五年級語文《房兵曹胡馬》說課稿
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的五年級語文《房兵曹胡馬》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，
可以說是寫馬詩裏的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前後兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆爲我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細緻的刻畫下，是那樣的氣韻生動，惟妙逼真。詩的後四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以託付生命。“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含着無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹爲國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。根據教材編寫特點以及我班學生的實際，我將教學目標鎖定在：
教學目標
1、通過反覆朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會詩所表達的詩人積極進取，渴望建功立業的遠大抱負。
3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這首古詩。
教學重難點：
再現形象詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
說教法學法：
《語文新課程標準》中明確提出了“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”古代詩歌是中國文化的.精髓，教學中應讓學生積極地誦讀，在誦讀的語言實踐活動中感悟詩中的意境，體會詩人的感情，同時豐富自己的語言積累，培養良好的語感，提高審美情趣。
基於此，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯繫、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
說教學程序：
一、激趣導入，解詩題
“杜甫是我國唐朝時期的偉大的現實主義詩人，號稱“詩聖”，關於他的詩，同學們能背多少？”在老師的引導下，學生背誦杜甫的其他詩作。接着引出課題《房兵曹胡馬》，學生利用工具書解題，胡馬：古代稱來自北方和西方民族的馬，也就是詩中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關的故事，讓學生在學文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬，既調動了學生的積極性，也爲後面的學習做好了鋪墊。
二、初步感知，明詩意
《語文課程新標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
因此，我首先給足學生時間，讓學生根據已掌握的學習古詩的方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情，這一步驟來展開學習。自讀時要求：讀準字音，讀通詩句，尤其要注意讀出詩句的節奏，解決不理解的字詞。本詩需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰
學生採用讀讀、議議、查查、問問等多種方式解決問題。初步解決後，反饋信息，檢查學生的讀書情況，理解詩意的情況，教師以學定教、以導順學，在疏通字意的基礎上，感悟詩意，討論交流這是一匹什麼樣的馬？引導學生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會馬的外形，再抓住“風入四蹄輕”“體會馬前進的速度，抓住“真堪託死生”和“萬里可橫行”體會馬的驍勇，再引導學生反覆誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰場上縱橫馳騁的場面，將詩句在學生頭腦中轉化成生動的畫面，有助學生理解詩的意境。
三、細讀品味，悟詩情
通過以上教學，學生對這匹馬有了準確的認識，教師又繼續引導，作者的朋友房兵曹騎着這匹馬在戰場上縱橫馳騁，英勇殺敵，報效祖國，假如是你是房兵曹，騎着這匹戰馬你會做些什麼呢？杜甫騎着這樣的好馬又會做什麼呢？教師介紹杜甫寫這首詩時唐朝國力強盛，他正處於青年時期，銳於進取，胸懷大志。至此，教師引導學生體會馬的品格和杜甫的相似之處，詩的意境噴薄而出，在反覆誦讀、感悟中，營造特定的情境，突破了難點，實現學生、詩人文本三者之間的對話。
四、拓展延伸，曉詩人
出示杜甫的另一首詩《春望》，採用今天的學習方法，聯繫老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩的意境，鞏固學法，豐富學生的知識積累，以時間爲經線，深入認識偉大的詩人杜甫，感悟古詩獨特的魅力。
說教學反思：
1、古人云“授人以魚，不如授人以漁，”教學時，充分調動學生興趣，教師以學定教，以導順學，教給學生學習古詩的方法，舉一反三，注重知識的遷移。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成爲一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，並不失時機地爲學生創設一種情境，使學生自然而然的投身於其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……於是，詩句背後的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。
3、重視學生的自主意識的培養，教師引導學生整體把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼，揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養了語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情並茂的情境中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。
