《祖國統一大業》說課稿
《祖國統一大業》說課稿
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《祖國統一大業》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位專家，各位老師：
大家好!
我叫吳生付，來自鳳凰縣第一民族中學。今天，很榮幸有這個機會向大家學習，現在，我簡單介紹八年級下冊第16課祖國統一大業的推進的“教與學”的思考，請大家批評指正。
一、教學理念
“染紅歷史課堂教學的探究和實踐”
二、教學原則
自我體驗→觀察分析→合作學習→尋求方法→應用知識
三、教材簡析，
(一)課標內容
(1)簡述香港、澳門迴歸的史實，說明“一國兩制”的科學構想是推進祖國統一大業的基本方針。
(2)瞭解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統一是歷史發展的必然趨勢。
(二)教材解析
本單元介紹的民族團結與祖國統一，均關係中華民族的偉大復興，是中華民族的共同願望，是提高民族自信心，振奮民族精神的大事，本課的核心內容——解決港、澳、臺問題上實行的“一國兩制”則是中國社會主義制度的一個重要特色。港澳迴歸是“一國兩制”的成功實踐，是“紅色”經典之一，是“一國兩制”偉大構想的唯一可資借鑑的實踐經驗，爲“臺灣的問題”的解決提供了藍本，給中華民族實現最後統一提供了實踐基礎。本課內容作爲新中國在內政外交上的重大成就，在教材中佔有重要地位。
(三)重點分析
重點：簡述香港、澳門迴歸的史實，說明“一國兩制”的科學構想是推進祖國統一大業的基本方針。
依據：實踐是檢驗真理的唯一標準，通過港澳迴歸實踐證明“一國兩制”構想的正確性，真理性，並賦予其實踐意義，展望臺灣的問題的解決，實現祖國統一，對培養學生理論聯繫實際，自覺檢驗接受真理，提高維護祖國統一的民族自信心，自覺抵制分裂祖國的思想侵蝕具有重要的現實意義。
四、教學目標定位
基於前面的分析，我把教學目標做如下的定位：
(一)知識與能力
1、知識：《中英關於香港問題的聯合聲明》，《中葡關於澳門問題的聯合的聲明》 中國恢復對香港、澳門行使主權 港澳迴歸的歷史意義
2、能力：香港、澳門迴歸祖國的歷史意義的分析，培養學生理論聯繫實際的能力。
(二)過程與方法
通過情景體驗，感知港澳迴歸的過程，認識“一國兩制”是實現祖國和平統一的基本方針，加深對香港澳門迴歸的歷史意義的理解。
(三)情感態度與價值觀
通過了解香港、澳門迴歸祖國的過程，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強學生實現祖國統一的堅定決心。
五、教法簡介，
(一)教法分析
綜合使用“情境探究教學法，多元思維教學法，問題探究討論法”，實現四個“有機整合”：1、教學序列的有機整合;2多種學習的有機整合;3、多種交往方式的有機整合;4、多種教學狀態的'有機整合。
(二)學法分析
學情分析：
1、初二學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性;在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，探究學習的慾望強烈。
2、學生大都被現代意識所左右，灰色觀念較強。必須加強愛國主義教育。
學法分析：
1、指導學生課前收集資料，主動獲取歷史知識。
2、引導學生積極參與小組討論交流，培養學生的團結、協作意識。
3、引導學生聯繫實際，關注身邊歷史，關注當今社會問題，將歷史與現實有機結合起來。
六、教學過程設計，
(一)本目導入(通過上一目的總結引出本目)
構想：和平統一，一國兩制
是實現祖國統一的最佳途徑;
是中國共產黨從實際出發，尊重港澳臺地區的歷史和現狀而提出的一個能夠爲各方面所共同接受的方案。
實踐:港澳迴歸
(二)本目教學(主要設計教師導引、學生討論兩大部分。)
“一國兩制”的實踐——港澳迴歸：核心的問題是統一
一)教師導引(教師闡釋、多謀體展示學習內容，加強學生的自身體驗。)
1、教師闡釋
港澳迴歸的有關情況
2、多謀體展示：
①香港、澳門區旗區徽圖片②香港問題的由來與迴歸視頻③港澳政權交接儀式圖片
二)學生討論(分爲問、議、導、答、評“五步”走，激活課堂。)
問：(實現“教學內容問題化”，提高“一題多變的練習”方式提高學生能力)
1、香港是什麼時候通過哪些不平等條約被英國割佔的?葡萄牙又是怎樣一步步侵佔澳門的?
2、在“一國兩制“理論的指導下，政府爲解決港澳問題做了哪些努力?取得了怎樣的成就?
3、香港、澳門迴歸的核心問題是什麼?實現的原因是什麼?
4、算一算，香港和澳門分別離開祖國多少年?談談你對港澳迴歸的感受?
5、請你談談港澳迴歸的歷史和現實意義?
6、16實世紀中葉，葡萄牙侵佔了澳門，100多年前，英國侵佔了香港，爲什麼到20世紀90年代，中國能夠收回香港和澳門，從中我們可以得出什麼啓示?
7、過去，英國、葡萄牙的國旗飄揚在港澳上空，今天，五星紅旗高高飄揚在港澳的上空，形成這種強烈的歷史反差的原因是什麼?這給了我們哪些啓示?
議：採取“同桌討論、自由討論、小組討論、全班討論”等多種形式，調動學生的積極性、參與性，全面培養學生的思想和能力。)
導：用“邊議邊導”的形式。在議的過程中加強導，集中學生的注意力，提高課堂學習的目的性、針對性。
答：自由回答、小組PK。提高學生的語言表達能力和課堂參與能力。
評：師生共評：實現“答案要點化，要點條理化”，提高學生的綜合能力，提高課堂效益。(見附2)
(三)導入下目：(通過問題結論自然引入下目。)
過去，英國、葡萄牙的國旗高高飄揚在港澳上空，今天，五星紅旗高高飄揚在港澳上空，形成這種強烈的歷史反差的原因是什麼?這給了我們哪些啓示?
原因：港澳迴歸
啓示：祖國的強大一國兩制的正確
祖國一定會統一
展望：臺灣的問題
七、優化思考。
(一)板書設計(見附1)(利用結構圖式的板書設計，將知識點、線、結互爲一體，構成有機網絡，使學生產生新奇感，保持注意力，積極思維，提高學生的邏輯思維能力，加快教學過程，提高課堂效益。)
(二)優化思考
以“五優化五發揮”(1、優化課堂教學結構，讓學生學習的主體性得到充分發揮;2、優化課堂教學思路，讓師生互動的積極性得到充分發揮;3、優化課堂教學手法，讓學生學習的主動性得到充分發揮;4、優化課堂教學目標，讓素質發展的目的性得到充分體現;5、優化課堂教學資源，讓課程資源的大衆性得到充分發揮。)爲目標，從三個着眼(着眼於整體，着眼於實際，着眼於未來)出發，從“三化” (教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化)入手，通過“一題多變的練習”方式完成教學的整體優化，使學生提高學習興趣，振奮民族精神，最有效地掌握歷史學習方法，提高歷史思維能力。
