《司馬光》說課稿範文大綱
作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《司馬光》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》說課稿1
一、說教材。
《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言爲我們展示了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標。
二、說目標
1、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、能從課文的插圖中觀察出人物的'表情、動作、神態，培養學生創造性的思維能力。
三、說教法、學法
語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將採用看圖法、質疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。
四、說教學過程
（一）從課件中質疑
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。
（1）你從課件中都觀察到了什麼？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸裏的？當時的情況怎樣？
2、是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖瞭解當時的情況，帶着好奇心和求知慾讀書，充分調動學生的積極性，從而導入新課。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶着問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
（2）讀文後討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸裏的，啓發學生想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
1、經過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。
2、再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎麼想的？怎麼做的？是怎樣的一個孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉着、機智、聰明的孩子。
（三）情境表演
（1）你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議。
（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）
（2）拓展思維：如果你身邊發生了意外的事情，你會怎麼做呢？如：在超市裏和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家裏，而大人不在家。
以上教學的設計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯繫生活，有利於學生語文素質的提高，創新精神的培養。
（四）課堂總結、佈置作業
1、師：學了這篇課文，你明白了什麼？（遇到緊急情況，要沉着冷靜。）
2、回家把這個故事講給家裏人聽。
五、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。
《司馬光》說課稿2
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容制定了以下目標。
二、說教學目標
根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。
（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
三、說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。並突出了以自學互動爲主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。爲了充分體現“以教師爲主導，以學生爲主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程
導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面
我以二點教學方式、
1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣；
2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面
我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然後在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然後在讓他們完成以上的四個問題。因爲高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利於發展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真正學會和懂了，爲下一節課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設計
我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
司馬光
都慌了
掉進缸裏
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）
