《光的折射》說課稿範文

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《光的折射》說課稿範文，歡迎大家分享。

　　《光的折射》說課稿1

　　一、說教材

本節內容選自人教版八年級第二章第四節，光的折射是光學中重要的一類，也是比較複雜的一類。

　　二、學情分析

前面我們已經學習了光的初步知識，對光的傳播、光的反射、平面鏡成像已經有所瞭解，同時加上我們的日常生活中的很多現象也與光的折射息息相關，所以對於接受光的折射的相關知識不會太難理解。

　　三、教學目標

根據新課程標準的要求和對教材的理解以及學生已有的認識基礎，我將這節課的教學目標定爲：

1、知識與技能目標

（1）知道什麼是光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角；

（2）知道光的折射現象中，光路是可逆的；

（3）已知入射光線，能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向；

（4）能用光的折射規律解釋生活中的一些現象、

2、過程與方法目標

（1）通過探究活動，感悟光的折射現象和規律；

（2）通過創設學習情境，加強對光的折射規律感性認識和理性認識。

3、情感態度與價值觀目標

利用折射現象中的因果關係，向學生強調注意客觀事物中存在的因果關係的重要性；培養學生熱愛自然尊重自然的情感，激發學生勇於探索自然的熱情；提高動手操作和探究的能力，主動獲取知識。

　　四、重點和難點

教學重點：知道光的折射規律；能解釋簡單的折射現象。

教學難點：用玻璃磚等器材探究光的折射規律的過程。

　　五、教學過程

1、引入課題

我們已經知道，在同一種均勻的介質中，光是沿直線傳播的；那麼，如果光從一種介質傳到另一種介質中，情況將會怎樣呢？

2、進行新課

（1）光的折射現象

學生活動分組實驗1：在水槽中加水，使光射入水中，觀察到水槽側面的光斑向左移。

分組實驗2：在空碗裏放一枚硬幣，移動碗，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和碗的位置不變，慢慢地向碗裏倒水，隨着水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。

教師引導當光射到兩種介質的分界面上時，有一部分光返回原介質繼續傳播，這種現象叫光的反射。如果光射到的是不透明物體的交界面，那麼另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播。

概括總結上述實驗中，學生能看見光斑向左移和水中硬幣“升高”，前者是由於光從空氣射向水中時發生了偏折，而後者是由於光從水中射向空氣中時發生了偏折。物理上把這種現象稱之爲光的折射。

（2）光的折射規律

提出問題：通過實驗，我們知道光從空氣斜射入水會發生偏折，光到底如何偏折呢？光在折射時遵循哪些規律呢？

介紹光路圖：重點解釋入射角、折射角等名詞。

入射角：入射光線與法線的夾角

折射角：折射光線與法線的夾角

實驗探究：提示：

1、觀察折射光線與入射光線的位置關係；

2、比較折射角與入射角的大小；

3、改變入射角的大小，觀察折射角的變化情況。

分析與論證：

1、折射光線、入射光線和法線在同一平面內；

2、折射光線和入射光線分居法線兩側；

3、當光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射角小於入射角；當光從水或其他介質斜射入空氣中時，折射角大於入射角；（即斜射時空氣中的角始終最大）

4、入射角增大，折射角也增大。

學生活動讓學生用光的折射規律作圖：

1、光從空氣垂直射入水中的情形；

2、光從空氣斜射入玻璃磚後的情形。

（3）用光的折射規律解釋現象1、光斑爲何向左移動？

2、放在碗底的硬幣原來看不見，加水後卻又看見了？

　　《光的折射》說課稿2

　　一、說教材

1、教材的地位和作用

光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是爲以後幾節凸透鏡的學習進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點，起到了承上啓下的作用。

2、教學目標

根據以上對教材地位和作用的分析，結合學生的情況以及新課標的要求，將教學目標定位以下三個維度：

（1）知識目標

知道光的折射現象及折射光線和折射角；知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆；能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

（2）過程與方法目標

通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析，歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

（3）情感、態度與價值觀目標

通過對日常光現象的分析，培養學生學習物理的興趣。

3、教學重點和難點

由於學生側重於對直觀現象進行具體、形象的'思維來獲得知識，因此將教學重點定爲光的折射規律，光路可逆。

將教學難點定爲：光線進入不同介質中折射角和入射角的關係；用光的折射解釋自然現象。

　　二、說學情

八年級的學生正處於發育、成長階段，他們思維活躍，求知慾旺盛，具有強烈的操作興趣，處於從形象思維向抽象思維過渡時期，但是他們的邏輯思維還需要經驗支持，因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，在前一節已經學習了一些關於光的反射知識，學生能夠密切聯繫實際，擁有簡單運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力。

　　三、說教法

針對八年級學生的特點，爲了強化本節課的重點，突破難點，使學生達到本節的教學要求

採用以下的教法：講授法、實驗法和啓發式教學法。通過實驗演示，觀察分析，啓發對比，總結歸納得出規律。

　　四、說學法

選用以下的學法：觀察法。實驗、歸納等活動使學生主動獲取必要的感性知識，充分發揮學生的主觀能動性。使學生實現從“學會”到“會學”的轉變，從“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成爲課堂上真正的主人。

　　五、說教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

第一環節：聯繫生活實際，引入新知。

在農村教學的幾年中，每年身邊都會聽到學生野外洗澡溺亡的事件，教材中，明確指出清澈見底，看起來不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要貿然下去，因爲它的實際深度會超過你看到的深度，可能會使你驚慌失措而發生危險，爲什麼池水看起來比實際的淺呢？這與光的折射現象有關。這樣的設計，從身邊實例出發激發了學生的學習興趣

第二環節：探究新知。

教師演示，引導學生來初步認識光的折射現象：

在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現象。

在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是爲什麼。

演示光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。（多媒體演示）

學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，教師指出這種現象叫光的折射，特別強調折射光線和折射角的概念。進而引導學生觀察光的折射規律，（這樣的設計是我個人認爲，學生雖然接觸物理學實驗不是很多，而且自主探究能力較弱，但是，在上節光的反射定律時，已經認識了入射點，入射光線，反射光線，入射角，反射角及法線，那麼就很容易突破這節光的折射的名詞了。也爲後面的實驗中發現光的折射定律順利進行，降低難度。）

在此基礎上我引導學生制定計劃與設計實驗，由於這是突破探究過程中難點的關鍵，首先由我提出：“光的折射遵循什麼規律呢？”以明確探究目的。緊接着，啓發學生思考，讓同學們進行討論，分析自己之前的猜想，在設計中，學生可能對現象感到困難，我將使學生結合光的反射定律

提出啓發性的問題，再經過一番討論，〖提出問題〗

①折射光線，入射光線和法線三者之間有什麼關係？

②折射角和入射角的大小關係如何？

③隨着入射角的變化，折射角如何變化？

④當入射光線垂直於水面入射時，折射光線的方向如何？

讓學生帶着問題觀察演示實驗。

教師引導學生觀察實驗，並思考規律，得出結論。

光在折射中光路也可逆。

〖提問〗如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小於入射角。

繼續演示：

〖結論〗：

①光從水中斜射入空氣中，折射角大於入射角，折射光線偏離法線。

②在光的折射現象中光路可逆。

讓學生動筆畫出光折射的光路圖，並總結光的折射規律。

3、拓展應用

用光的折射解釋以下現象：

〖現象一〗插入水中的筷子爲什麼會彎折[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〖現象二〗原來碗底的硬幣看不見，倒入水後卻能看到硬幣[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〔問〕我們看到河水的深度（視深）跟河水的實際深度那個大[利用電腦課件解釋河底變淺的原因]

[提問]若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了。

第三環節：感悟收穫，課堂小結。

最後以學生彙報有哪些收穫來小結本節的的內容，因爲本節課堂始終保持輕鬆、和諧的氛圍，我相信同學們不僅帶着知識滿載而歸，同時，會帶着新的問題離開課堂，始終保持積極向上的學習求知狀態。

第四環節：當堂檢測，鞏固昇華。

練習是學生理解知識，掌握知識形成技能的重要途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。因此我採用了多層次的練習題，以便於學生能及時把所學知識應用於具體問題中。