秦兵馬俑說課稿範文（精選6篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的秦兵馬俑說課稿範文（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解兵馬俑的特點。
3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。
重點：瞭解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。
三、說教法與學法：
進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。
規模宏大：學生讀—教師歸納講解。
類型衆多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。
個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展
四、說教學過程：
（一）介紹歷史背景，激趣導入
1、談話導入
2、視頻介紹
3、板書課題
（二）學習課文，直奔重點
1、學習1自然段。
2、學習2自然段；小結：規模宏大。
3、過渡3自然段。
4、學習4——7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、着裝。
5、學習8自然段；小結：個性鮮明有的———有的——有的——。
6、學習最後一段；小結：高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位
（三）世界對兵馬俑的讚美。
（四）作業
（五）、板書設計
19、秦兵馬俑
規模宏大
類型衆多
舉世無雙
個性鮮明
秦兵馬俑說課稿2一、 說教材
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在於讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；瞭解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型衆多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啓迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，並由此前後推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定爲：
1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，瞭解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法。
二、 說教學法
爲實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要採用重點突破法，以過渡段爲切入點，展開學習，我還採取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
三、 說教學流程
（一）、創設情景，揭示課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作爲鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，並指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。
（二）、檢查預習，初讀課文
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基於字詞理解之上，則是捨本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本着短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。
在檢查生字，瞭解學生預習情況之後，我採用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生範讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；
初讀之後，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然後再讀課文，探索感知。
（三）、默讀課文，探索感知
默讀時，爲學生設計了三個有梯度的問題：
（1）作者用哪一句話點明瞭兵馬俑的特點？它有什麼作用？
（2）作者用什麼方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？
（3）作者筆下的兵馬俑“類型衆多、個性鮮明”部分爲什麼給人栩栩如生的感覺？
孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生爲主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試着進入一個心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話後的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生交流：
問題一：賞析過渡段承上啓下的作用。
問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。
問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源於內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲。（由教師範讀“每一個兵馬俑都是極爲珍貴的藝術珍品”部分。）
在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之後，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之後都是想象）板書 寫作方法： 寫實加想象
（四）、回顧文本，整體把握
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：
1、回顧重點句
師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師規範語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點詞語
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫作順序
師：同學們，作者的詞彙是多麼豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？
出示課件（5）
作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（ ）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接着把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最後，作者再次讚歎道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發展學生積累語言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載着訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收穫成功的喜悅。
秦兵馬俑說課稿3一、說教材
1、編者意圖
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。
2、教材分析：
《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。
3、設計理念：
始終堅持以學生爲主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。
4、教學目標
以三維目標爲依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。
（1）理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。
認識冒號、分號、省略號的用法。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
5、教學重點
⑴理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。
⑵認識冒號、分號、省略號的用法。
6、教學難點
五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。
二、說教法
1、直觀演示法：
2、啓發式教學法：
三、說學法
1、讀中感悟法。
2、合作學習法。
四、說教學流程
根據我校提出的主動教育模式思路：質疑、學習、解疑、拓展檢測。我將本節課設計爲以下五個環節：
第一環節：引導質疑，形成期待
上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的學習方法，你們認爲我們這節課的任務是什麼呢？我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？他們都是什麼樣子？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。
第二環節：明確目標，主動學習
在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。
第三環節：朗讀感悟，解答疑問
以你能解決以上哪個問題爲導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。
問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？
這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踊躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。
問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的？
分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積澱語感的作用。
問題三：兵馬俑具有哪些個性？
讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，並說說根據是什麼。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啓發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。
問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？
首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啓學生思維，爲後面的說話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的（），好像（）的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。
第四環節：迴歸整體，拓展延伸
課文學到這裏，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導迴歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢？以此爲導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，並通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會讚歎道：我國古代勞動人民這了不起！
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來，並達到學以致用的目的。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：前不久，我們遊覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。
第五環節：課堂檢測，學以致用
檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。
1、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。
將軍俑配合默契
軍士俑利箭在弦
騎兵俑鬥志昂揚
車兵俑有膽有謀
2、加標點
每一件都是極爲精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓爲秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲
三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：
仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（），好像（）；有的（），好像（）……
五、說板書設計
板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。
板書設計：
規模宏大
16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙
個性鮮明
我國古代的勞動人民真了不起！
秦兵馬俑說課稿4說教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型衆多、個性鮮明等特點，語言規範，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特徵。這篇課文的編寫意圖，一是瞭解秦兵馬俑的神態、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、蒐集簡單的材料。
說理念
本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養與寫法的指導。
說目標
1、知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑藉對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。
2、過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3、情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
說過程
首先，利用課前遊戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，爲教學的導入做準備。
其次，設計一下環節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，並由“資料”揭題：爲什麼秦兵馬俑會在世界上享有這麼高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時佈置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總—分—總），板書相關內容，爲後面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關係，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。
爲了體現自主閱讀的課堂，在重點品讀環節，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什麼方法來表現這一特點的。然後，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類型衆多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：
通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型衆多、神態各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細緻描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
通過衆多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”，然後在秀一秀自己的想象與創作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產”。
這一環節，我設計了上項學習活動： 1、抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語； 2、搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？3、剪一剪，貼一貼：做一份關於“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在蒐集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感，更加熱愛我國的燦爛文化。
說反思
從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對於學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。爲了到官莊（本縣一所山區小學）送教能取得好的效果，課後，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益於幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合於山區孩子的能力水平與知識經驗。
秦兵馬俑說課稿521世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像於一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用於教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習。
一、教材解讀
《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、衆多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。
二、目標預設
本課採用網絡教學，學生學習的主要方式是運用網絡平臺自主探究，包括網上閱讀、網上欣賞、網上交流討論，有目的地蒐集並靈活運用自己所需要的資料。根據教材和網絡學習的特點，我確立了以下教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、充分利用網絡資源，進行探究性閱讀，賞讀、積累語言，綜合音樂、美術等多種網絡資源，深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化，體會古代勞動人民傑出的智慧，激發民族自豪感。
3、藉助網絡，創設自主學習、交流、合作的空間，培養學生的蒐集、整理加工信息和網上閱讀的能力，培養學生自主學習、合作探究的能力。
而充分利用網絡資源，感悟秦俑的藝術精美，增強民族自豪感，是本文的教學重點，也是難點所在。
三、網絡環境設計
本課的教學資源主要爲“秦兵馬俑”專題學習網站。下面我簡單地爲大家作一個介紹：
本網站要有以下三個特點：
第一：大容量的信息
網絡的無限容量，使得課文教學所需要的資料可以大量儲存。而面對大量的原始材料，必須通過歸類整理、提取內核才能真正獲取所需要的意義。因此，這需要建立 “秦兵馬俑”專題學習網站。在網站中輸入大量經過加工整理的信息，學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。
第二：圖文並茂的網頁
秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀。因此在專題網站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合，爲學生營造一個龐大實用的信息資源庫，同時頁面設計得要富有美感，讓學生在獲取知識的同時，獲得美的`享受和心靈的愉悅。
第三、活潑多變的版塊形式
本網站，以教材爲依託，設計“回首秦俑”、“走進課文”、 “宏大規模”、“典型陶俑”、 “友情鏈接”、“師生互動”這六個各具獨立的版塊，將教材與課程資源緊密融合，爲學生的操作實踐帶來了快捷與便利。友情鏈接則是與這一版塊內容相關的圖片、文字及其他的資料，處理後的內容便於學生搜索，提高了對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量。在“師生互動”版塊中設計了自我檢驗，在人機交互中學生檢測自己對每一部分的掌握情況，提高學習的興趣，更好地暢所欲言。
四、教學過程：
本課設計了四大教學環節：一、複習回憶，明確目標；二、瀏覽網站，體會特點；三、觀察畫面，想像感受；四、延伸拓展，昇華情感。
（一）複習回憶，明確目標
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先給學生播放歌曲《千年兵馬俑》，觀看兵馬俑視頻，藉助音樂、畫面將學生再次帶到西安，帶到秦俑坑前，教師配以語言引導：上一課，我們領略了秦略了秦兵馬俑宏大的規模，知道了已挖掘的俑坑內有兵馬俑近————七千個。這樣巨大而又圍繞一個主題展現的藝術羣雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目標：今天，我們通過網上學習，感受兵馬俑鮮明的個性。
（二）瀏覽網站，體會特點，這是本課的重點，課文一共介紹了六類兵馬俑，學習、欣賞不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能一一仔細欣賞、研究，因此，在教學時，我先讓學生讀一讀課文中的介紹，看看課文寫了哪些類型的兵馬俑？瀏覽一下網站上不同類型的兵馬俑圖片，想想你喜歡哪一類？自己通過網絡進行探究，結合網站中的圖片、文字資料，最後再回到課文，體會兵馬俑的特點。這一環節的安排，珍視了學生個性化的閱讀，學生可以對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫……學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，讓學生真正成爲學習的主人。
在學生通過網絡進行探究後，讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹，在說喜歡的理由過程中引導學生結合網上閱讀的資料和欣賞的圖片來說說自己的感受。這樣學生調動着網站上所獲得的信息，感受將軍俑“久經沙場肩負重任”；武士俑“高大健壯、威武凝重”等不同類型兵馬俑的藝術特點，這樣通過班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型的兵馬俑較爲全面的認識。
（三）觀察畫面，想像感受
在欣賞完不同類型的兵馬俑後，細細觀察神態各異的俑頭特寫，發揮想像，利用網絡的交互功能建成的“師生互動”點擊自己喜歡的俑頭，模仿課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最後藉助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，同時播放音樂《秦兵馬俑幻想曲》，引導學生想像：佇立於秦俑坑前，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？或者想到了什麼？目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，學生藉着想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會爲兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……
這時再次利用網絡的交互功能建成的“師生互動”，讓學生在網上留言，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，將學習的體會進行歸納整理，昇華情感，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成爲可能。
網絡環境下的語文課堂教學，可以使師生獲得一種全新的課堂活動感受，在大容量信息中，既能獲得知識的傳承和心靈的撞擊，也能提高學生蒐集、處理信息的能力。
秦兵馬俑說課稿6一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：
1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。
3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一） 介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮雲，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，爲學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題後，問學生：知道什麼是俑嗎？什麼又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，爲後面的學習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點
1、默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型衆多、個性鮮明。
（三）體會兵馬俑的規模宏大
1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。
（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？
3、在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。
教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作爲一箇中國人，我們爲擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待着我們去了解、發現。請大家下課以後，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型衆多 舉世無雙
個性鮮明 來源
