一年級課文《樹葉》教學反思

　《樹葉》教學反思1

一、以學定教，注重評價。

1.找準學習的起點，以學定教，是體現學生主體的前提。新課堂呼喚放開學生的手和腦，讓他們充分展示自我，學生自己已經會學的，老師不要包辦代替。例如：學生學生字，尊重學生已有的學習積累，對於一些學生自己能通過一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學生自己學，老師通過一些手段檢驗即可。

2.注重評價。①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對學生的學習慾望，激活教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。②生與生的評價，往往低年級的孩子注意力容易轉移，這就更需培養孩子注意傾聽，並能對同伴的觀點做出及時的評價。例如：在讀課文時讓學生同桌的孩子互相讀、說，並能評一評同學哪裏讀得好，哪裏讀得還不夠。這樣學生就要在聽的基礎上評價，讓學生主動參與在學習的每一個環節中來。

二、創設情境，拓展延伸。

1.創設情境。要讓學生在課堂上自主學習，深入探究，首先要求老師早備課時認真思考如何設計教學的每一個環節，思考怎樣把學生的思維引向深入。從導入課文到過度語的設計、多媒體的運用、說話情境的設計等都要能激發起學生學習的興趣，而且也爲課文的學習作了鋪墊。例如：“小朋友，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好朋友，它們一定有許多悄悄話想對樹葉說，老師來當樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好朋友，把你想說的說出來吧!”這樣的設計讓孩子有話可說，從而達到語言訓練與情感薰陶和諧共振。

2.拓展延伸。以文本爲輻射點，豐富教材內容。例如：在教學時，師抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”學生說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們。”師追問：“就指它們嗎?”學生說：“還有小螞蟻、燕子它們等。”“你是從哪知道的?”“從這省略號知道的。”緊接着老師讓學生四人小組討論大家還有誰?

　《樹葉》教學反思2

一、形式多樣，自主識字

新課標指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

一年級上學期的教學重點是識字，要創設教學情境，誘導學生輕鬆識字。我一直很重視識字教學，更重視在課堂中學生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學步驟就是由易到難，以互動交流式的學習方式，爲不同層次的學生提供參與學習體驗成功的機會。

二、有趣的認識標點符號

認識標點符號是枯燥乏味的。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的情景，便能激發學生學習的興趣，使他們儘快全身心地投入到學習過程中，在不知不覺中體驗學習的樂趣。本節課中，認識省略號，我先讓學生產生質疑，然後讓他們自主去發現問題，從而深刻地認識省略號。

三、朗讀感悟，想象體驗

低階段的閱讀教學，應堅持“以讀爲本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過朗讀訓練，讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啓迪，情感上受到薰陶感染。

本節課中，我通過“你最喜歡哪句話?你讀懂了什麼?”的點撥，全方位開放學生思維的空間，讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀爲載體，引導學生人人讀，反覆讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反覆地讀，學生讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文裏的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行爲，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。

在閱讀教學中，讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的，只有自己主動建構知識才能實現遷移並在實際中應用。這節課中，我讓學生同桌之間互相朗讀，並自由配上動作，學生朗讀的興趣一下子提高了。在教室裏盡情地想像配上動作。一開始，有些學生還不敢做動作，看着其他學生都在做，他們也動起來了。指名上臺表演，你看!劉凱倫配上動作還真不錯，特別是放風箏的動作更是像極了。