《沉與浮》說課稿

作爲一位傑出的老師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《沉與浮》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《沉與浮》說課稿1

尊敬的各位評委老師：

大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置瞭如下三維目標：

認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。

能力目標：可以將物體按沉浮特徵進行分類，並可以利用“xx”和“xx”來進行記錄。

情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。

結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，並可以將物體按沉浮特徵進行分類。

活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

　　二、說幼兒情況

在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行爲開始發展，活潑好動，好模仿，求知慾強，喜歡與同伴進行交往，而思維處於具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動爲幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學遊戲，並可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作爲學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。

　　三、說活動方法

《綱要》中指出：“教師應該成爲幼兒的支持者，合作者，引導者。”活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成爲學習的主體。因此，在本次活動中，我將採用實驗遊戲法爲主，談話法和觀察法爲輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。

　　四、說活動準備

著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作爲教師，應該爲幼兒提供一個有準備的環境。”因此，本次活動我做了如下準備：

物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我採用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分爲如下五個部分：

（一）情景導入，激發興趣

本環節我會通過設計“小夥伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的活動充滿期待。

（二）大膽猜測，初步感知

在本環節，我會通過以“鑰匙實驗”爲例，先讓幼兒對鑰匙放入水中後的現象進行大膽猜測，並讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，並通過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

（三）認識沉浮，進行記錄

在本環節，我會在幼兒觀察並認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，並引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，並可以通過教師提問，並示範，在此過程中，我會提出如下富有啓發性的問題：“小朋友們，這個符號是什麼呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。

（四）分組實驗，深度感知

本環節我會將幼兒分爲兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，並採用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，並可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，爲接下來的環節，做好鋪墊，

（五）進行遊戲，遷移內化

本環節，我會通過“幫小材料找家”遊戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，並在活動過後教師進行總結，對幼兒的記錄表以及遊戲結果進行確認，並幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。

　　六、活動延伸

好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將採用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，並與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，並達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。

以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官耐心聆聽。

　　《沉與浮》說課稿2

　　一、說教材：

1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因爲水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸並認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作爲幼兒科學教育內容，在活動中我爲幼兒提供了豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

2、目標定位：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

（2）初步瞭解物體的沉浮現象，並學習記錄實驗結果。

（3）培養幼兒的團結協助能力。

3、教學重、難點：

（1）教學重點：瞭解物體的沉浮現象。

（2）教學難點；學習記錄實驗結果。

4、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行

探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對於此活動中使用的記錄卡，幼兒並未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接瞭解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法：

《綱要》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的祕密。

2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，

爲幼兒的討論、交流活動提供依據。

3、體驗交流法：在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

剛開始，教師爲幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，爲後面的探究活動奠定了基礎。

2、操作

活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師爲幼兒提供了豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是採用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動（指導語：你知道這是什麼標誌嗎？）

在這裏，教師通過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標誌，爲接下來的記錄活動做好準備。

4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，並出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目瞭然，還爲後面的總結交流活動提供了依據。

5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子裏。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

6、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什麼。）

在這裏，教師爲幼兒提供了一個寬鬆的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，並說說它們沉、浮的原因。）

在這裏，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶着問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，並尋找更深一步的原因。

　　《沉與浮》說課稿3

我是花官營中心小學的——張豔萍。我說課的內容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象；2、認識改變物體在水中沉浮的方法；3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對於“浮與沉”的知識，他們有着一定的.生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

知識目標：

1、認識物體的浮沉現象；

2、瞭解沉浮在一定條件下可以相互轉變；

能力目標：

1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態並用實驗的方法驗證；

2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類；

3、能找出改變物體沉浮的方法。

情感價值觀目標：

培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

教學重點：認識物體沉浮現象；

教學難點：改變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要採用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生爲主體，以探究爲核心”的教學理念。

[教學準備]

教師準備：多媒體課件；實驗記錄表；水槽等演示設備學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

（一）創設情境——認識浮沉現象

上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一羣小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞裏，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那麼還能用這個辦法嗎？

【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的慾望。】

接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。於是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？進一步明確觀察物體浮沉的方法：

把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮；如果它向下運動停在水底就是沉。

【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。爲後續的探究活動奠定方法和知識基礎。】

（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨着學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什麼方法來驗證呢？

教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：並填好實驗記錄單。

讓它沉下去？

（2）選擇一個沉在水底的物體（如橡皮泥），想一想：用什麼辦法能讓它浮起來？

學生分組自選問題進行探究，比一比，哪組的辦法多。2、交流探究發現，建立科學概念

學生展示彙報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋裏，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

【設計意圖：爲了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

四、總結拓展——收課不收思

引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

1、輪船爲什麼浮在水面上？

2、中國死海，人在水中爲什麼不會沉下去呢3、潛水艇是怎樣浮上來的。

【設計意圖：這個環節承上啓下，既是對課堂中心內容的總結，也是爲下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶着問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】

最後我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文並茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目瞭然。

以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。