字母表示數說課稿
作爲一位傑出的教職工，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的字母表示數說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材分析
教學內容：
本節課是四年級《認識方程》的第一課時《用字母表數》。由於學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對於他們來說是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數有許多知識和規則與原來的認識和習慣不同，而這些知識和規律又是認識方程的主要基礎。
用字母表示數這一內容，看似淺顯，平淡，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。因此，我設立了如下的教學目標：
知識技能目標：
①藉助生活中的實例，體會用字母表示數的必要性和重要性。
②在具體的情境中能利用字母表示數進行表達和交流。
過程方法目標：
①在探索現實世界數量關係的過程中，體驗用字母表示數的簡明性。
②培養學生的`數學意識，滲透歸納猜想、數形結合等數學思想方法。
情感態度目標：
①學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗。
②在合作學習及相互交流中，培養學生的團結協作的精神。
教學重點、難點：
重點是理解字母表示數的意義。
難點是探索規律，並用字母表示一般規律的過程。
二、說教學方法
“教無定法”，只有方法得當，纔會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了情景教學法和講練結合的教學方法。
三、說學生學法
首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再通過各種聯繫將其轉化爲解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
四、說教學活動
（一）激發興趣，引入課題。
1、屏幕出示一條新聞。
（1）你發現了哪些新的表達方式？
（2）根據以上信息和你的生活經驗，你認爲字母可以表示什麼？
（3）引入課題。
意圖：用一條新聞引入新課，能很快地引起學生的興趣，而且從新聞中感受到字母與生活的聯繫，會激發學生的探究慾望。
2、觀察魔盒，發現規律。
（1）（出示魔盒）你發現了什麼？同桌互說進、出的數字。
（2）師：你們能想辦法將你發現的規律表示出來嗎？
（3）學生自學書上86頁的簡便寫法。
意圖：從找規律入手，讓學生親身體會用字母表示數的簡明性和必要性，並強調錶示的規範性，讓學生既能從實驗中得到數學規律，又要掌握數學表示的嚴密性。
（二）暢想年齡，主動探究
1、提出問題，感悟新知：
（1）師生交朋友並讓學生分別提供自己的年齡。選用一個學生提供的數據進行下列的學習。
（2）師提供信息：老師比你們大xx歲。
（3）讓學生推算當他幾歲時，那年老師多少歲？
（4）引導：能否用一個式子概括出同學們的所有算式？
（5）提示：如果你們的年齡爲a歲，那麼老師的年齡是多少歲呢？
（6）拓展：當老師m歲時，請你用含有字母的式子表示自己的歲數。
（7）討論：字母在這裏的取值範圍。
意圖：從實際出發，以小學中的算術爲基礎，通過活動，讓學生初步體會用字母表示數的方法及字母所代表的數值範圍。
2、嘗試練習，親身體驗運用字母的優越性。
3、兒歌激趣，繼續探究
（1）大家學得可真好，老師送給你們一首兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，……”你能繼續往下說嗎？這首歌能唱完嗎？
（2）你能用一句話結束這首兒歌嗎？先同桌交流。
（3）學生彙報自己的想法。
意圖：從兒歌入手，學生感覺比較親切，也降低了學生對字母表示數的難度與知識間的銜接，並培養了學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）智力大比拼闖關遊戲
（課件展示闖關內容）
意圖：通過闖三關遊戲，讓學生進一步理解用字母表示數的方法與格式，由淺入深，加深知識的應用，讓學生在活動中體會到知識學習後成功的喜悅感與成就感，增強學生的學習興趣。
（四）學生舉例，加深理解。
師：你能舉出咱們生活中用字母來表示的例子嗎？（學生相互交流課前蒐集的資料）
意圖：結合實際，讓學生體會用字母表示的簡明性，加深印象與知識的應用。
（五）課堂總結，放眼生活
1、評評我自己（課件出示）：如果讓你用以上三個字母來評價你自己這節課的學習情況，你會用哪個字母？爲什麼？
2、師進行總結，放眼生活。
（六）生活拓展（課件出示）：預測身高。
五、設計意圖：
《用字母表示數》這一內容，它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程。因此，在本節課的設計中爲體現課改精神，以構建信息環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，我採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義及作用，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成爲學習的真正主人
