《摩擦力》的說課稿

《摩擦力》的說課稿

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《摩擦力》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《摩擦力》的說課稿1

一、課標要求

1、具有對科學的求知慾，樂於探索日常生活中的物理現象和規律；

2、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特徵，有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發現一些問題，有初步提出問題的能力。

二、教學設計思想

以新課標要求爲理念，教學過程以學生爲主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。

三、教學目標

1、知識技能

（1）認識靜摩擦力的規律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關係；

（2）認識滑動摩擦力的規律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；

（3）能運用動摩擦因數計算摩擦力。

2、過程與方法

（1）經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法；

（2）學習通過查閱資料的形式，瞭解生活中的摩擦力現象；

（3）通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。

3、情感態度與價值觀

在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學流程圖

五、教學過程

1、引入

分組討論：生活中關於靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？

2、新課

（1）靜摩擦力

思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規律有哪些？

以下根據學生道出的關於靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律，並引入最大靜摩擦力。

堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，並準確把該靜摩擦力在圖上標出（a）（b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力爲0，保持靜止F=1N，保持靜止F=3N，保持靜止

引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。

實驗與探究一：研究靜摩擦力的規律

實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

帶着問題完成實驗，並把有關數據填入課本P42表3—2—1中

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關係？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動後勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關係？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a、互相接觸且擠壓

b、接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律

（2）滑動摩擦力

引入：

a、剛纔的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在着的摩擦力）

b、剛纔的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼？

　　《摩擦力》的說課稿2

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用：本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教學目標的確定

認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源於實踐而又作用於實踐的辯證關係。

3、重點、難點的確定

重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作爲減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。

二、教法和學法

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啓發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啓發式教學的思想去指導教學。本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗爲主的啓發式教學方法。

三、教學程序的設計

依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

（一）創設情境，實驗引入：

今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變髒了。老師給他們洗乾淨了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）

提出問題：玻璃球爲什麼不好夾？——學生討論回答

你認爲摩擦力是一種什麼樣的力？

學生用自己的語言敘述摩擦力。

（二）新課學習

認識什麼叫摩擦。

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。

1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

3、手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。並進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。

（三）關於第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。

一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：

其一、臺上學生得到了動手的機會；

其二、臺下的學生在整個過程中也由於有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉爲聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；

其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；

其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。

在實驗過程中，教師起着從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什麼測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什麼力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等於滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這裏運用了什麼知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然後再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗後，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

（四）第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。

增大摩擦的方法：

（1）增大壓力；

（2）增大接觸面的粗糙程度

減小摩擦的方法：

（1）減小壓力；

（2）減小接觸面的粗糙程度；

（3）用滾動代替滑動；

（4）使接觸面脫離。

接着順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是採用什麼方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什麼途徑來減小摩擦的呢？

（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

1、體操運動員在比賽之前，雙手爲什麼先要擦上鎂粉？而當他想要做迴環動作時，雙手又不能抓得太緊，爲什麼？

2、某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順着斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由於

A、砂粒比黃豆密度大B、砂粒比黃豆體積小C、砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大D、砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

3、一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力爲

4、下列事例各是哪種類型的摩擦：

用黑板擦擦黑板時的摩擦

人走路時，鞋底與地面的摩擦

行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

（六）請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

　　《摩擦力》的說課稿3

我要講的這節課是人教版九年級物理第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下面三個方面談一談我的教學構思：

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，瞭解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教學目標的確定

（1）知識與技能

①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識。

③進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

④培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

（3）情感態度與價值觀

培養學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學態度以及與他人交流與合作的精神。

3、教材的重難點

本節教材的重點是探究摩擦力的大小與什麼因素有關。

難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量數據的表格的設計。

二、教法和學法

本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗爲主的啓發式教學。

三、教學程序設計

（一）創設情境，引入課題

先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈後就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了；生鏽的鐵鎖打不開，當加了幾滴油後就可以打開了；運動員賽跑時穿着帶有鐵釘的跑鞋等等）。

請學生思考一下這些都是什麼原因？

（二）新課學習

1、什麼叫摩擦力

用二個長毛刷毛對毛合在一起，併產生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。並且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結出摩擦的概念。

課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有具體的區分，我在這裏簡單地向學生解釋了三種摩擦的區別。對於滾動摩擦因爲其實質是一種力矩，可以一帶而過；而對於靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產生的是靜摩擦，並且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的理解並沒有什麼難度，況且在“科學世界”裏面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這裏當聯繫課本中的摩擦的定義時會產生疑問：爲什麼沒有發生“相對運動”還會有摩擦？

2、探究：摩擦力的大小與什麼因素有關

（1）指導學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在後，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想後，還要問問他“你爲什麼要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學說滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關，而有的同學說可能與壓力的大小有關，可以指導他們將這二個猜想歸爲壓力這一類。在各種猜想都列出來後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理很複雜，對於摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速度有關？是否與接觸面面積的大小有關？並將全班分爲四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

（2）指導學生制定探究計劃與設計實驗

先讓同學們思考：用什麼工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數中知道滑動摩擦力的大小？（根據二力平衡的知識）；那麼實驗中應該讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應該怎樣調零？（放在水平方向然後調零）。通過這樣的引導既起到了複習的效果，又爲他們下面的探究做了一定的鋪墊。

再讓每組同學之間進行交流討論，同時提醒學生注意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？（控制變量法）。因爲在八年級的學習中，研究弦振動的音調和歐姆定律時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這裏對學生不算一個難點。

然後請每組派一位同學到講臺前說說他們組制定出的探究計劃，並在黑板上畫出他們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班同學對他們方案的理解，特別是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

（3）指導學生進行實驗與數據記錄，分析得出實驗結論

在整個實驗過程中教師要進行巡視，並適時進行指導。實驗結束後，四個實驗小組的.代表公佈自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。

實驗結束後，還可以鼓勵學生思考：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？爲什麼？並且讓學生們再簡單操作一次，讓他們自己發現這樣拉動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

3、摩擦與我們

回顧剛上課時播放的多媒體，聯繫生活經驗，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；並且讓他們在對“科學世界”內容的閱讀和剛纔實驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對於這個問題可以組織學生小組進行討論，還可以採用全班搶答的形式，讓他們自己總結。在這個過程中，教師只要適當地進行引導和點撥就可以了。

4、當堂反饋

（1）採用討論的形式，討論：假如生活中沒有摩擦力…

從上面的整個學習過程中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也並不總是有害的，接下來我讓同學們討論，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什麼樣呢？並要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字並配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的認識。

5、課後作業

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是採用什麼辦法來增大或減小它們的。

　　《摩擦力》的說課稿4

一、說教材

《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬於力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然後進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯繫緊密，爲初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。

本課的探究活動可分爲三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關係，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關係。

根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力。

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關係。發展識別控制變量、採集數據和記錄並運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關係。

本課的難點；掌握測定摩擦力大小關係的實驗。

二、說學法、教法

教法：以學生爲科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要採用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究爲核心，以學生爲主體”。

三、說教學程序

1、談話導入——認知摩擦

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經摩擦後的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，並讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最後，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發生摩擦”。通過這一引入教學，爲學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因爲這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、認識摩擦現象，感知摩擦力

認知了“摩擦”現象後，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產生了彈力；氣球吹大後噴出氣體，產生一個和噴出方向相反的推力叫反衝力。那麼，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？爲什麼這樣引導？因爲我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的。因爲如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯繫，然後會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什麼方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發現更多生活中無處不在的摩擦力。最後指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量後，再將如何測量，測量方法進行強調指導，爲下一個活動作好鋪墊。

強調指導了測摩擦力的方法後，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組內選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是爲讓學生彙報結果並分析時引起學生的思考（接觸面關係）。然後讓學生彙報所測物體及結果，老師簡單板書後提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什麼原因？什麼因素引起的？這裏的活動設計一是爲了讓學生熟練並掌握測摩擦力大小的方法；二是爲引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。

3、設計實驗、推測猜想

當學生提出猜測後，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體重量的有關。然後，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關係，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現困難，就及時給予點撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因爲實驗計劃的制定，對於學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思考，然後小組進行討論，最後全班集體交流。這樣我想學生在交流時纔會每個人都有話可說，因爲交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關係”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？並明確實驗方法，集體交流統一標準後教師可課件出示實驗要求。

結論得出要通過實驗數據作爲依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發現，所以對全班同學實驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析小組內實驗現象，這樣更有利於讓學生得出結論。

在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”這一結論後，再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關係的對比實驗，因爲有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，彙報設計方案。明確實驗方法後讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最後記錄分析數據。通過分析數據得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

4、課後拓展延伸

實驗探究了摩擦力大小與什麼因素有關後，引導學生自行總結本節課知識：同學們，通過本課的學習，有什麼收穫？同時，請大家思考摩擦力的大小看來是可以改變的，那人們爲了減小物體運動時的摩擦力會想出什麼辦法？對物體做出怎樣的設計？（如果學生舉出例子並回答出滾動時，教師可以給予肯定，然後引導下節課我們還會對滾動做具體研究。）同時提出：大家舉了那麼多例子都是減小摩擦力，那看來摩擦力是小點好啊，最好一點都沒有！你們認爲呢？（學生舉手想說）