

通過開學第一個月集中識字以及一個學期的學習，大部分學生能掌握600個常用漢字，獨立閱讀已不成問題，但缺乏系統的識字方法的學習，需要教師進行指導。

2、學生已有的生活經驗

一年級的孩子經過一個學期的學習生活，對周圍的事物充滿好奇，樂於探究，樂於表達，初步積累了一些生活經驗，具有了一些識字的願望，但對漢字本身還缺乏深刻的理解。

三、說目標

知識與技能：認識兩點水、三點水和四點底的生字，知道不同偏旁所表示的不同意義。

過程與方法：通過形象法、歸類法和遊戲法識字。

情感、態度與價值觀：通過本課的教學，使學生對漢字的字理產生興趣，激發學生熱愛中華漢字文化的情感。

基於以上目標，本課的教學重點爲理解不同偏旁表示的意義，並認識相應的生字；教學難點爲通過偏旁初步瞭解漢字構字字理，體會漢字的魅力與智慧。

四、說模式

我的教學模式爲以下五個環節：

1、激趣導入，明確目標

2、教師引領，回顧舊知

3、分類辨識，學習新知

4、遊戲鞏固，拓展提高

5、課堂小結，達標測試

這一模式的設計是以勤教授的和諧教學法五環節教學模式爲依據，以“自主、合作、探究”的基本模式爲指導，將“教師引領、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，最終達到課堂的高效。

五、說方法

教法：情境激趣，形象引導，歸類辨識，遊戲鞏固，測驗提高

學法：情境感悟，形象記憶，歸類辨識，遊戲鞏固，練中運用

六、說設計

下面我來具體說一下本節課的教學設計：

這是我的教學設計的五個環節以及每一環節的預設時間。我將逐一解說每一環節的設計意圖和目的。

1、激趣導入，明確目標（1分鐘）

新課導入時以談話的口吻帶領孩子們走進漢字王國，這一環節的設計目的主要是爲了激發學生的學習興趣。如果只是識字，一堂課下來未免枯燥乏味，所以我將整堂課的教學情境設置爲到漢字王國去遊玩，孩子們會受到漢字精靈的邀請，到他們家裏去做客，認識他們的家人。但在正式做客之前，還要接受漢字王國國王的考驗，由此引出下一環節。

2、教師引領，回顧舊知（3分鐘）

這一環節我將引導學生回顧學過哪些類型的生字，根據大屏幕所出示的漢字，孩子們可以很快辨別出同音字，形近字，漢字的結構以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈，帶領孩子進入下一環節的學習。

本環節的設計意圖爲爲所學過的漢字進行簡單的複習整理，從不同角度進行歸類，讓學生自己去發現一組組漢字所屬類別，這樣學生自己“發現”的知識比教師灌注的記得更牢，同時也爲下一環節的教學埋下伏筆。

3、分類辨識，學習新知（28分鐘）

由冰精靈帶領，學生們先來學習偏旁是兩點水的生字，教師首先出示冰雪世界的圖片，並提問：看到這樣的景色，你有什麼感覺？學生回答出“冷”，教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照遊覽的順序觀察到花朵“凋零”，小河旁的松樹上掛着“霧凇”，房檐上掛滿“冰凌”，到了精靈家裏，冰精靈請小朋友們喝放着“冰塊”的檸檬水，真是“冰涼”透底啊！

做客完畢後接受小精靈的考察，將詞語出示在大屏幕上集中識字。最後總結：兩點水原意爲“冰”，所以兩點水旁的生字大多與寒冷有關。

接下來是水精靈，她對孩子們說：“小朋友們，我的家族可龐大了，通過一個學期的學習，相信你們已經認識了很多三點水旁的生字，下面就請大家在小組內討論一下，互相說說你們都認識了哪些三點水旁的生字吧！”通過小組討論，學生對以往學習的生字進行回憶，小組內的討論可使學生思維打開，形成“頭腦風暴”，不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出，更重要的是鍛鍊了學生的合作和溝通能力。小組溝通完畢後請同學進行彙報，彙報結束後教師進行點評，然後分類出示詞語：一類是大自然中的水：長江、黃河、湖泊、海洋；一類是在生活中水的用途：洗衣服、洗澡，以及在水中的運動:游泳；另一類是與身體有關的水：流淚、冒汗。最後，水精靈檢測並再次彙總：三點水的生字多與水或和水有關的活動相關。

看到小朋友們表現的這麼棒，火精靈也有點坐不住了，對同學們說：“大家別看我有四個點，但是和水可一點關係都沒有，我是火，作爲偏旁分爲火字旁和四點底，下面我主要爲大家介紹含有四點底的生字！”教師出示“熱”字並由火精靈進行重點講解：“熱”字本義爲溫度高，是一個會意字。它的古文字形很像人手持木（樹木）種在土裏，所以有種植的含義。這裏是說氣溫高時，植物的生長就會很快。下邊爲火，即四點底，表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變爲執，意思是手持火把就很熱。

接下來讓同學們結合圖片理解羔，焦，薰，黑，煎，蒸，煮，由字形到字理對漢字進行簡單的分析，讓學生感受漢字文化的博大精深。

設計意圖：通過對三個偏旁的生字的學習，讓學生了解偏旁的重要性，作爲一種歸類識字方法，對學生今後的學習是一個方法上的引領，同時讓學生初步接觸漢字字理，使學生喜愛漢字。

4、遊戲鞏固，拓展提高（3分鐘）

在這一環節，通過開火車、漢字大轉盤的遊戲，讓學生進一步熟悉在本節課中認識的生字。轉盤中還拓展了其他三點水旁的生字，增加遊戲挑戰性的同時調動了學生的參與熱情。

5、課堂小結，達標檢測

檢測題目：

給紅色的生字注音、連線

教師總結：同學們，今天我們在偏旁小精靈的帶領下認識了含有兩點水、三點水和四點底的生字，你們一定體會到了，通過偏旁歸類是一種識字的好方法，希望同學們在今後的學習生活中也能用這種方法進行識字，和更多漢字王國的小精靈交朋友！

設計意圖：

通過檢測，當堂瞭解學生對生字的掌握情況，並通過教師小結，總結識字方法，鼓勵學生多識字，熱愛漢字。

七、說板書

我將板書設計如下：

偏旁與識字

冫氵灬

冰水火

歸類識字

設計意圖：

一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成，一部分爲具體偏旁；另一部分是偏旁所代表的含義，板書簡潔全面，重點突出，學生言、意、法兼得。

我的說課到此結束，有不妥之處，希望各位評委和老師多提寶貴意見！

新版一年級語文說課稿7

尊敬的各位評委、老師們：

你們好！

我說課的內容是新課標人教版小學語文一年級下冊第8課《月亮的心願》第二課時。我的說課將分爲如下幾步：

一、說教材

《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化爲線索，先寫月亮爲了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接着寫月亮爲了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。

學習目標：會認讀學過的生字及詞語；有感情地朗讀課文，理解課文；懂得從小就要關心別人，爲別人着想。

重點：引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。

難點：理解月亮心願的含義和小女孩美好的心靈。

二、說教法

1、充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。

2、識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

3、早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。

三、說學法

結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。

四、說教學過程

在教學過程中，我圍繞“心願”這一線索設計了三個環節，首先是是情境導入、質疑“心願”；接着是細讀品味、探究“心願”；最後是拓展應用、表達“心願”。

在情境導入、質疑“心願”中，我設計了一幅夜深的情境圖作爲背景，接着出示了月亮的兩個心願，讓學生在感受夜深的情景同時，也產生了質疑：在夜深時，月亮姐姐爲什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？通過情境的導入與問題的設計，激發了孩子探究的願望。自然進入細讀品味、探究“心願”。

“月亮姐姐爲什麼這麼奇怪，變來變去的？”

我讓孩子們帶着問題觀察插圖一，想想：月亮在笑什麼呢？

通過朗讀，有的學生說：“她看到小女孩的揹包裝滿了食物，知道她明天去郊遊，所以笑了。”

有的說：“月亮看見小女孩在睡夢中都露出了甜甜的笑容，所以笑了。”

我接着問：“如果明天你們就要去郊遊，你們的心情又是怎麼樣？”

這時，孩子們就會從有限的畫面想到無限的畫外，暢談自己在郊遊前的激動心情。“

這時候呀，月亮姐姐就想到要跟太陽商量，讓明天有個好天氣，這是爲什麼？”同桌互相探究一下。

通過討論，孩子們知道了：因爲月亮看到小女孩爲郊遊準備得那麼充分，想讓孩子們高興地去郊遊。所以想讓明天有個好天氣。通過探究，孩子們對月亮的心願有了切身的體會，所以在讀第二自然段時，學生就很容易讀出感情。月亮姐姐在找太陽公公的途中，又經過另一家的窗前，她看到了什麼？

接着請學生觀察插圖二：月亮姐姐的表情與第一幅圖中有什麼不一樣？

孩子們搶着說：月亮姐姐皺起了眉頭。“發生什麼事了？”讓學生結合插圖說說你知道了什麼？有的孩子說出珍珍的媽媽病了，躺在牀上，珍珍正端着一盆水走過來時，我趁機問：“你們猜猜，珍珍要幹什麼？”

有的說要給媽媽洗臉，有的說幫媽媽擦汗等等，我打鐵趁熱，讓學生結合生活實際說一說：“除了這些，她還會爲媽媽做些什麼事呢？”孩子們紛紛說：喂媽媽吃藥、做飯給媽媽吃等等。孩子們又一次通過有限的畫面想到無限的畫外，想象自己應該怎麼照顧生病的媽媽。這使學生更容易理解課文，朗讀時會更加投入真情實感。

我接着問：“郊遊是一件多麼開心的事呀，珍珍想不想去？爲什麼？”讓學生帶着問題朗讀課文的4—7自然段珍珍和媽媽的對話。

通過角色朗讀，孩子們總結到：珍珍不想去。因爲她不能丟下生病的媽媽自己去玩。於是我讓學生再探究珍珍有什麼心願？經過討論，學生知道了：珍珍的心願是讓媽媽的病早日康復。“你覺得珍珍是一個怎樣的孩子？”引導學生說出：珍珍是一個懂事、有孝心、愛媽媽的好孩子。（板書：懂事、有孝心、愛媽媽）學到這裏，我就讓學生帶着自己的理解再讀4——7段。

“聽了珍珍和媽媽的悄悄話呀，月亮姐姐什麼話也沒說，悄悄地走了，她的心裏在想什麼呀？”

學生很快就找出答案，大聲說：月亮姐姐想讓明天下雨！這又返回到課前的質疑：月亮姐姐爲什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？於是讓學生再一次回顧圖文，聯繫最後一自然段進行思考，更深一層探究月亮的心願。

經過討論，很多學生都能大聲地說出來了：月亮的心願是讓孩子們一個都不少地愉快地去郊遊。“月亮的心願實現了沒有？”學生大聲說：實現了。這時，顯示出豔陽天，孩子們開心地去郊遊的畫面，讓孩子感受，想象自己就置身其中，讓學生帶着自己感覺讀讀最後一個自然段。引導孩子讀好“一個也不少”“開開心心”等詞。

[這一環節讓學生從有限的畫面想到無限的畫外，再回到文本進行探究，層層深入。這樣使學生在情境中感受語言，發展語言，並且能夠產生真切的情感體驗，對於讀好課文理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。]

最後進入拓展應用、表達“心願”了，以課文《月亮的心願》拓展到另一個故事《烏鴉愛媽媽》，通過聽故事，念童謠，讓學生學習孝順父母的美好品質。接着讓學生寫心願卡給父母，這一環節通過以讀引讀，以讀引寫，學生的情感得到了進一步的昇華，讓學生進一步懂得要關心他人，孝順父母，並有用行動去報答父母的意願。

五、說板書

本課板書我以一顆心爲造型，以課文的標題爲中心，以月亮的內心變化爲線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。