《浮力》說課稿
《浮力》說課稿
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的《浮力》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《浮力》說課稿1一、說教材
1、教材分析
《浮力》爲九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯繫社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步瞭解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，瞭解浮力的產生。通過收集、交流關於浮力應用的資料，瞭解浮力應用的社會價值。
（3）情感態度與價值觀：培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設置情景，密切聯繫學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題爲主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。採用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。
三、說學法
本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，爲了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：
1、創設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發學生興趣，誘發探索慾望，引入複習課。採用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發學生興趣。
2、實驗質疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知衝突，增強學生的研究和探索慾望。由學生自己動手實驗得出結論，並由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啓發、引導，學生動手實驗過程中，複習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉製實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利於開拓學生思維，既複習了實驗，又突破了難點。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發學生求知慾望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
（4）浮力的應用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，爲什麼鋼鐵製造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對於潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。>A*8N/K#v
（5）浮力知識小結
學習了浮力知識後，你有哪些收穫？請把你的收穫與同學交流分享。通過回顧交流來複習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然後利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。
《浮力》說課稿2一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學天然課和生存履歷中已經熟習浮起的物體受到浮力並聯合前幾節所學知識的底子上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來睜開的。這一節是本章的重點和要害，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產技能和科學研究有着遍及的實際意義。
3、講授目的
(1)知識目的
憑據講授大綱的要求，通過對這一節課的講授，要使門生知道什麼是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標
培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標
培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對於每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：點擊瀏覽更多說課稿
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課後完成。要是講堂上有剩餘時間，可請同學回首板書內容，歸納出通過本節課學到的三種丈量浮力鉅細的要領。一是稱量法，爲下一節課明白阿基米德原理實行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力鉅細的決定式。
《浮力》說課稿3一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。
２、教材地位和作用：
對浮力這一節內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力並結合前幾節所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力研究爲學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱要求，通過對這一節課教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯繫，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課重點又是難點。
培養學生多種能力也是這節課重點，這是素質教育對現代教學要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣現象。教學中要注意培養學生對物理興趣，充分發揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理興趣，激發學生求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知慾和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律發現和物理理論建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關係角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯繫原有液體壓強與深度關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到向上和向下壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。並指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理正確方法目。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
《浮力》說課稿4《浮力》說課稿
尊敬的各位老師：大家好！
今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：
先來說，【教材分析】
1．地位與作用：
《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬於“物質世界”領域→“運動與力”範疇→“常見的力”部分。
浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，並且對重力和拉力進行了測量。
學生本單元在前4課的學習中，瞭解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。
本課通過研究物體沉浮的祕密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又爲後續學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中佔有非常重要的地位，具有承上啓下的作用，學好本課內容對學生今後學習具有重要意義。
2．教材分析：
本課一節典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關係，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下來說，【學情分析】
對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對於重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認爲，浮在水面上的物體，重力等於0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經驗不能解釋爲什麼物體在水裏會上浮。
但是五年級的學生經過兩年多的科學學習，他們對於探究過程有初步的瞭解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展爲對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。
根據對教材的理解，聯繫學生的實際情況，我把教學目標定爲：
【教學目標】
科學概念：
1．知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
3．找到浮力與重力的關係，當物體在水中受到的浮力大於重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。
過程與方法：
1．學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感態度價值觀：
1．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
2．學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。
依據教學內容，我制定了本課的重點：
【教學重點】
物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
根據教學內容並結合學情分析，我將本課的難點確定爲：
【教學難點】
學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關係，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
爲了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：
【材料準備】
教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。
需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改爲“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。
【教學過程】
第一個環節，感受浮力。（認識什麼叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）
1、感受浮力
（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什麼樣的東西容易浮？什麼樣的東西沉？”（輕、體積大）
讓學生複習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。
（2）然後我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據以往經驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（預測）
“它會浮，爲什麼？”（很輕）
同學說它輕，我接着問“輕，有沒有重量？”
“它在空氣中如果下落會受到什麼力？”（重力）
“放到水中，除了受到重力，還受到什麼力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題。
（3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什麼感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什麼辦法感受到它的存在？
這樣設計是爲了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，並且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。
2、通過幾個問題，總結浮力的概念
（1）當學生感受了浮力之後，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什麼不同？”（垂直向上）
（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它爲水的浮力。【板書課題：浮力】
（3）接着讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。
師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發，重心是物體對角線的交叉點）
（4）分析浮力與重力的關係。
提出問題“浮力與重力有什麼不同？”（方向相反）
“浮力與重力的方向相反，大小相等。”
“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力並沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】
接着聯繫生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”
〖設計意圖：對於浮力與重力的關係，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關係，讓學生經歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由於學生沒有學習過力的三要素，因此對於靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態比喻成拔河中的僵持狀態，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關係（大小相等，方向相反）。
《浮力》說課稿5一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師
爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計 ：
第一節：浮力
1、 什麼是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
《浮力》說課稿6一、 教材分析
本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以後的進一步提高與拓展。
本節教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助於提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯繫了跟人們生活聯繫密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯繫，注意在培養學生知識與技能的同時，着重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節教學目標的順利實現，對於學生理解“力和運動”的關係，理解力和物體運動狀態變化之間的關係有很好的促進作用，爲後面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。
二、教學目標與重、難點分析：
本節需要達成“三個方面目標”：
l 知識與技能目標：即使學生知道什麼是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。
l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，並對造成交通事故的主要原因引起關注。
重點是：對慣性的理解。因爲學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯繫，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。
難點是：對慣性現象的解釋。因爲初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展並不同步，由於教師在教學中過於關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較爲欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。
初中物理說課稿-（浮力）,標籤：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,
三、學情分析：
本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較爲明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由於慣性現象又比較抽象，若一味採用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利於學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性爲切入口，逐步展開教學。
四、教法選擇
本課的課堂教學策略是：採用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，並實施“課內分層遞進，分類指導”。
教學方法是：將採用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什麼是慣性，慣性有何特點；同時佈置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。
教學模式採取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。
五、教學程序與過程：
1、複習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創設問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度爲360m/s，這個速度非常大，緊接着提出一個設想：站立在地球上的聖誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等聖誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣聖誕老人通過不斷的上跳，不就可以周遊世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接着再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處後落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的'課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內涵
引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由於“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
爲了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以後，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生髮表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說法正確的是（ ）
A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性
C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體纔有慣性
簡答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的後方？
4、關注慣性現象，重視知識應用
（1）爲了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子
將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？
（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
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再拉載着直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，並向學生提出生活中什麼現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啓動和剎車的情景。
此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？
讓學生深度思考，在此基礎上，請一箇中等學生回答汽車突然啓動人或司機後倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啓動的情景，並反覆幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。
由於學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示範，較爲細緻地對慣性現象做出解釋，並歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而後再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人爲什麼前傾。
繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：
l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤爲什麼能飛進爐膛？？
l 人行走中，被石頭絆到，爲什麼向前跌倒？
l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：爲什麼飛機要在目標前方提前投彈？
討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，並分組向全班彙報，其他組同學及時糾正和補充。
5、聯繫生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。爲了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，並進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯繫。
6、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋後，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什麼？讓學生學會自我評價和自主小結。並在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
最後結束本課，分層佈置作業。
《浮力》說課稿7尊敬的評委老師，上午好：
今天我說課的題目是選自蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，8年級物理下冊第十章第四節《浮力》。
一、教材分析
通過研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節內容後，學生能夠知道什麼是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。爲接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。
二、教學目標
根據本節的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：
知識與技能：1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學習用彈簧測力計測浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關
過程與方法： 1、經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。
情感態度與價值關觀：
通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發展的影響。
三、教學重點與難點
根據以上的教學目標並聯系學生的實際狀況，我認爲本節教學的重難點如下：
1、重點：1）浮力的概念，經歷探究過程，瞭解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
2、難點：1）下沉的物體也受到浮力
2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。
四、教學方法與手段
根據教材的特點，依據課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我採用：以科學探究爲主，講授法爲輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然後通過簡單的生活現象的分析使學生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優化。
五、教學過程
1、浮力的概念：
浮力的概念採用教師引導學生看圖後歸納得出，生生交流後，學生彙報，教師點評。1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；2）浸在氣體中的物體也受到浮力；3)浮力的施力物體是液體或氣體；4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水裏壓空礦泉水瓶。
在這一環節，也許有各種問題出現，特別是概念的建構與生活經驗的衝突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經驗去反駁，比如在水裏提物，比在岸上提物輕鬆。從而形成矛盾，激發學生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之後，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩
實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水裏稱出此時的視重。
根據現象能說明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛纔的實驗中，同學們會發現兩次彈簧測力計示數之差，正好等於浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大小）：
關於探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92 。學生按照步驟記錄數據，並分析數據，得出結論。
這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成後一起交流。
關於探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。
小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而後再進行實驗。
《浮力》說課稿8一、教材分析
本節《浮力的應用》是在學習了上節《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。
二、學情分析
本節課學生已經掌握基礎知識較紮實，已經學習了系統的力學基礎知識，剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知慾望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨着實驗的總結、拓展，真正發揮了學生的正常思維潛能，激發了學生對自然科學的探究，蒐集整理浮力在生產、生活中的應用，培養了學生實驗操作能力和團結協作的精神。
三、設計思路
根據浮力知識的教學分解，本節教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度並不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關係去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，爲此，本節教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關係→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。
四、教學目標
1．知識與技能
·知道物體的浮沉條件；
·知道浮力的應用
2．過程與方法：
·通過觀察、分析、瞭解輪船是怎樣浮在水面的；
·通過收集、交流關於浮力應用的資料，瞭解浮力應用的社會價值。
3．情感態度與價值觀
·初步認識科學技術對社會發展的影響。
·初步建立應用科學知識的意識。
五、教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關係，能增大可利用的浮力。
七、教學儀器：燒杯、水、橡皮泥、乒乓球、多媒體課件。
八、教學流程：
（一）新課引入
實驗：乒乓球在水中下沉、懸浮、上浮、漂浮。分析受力情況。
一、物體的浮沉條件
A、當物體浸沒時：
* F浮 * F浮>G物 物體上浮： * F浮=G物 物體懸浮 B、當物體漂浮時：F浮=G物 二、應用： * 1、輪船的原理 * 排水量 * 2、潛水艇 * 3、氣球和飛艇 1、課外思考並推導：物體的浮沉可以用物體密度與液體密度之間的大小關係來判定嗎？ 2、思考：物體的浮沉狀態完全取決於什麼？改變物體的浮沉狀態就是要改變什麼？ * 物體所受浮力與重力大小之間的關係。 二、1、探究：造船比賽 * 1、橡皮泥放入水中，觀察回答：它是下沉還是上浮？ 。 * 2、怎樣使整塊橡皮泥漂浮在水面上？ * 你採用辦法是 。 * 此時橡皮泥的重力變了嗎？是什麼力變了？ * 3、總結出輪船的原理： * 採用“空心”的辦法，增大體積，使它排開更多的水，增大浮力，最終使F浮=G船，浮在水面。 * 練習： 1、排水量爲1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及 所裝貨物共重 N，受到河水的浮力是 N， 如果河水密度爲1.0×103kg/m3，船排開的河水的體積 是 m3。（取g=10N/kg） 二、2、潛水艇 潛水艇浸沒水中後浮力不變，靠改變自身重力（向水艙充水或排水）來實現沉浮 二、3、氣球、飛艇是採用什麼辦法升空的？ 用充入密度小於空氣的氣體的辦法使它受到浮力大於重力而升空的． 一、物體浮沉的條件 A、當物體浸沒時： F浮 F浮>G物 物體上浮： F浮=G物 物體懸浮 B、當物體漂浮時：F浮=G物 二、應用： 1、輪船的原理 排水量 2、潛水艇 3、氣球和飛艇 作業：P100，1、2、3、6做在書上 P100，4、5做在本子上。 說教材： 本課是在學生認識了沉和浮的現象之後，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什麼是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。 說教學目標： 1、 知識與技能 （1）理解什麼是水的浮力。 （2）認識“在水中沉着的物體也受到水的浮力”。 2、 過程與方法 （1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。 （2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。 （3）聯繫實際瞭解水的浮力的應用。 3、情感、態度與價值觀 （1）培養學生的實驗能力和歸納概括能力。 （2）培養學生良好的科學素養和熱愛科學的精神。 說教學重點： 理解什麼是水的浮力。 說教學難點： 理解“在水中沉着的物體也受到身上的浮力”。 說課堂設計理念： 1、科學知識來源於現實生活，在現實生活中應用科學知識。 2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，並讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。 3、培養學生合作學習的良好習慣。 說學法： 1、 主要採用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。 2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。 說教學過程： 一．導入新課 1．談話： （1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。 （2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答後，演示一下。） 2．這節課，我們繼續研究關於物體在水中浮和沉的問題。 二．實驗探究 1．實驗探究在水中浮着的物體都受到水的浮力。 （1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再擡一擡手，反覆幾次，手有什麼感覺？每個同學都試一試。 （2）學生分組實驗。 （3）彙報實驗結果。 （4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什麼感覺？ （5）學生分組實驗。 （6）彙報實驗結果。 （7）討論： ①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什麼不同的感覺？ ②以上實驗說明什麼？ （8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮着的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題） 2．實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力 （1）討論： ①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？ ②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？ （2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示） 首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然後用手將鉤碼向上託一託，觀察、測量皮筋的長度有什麼變化？ （3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。 （4）彙報實驗結果。（用手將鉤碼向上託時，會看到皮筋的長度變短。） （5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上託的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明了什麼？如果皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什麼？ （6）猜想結論。 （7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論） 通過具體的數據變化說明問題，培養學生嚴謹的科學態度。 （8）各小組彙報實驗結果。 （9）討論交流：實驗結果說明什麼？ 沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。 （10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書） 在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啓發靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發展。 三、學以致用 1、談話：水的浮力與我們有什麼關係？ 2、看課文中的插圖。 3、觀察、討論： （1）圖中是什麼物體？ （2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什麼？ （3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？ 教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。 4、教師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船隻利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上採油的鑽井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。 四．總結交流 1．教師簡單概括本課教學內容。 2．鞏固練習： ①什麼是水的浮力？水的浮力是向着哪個方向的？ ②爲什麼在水中能把一個人托起來，而在岸上卻託不起來？ 3．談話激趣： 科學無時不在，無處不有。只要我們善於觀察、認真思考，身邊的科學一定能爲我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，爲我們服務。 通過談話，進一步激發學生熱愛科學的思想感情。 五．思維拓展 既然各種物體在水中都能受到水的浮力，爲什麼有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？ 這裏，我爲學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。 說教學反思 1由於學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，爲後面的教學爭取了更多的時間。 2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，爲學生主動提供自主發現問題、解決問題的空間，然後引導學生在實驗過程中得出結論。 3在整個課堂教學過程中，教師採取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發了學生熱愛科學的思想感情。 4美中不足的是，有個別學生學習之後對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，爲什麼有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
