《桃花源記》說課稿範文
作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的《桃花源記》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
1、《大綱》的要求：
九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。
2、教材內容的特點和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。
3、教學的重點、難點：
由於初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
4、教學目標
學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。
德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
二、教學設想
1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計爲賞析課，以“美”爲突破口，開展教學，突出重點。
2、爲突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啓發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。
3、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啓發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。
４、課時安排：２課時
三、學法指導
教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，纔可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
四、教學過程
本節課的指導思想是教師作爲啓發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀爲紐帶，以桃源‘美’境爲主線，以培養學生的想象能力和創新能力爲核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知——分步品讀——積累遷移。學生學：感受“美”——欣賞“美——創造“美”。
具體操作如下：
一、導入新課，激發興趣（約2分鐘）
好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。
二、反覆誦讀，整體感知（約10分鐘）
從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
①學生聽配樂朗誦，以此爲示範嚮導，讓學生進入情境；
②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。
③小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。“讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：
（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。
這一環節的設計以“桃源美景”爲核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啓發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然後讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這裏的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的`畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。
（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啓發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”學生回答之後，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。在學生講述之後，進一步追問：這裏的首領是誰？衙門在哪裏？這地方爲何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據學生的回答進行點評：這裏沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過着怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
四、整合評讀——理解評價作者的理想
這是教學的難點，主要通過啓發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升爲理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然後要求學生根據我提供的背景，聯繫歷史知識思考，並分組討論：這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者爲什麼要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。並進一步對學生進行理想的啓迪和薰陶，啓發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？
五、歸納總結
學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啓發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變爲創造。這三件事是：①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽。
②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。
③製作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。
這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
六、課後延伸
現代教育家葉聖陶曾說過：“教是爲了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
板書設計：
桃花源記 陶淵明
桃 自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間
花
源 社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園
《桃花源記》說課稿2一、教材分析：
１、在教材中的地位與作用
《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文，居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑑賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富精神世界。
２、教學背景分析
《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代社會動亂，戰亂頻繁，生靈塗炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄託了作者對理想社會的追求。
二、教材處理
１、教學目標的確立及其依據
面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立瞭如下的教學目標。
（１）知識目標：瞭解作者及相關作品
整體感知，把握課文
通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題
（２）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力
（３）情感目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生爲追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀
（４）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格
２、課程資源的重組：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，爲了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。
３、學情分析
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閱讀分析，基於學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，採用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。
三、教學方法及手段的運用
根據新課程標準對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：
（１）設置疑問，放棄權威思想，建立新型師生關係，鼓勵學生大膽質疑。
（２）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。
（３）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。
爲增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，採用了多媒體課件做爲輔助教學。
四、教學流程
（一）複習提問：
１、作者陶淵明：課件
２、相關的田園作品：課件展示《飲灑之二》
３、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》
４、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語課件
設計意示圖：通過複習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。
（二）導入新課：
陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境，在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。
一）本節課的教學目標：幻燈片出
設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。
二）設問文章的線索和順序：課件
設計意圖通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。
三）分析課文
１、品味“美”和“樂”
漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：
（１）景美：課件演示
①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子
提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內的美……
設計意圖：通過該問題的設置，突出重點，提高分析問題的能力。
②有感情地朗讀詩文中一二段
③設問：古文文字簡約，蘊含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。
注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，儘可能採用一些貼切的修辭，最後以抒情結束你的描寫。
設計意圖：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最後教師評價，總體上肯定、鼓勵，並提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。
（2）人樂：
桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢？
學生討論總結：樂
①從文中哪幾句體現出來；
②分析“樂”的原因；
討論：爲什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？
點拔：聯繫當時桃花源外的社會環境來思考
設計意圖：通過該討論題的設置，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。
２、桃源人的淳樸、好客
課件演示：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以複述。
設計意圖：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。
３、桃花源系作者虛構：課件展示
設問：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。
②作者爲什麼要虛構一個這樣的世界。
設計意圖：使學生明確作者藉此文表達對理想社會的追求這一意圖。
（三）鞏固練習：
關於理想
１、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。
討論、確定：課件打出。
２、設問：對這種理想，你有什麼看法？
討論後各抒已見，允許有不同的看法。
設計意圖：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。
３、幻燈出示關於理想的名言：
Ａ、理想並不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。——巴金
Ｂ、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲
（四）課件：
作業
（五）板書設計：
桃花源記
桃花源內
景美：
進桃花源外
人樂：黃髮垂髫，並怡然自樂
處處志之
出蹤奇：
遂迷，未果
《桃花源記》說課稿3一、說教材
1、教材分析：
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所瞭解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，爲以後的文言文學習打下紮實的基礎，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的瞭解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。
2、課文內容：
陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自於此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰亂頻繁，生靈塗炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實意義。這也正是本文能一直爲人所傳誦的重要原因。
3、教學目標：
初中《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，並背誦一些篇目。根據這些要求，再聯繫當今素質教育在語文教改中的體現以及學生實際。我制定了以下三個目標：
①能順暢地朗讀課文，背誦第1段。
②疏通詞句，積累文言詞彙。
③根據書上對挑花美景的描寫，結合平時學習的描寫方法，說（寫）一段話。
由於是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，所以我確定①②爲重點目標，第③爲難點目標。
二、學情分析：
初一學生知識面窄，沒有預習的習慣，但是好奇心強，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發學生的求知慾也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現冷場的場面，對於這一點，教師應滿懷激情地充分調動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發揮主體的作用，從而取得預期目的。
三、教法與學法：
俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利於優化課堂教學，不利於素質教育在課堂上的實施。根據本課的特點及對學生實際情況的瞭解，制定了以下的教法和學法：
（一）教法。
1、點撥質疑法：這是我採用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知慾，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。
2、講讀法：包括詞彙、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。
3、電化教學法：根據教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易於激發學生學習興趣，吸引學生注意力c
（二）學法：
1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。
2、討論法：通過討論，可以充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3、讀寫結合法：課文結束前，讓學生根據書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。
四、教學程序：
在整個教學中，應以優化課堂過程爲指導，貫穿素質教育，結合我區語文讀寫結合訓練，着重於“雙基”落實，充分體現“四個意識”。
（一）導入課題
“興趣是最好的老師。”教師應始終抓住這一點，通過不同的方法，調動起學生的興趣，爲此，我是這樣設計開頭的。
1、請一位學生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學聽。
2、教師鼓勵性評價後，順勢讓其說出出處，由此引入課題。
（二）解題
這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然後瞭解作家生平，及本課的出處，爲下面學習本課打下基礎，具體設計如下：
1、板書標題：桃花源記，教師強調一下“源”與“園”區別，引起學生重視。
2、學生看註解①，簡單瞭解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩並序》中的序言，學生可作適當勾劃，以便今後利於複習。
（三）朗讀課文
古文應該突出多讀，教師應把朗讀作爲本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環節上要調動學生積極性，關鍵還在於教師的指導。
1、聽錄音，學生的注意正音、節奏感，並初步瞭解課文大意。
2、學生分組進行朗讀比賽。要求：
①節奏合理，讀出對社感。②語句流暢，發音正確。
（四）疏通課文詞句，積累文言詞彙。
學生是學習的主體，教師是學習的主導。只有充分認識到這一點，才能充分發揮學生的主觀能動性，做到自覺地學習，這樣才能調動學生的積極性。
當然，教師也不能盲目樂觀，應儘可能估計到可能出現的困難，所以教師在讓學生髮揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導作用。爲此設計如下：
1、學生結合註釋疏通詞句。
2、勾劃難點，互相討論，或向老師提問。（如有學生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。
3、教師提示（放投影片）。
4、學生按記敘文六要素，簡述課文c
（五）學生朗讀並背誦第一段。
這一環節的設計一方面起反饋矯正作用，另一方面是爲過渡到下一個目標作準備。
1、學生朗讀。
2、學生背誦第一段。
（六）聽說訓練
通過對第一段桃花美景的描寫，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結合以前所學過的描寫方法，學寫（說）一段話。這一環節主要是爲了讀寫結合。讓學生有遷移能力，從而體現素質教育的要求。爲此，我設計如下：
1、選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。
2、學生根據上面的提示學寫（說）一段話。
七、板書設計。
景色美 戰亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
