《光的傳播》說課稿範文
作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《光的傳播》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位評委、老師：
大家好！
我叫黃鳴。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學情分析、教材分析、設計理念、說學法和教法、說教學過程五個部分向各位評委、老師說課。
一、學情分析
初二學生思維活躍，求知慾旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直線傳播是光傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發探究慾望，培養學生STS意識。因此，學習這部分知識有着重要的意義。
2、教學目標
“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標。
（1）知識與技能
瞭解光源，知道光源大致分爲天然和人造光源；
理解光在真空中傳播及其應用；
瞭解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
（2）過程與方法
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法；
（3）情感態度與價值觀
通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度；
通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
（4）重點、難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
三、設計理念
本堂課的設計着重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人爲本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
四、說學法、教法
在此設計理念的指導下我準備採用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。與此相適應我採用的教法主要是發現法。發現法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師所提供的器材，讓學生自己發現問題，並自己回答和解決這些問題，使他們成爲知識的發現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學環節中。
五、說教學過程
1、創設情境，從生活走向物理
通過展示大連的夜景和自然光現象，教師提問：圖中的光是從哪來的？引入光源定義：能發光的物體稱爲光源。你知道還有那些物體是光源？就以學生舉出的光源爲例以小組討論的形式進行分類。
2、經歷探究，完成光的傳播學習
（1）提出問題：
有關光的知識你想了解哪些內容？這些問題將在我們今後學習中依依解答，這節課我們主要研究“光是沿什麼樣的路徑傳播的呢？”
（2）猜想與假設
教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
（3）設計實驗，評估優化探究方案
教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學生根據這些實驗器材制定實驗方案。
小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。
（4）進行實驗，完成實驗報告
按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗
（5）分析與論證
小組分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播。最後得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的應用，從物理走向社會
接着啓發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學生學習興趣。接着向學生提出學習物理的基本思想是注重學以致用，那麼光的直線傳播在生活中有什麼作用？激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學不多，就以小組討論的形式完成。
4、光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：爲什麼先看到閃電，後聽到雷聲？學生回答：光速大於聲速。光速多大呢？下面閱讀課本內容，自學完成這部分內容。
5、師生小結
首先學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！
《光的傳播》說課稿2教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。
教學目標：
1、知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2、過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋爲什麼會有影子及日食月食現象。
3、情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；知道推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
教學重點：認識光是直線傳播的.。
教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。
爲完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
教學設想：
因爲科學課以培養小學生的科學素養爲宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐能力。
爲實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節：
1、猜想
2、探究
3、運用
4、小結
教學過程
（一） 第一環節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然後問學生你認爲光是沿着怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作爲導入，讓學生對光學產生強烈的探究慾望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。
（1）提取生活經驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測後我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生髮現，原來生活中就的確存在着光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。
（2）通過實驗再次驗證
生活經驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我爲學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論後我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用。
（三）運用
科學知識的學習在於運用，科學知識的運用又有利於加深對知識的理解。爲達到這一目的先讓學生根椐課文瞭解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內容並把它畫出來。之後我通過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔後的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了學生此時的探究慾望非常強烈我緊接着啓發學生生活中有哪些現象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成並利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。
當學生明白光是沿直線傳播的，並能簡單運用後，爲提高他們的技能我佈置拓展練習自制簡易。
（四）最後一個環節小結
我先讓學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來說可能興趣更大，因爲這堂課注重更多的是探究的過程。
