《東方明珠》說課設計
教材分析
《東方明珠》是小學第一冊第六篇課文，課文通過優美的文字和精彩的圖片向人們介紹了上海東方明珠廣播電視塔，展示了她的雄偉壯觀，歌頌了我國建設事業的迅速發展的輝煌成就。全文共三個自然段，分別講述了東方明珠的位置，名字，外觀，夜景。文章結構緊湊，層次清晰，短小精悍，圓活自如。
本課的學習，在鞏固漢語拼音的同時，重點推進學生的朗讀水平，爲以後的學習打下紮實的基礎。
根據《語文課程標準》對於低年級的閱讀教學要求及本課教材的文本特點，我確定以下——
教學目標
雙基目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，其中兩條綠線內的生字只識不寫;理解由生字組成的詞語。
情意目標
理解課文內容，感受上海廣播電視塔雄偉壯麗的形象，瞭解我國社會主義現代化建設的巨大成就。
本課我計劃用兩課時完成
第一課時，引導學生初讀感知，讀準字音，讀通課文，學會生字“東”“方”“有”“廣”“電”。
第二課時，精讀課文，有感悟的朗讀品味，在熟讀的基礎上嘗試背誦課文，學會生字“頭”“了”“是”。
教學重點是讀背課文和識字寫字。
難點在於培養學生有感情朗讀，做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務，進而提高學生的聽說讀的能力。
教具準備是圖片 卡片 錄音材料
說教法學法
教法：本課教學中我主要採用情境教學法，同時注重引導學生自主品悟，緊抓朗讀訓練，在師生及生生互動中讓他們真正成爲學習的主人。
1 .情境創設：李吉林老師大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作爲一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。本課中，我搜集並展示許多精彩的圖片資料，使小朋友能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“巨人”和“五光十色”這兩個詞語的理解，藉助了音像資料，學生一下子就在腦中建立好了形象。拉近了學生與文本的距離，使學生在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言。
2.自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行爲。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。一年級的課文簡單淺顯，在每次讀書之前我都精心設置了一個導入過程，力求通過一些粗略、寬鬆問題創設引領學生積極主動地讀中品味。
3.師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，當孩子們看見我把自己在東方明珠前的照片帶給他們看時，他們一定無比興奮，他們一定有一種身臨其境的感覺，當我把小朋友畫得“東方明珠”給她們欣賞時，他們都忍不住讚歎，並且躍躍欲試，再如教師的多次引導，學生的合作交流等，都使課堂明快、活潑。
學法：在教學這篇文章時，學生學習主要以讀爲主，以互動交流學習爲輔。重點抓朗讀訓練，安排了充足的時間讓學生讀，具體的感受韻文中的激情。
說教學過程
根據文本的特點、學生的個性發展需求以及大綱的精神，教學過程主要分四個方面進行：
(一)初讀感悟，生成景象。
從本班學生的年齡特點出發，在課始我先安排了生字詞的複習鞏固，和簡單的句式的練習，然後用生動且富有感情地言語導入新課，吸引學生、抓住學生天生的好奇心，激發學生的學習興趣。通過多彩的圖片，以及優美的文本語言，來幫助學生儘快的走進課文，融入課文，初讀課文時，遵循讀通句子——看圖理解——感悟語言的程序，來接觸文章字裏行間所透視出來的美。採用問題教學法，力求通過一些粗略、寬鬆問題創設引領學生積極主動地讀中品味。如(1)“她”指的是什麼?上海廣播電視塔還叫什麼名字?(2)這個名字好聽嗎?從哪個詞語可以看出來?(3)這麼好聽的名字，我們該怎麼讀?並在指導學生朗讀的同時，進行簡單的句式訓練，適時培養學生對語言文字的運用能力。
(二)細讀領悟，呈現情景
語文新大綱中明確指出‘學生是學習和發展的主體，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中感知、體會’。在本課的教學中我特意安排了充足的時間讓學生讀，具體的感受韻文中的激情。抓住文章中的重點字詞句，來幫助學生消化語言，如：第一自然段中的問小朋友，東方明珠這個名字好聽嗎?哪個詞語上看出來的——“美麗”，第二自然段中出現的‘象一個巨人’就可以讓學生設疑。“東方明珠塔”哪兒像一個巨人呢?(頭頂藍天，腳踩大地)應該用怎樣的語氣來讀好呢?再如，文章的最後一句話的朗讀，我設計在範讀這個句子時故意漏讀“真”字，讓學生自己來比較感覺語氣上的區別，以此品味文章語言的精妙，體會感情的強烈，讓學生從說到讀(有感情地朗讀)，提高學生的口語表達能力，從而達到品讀感悟的臺階。
(三)品讀生悟，拓展文本
當學生對文章的語言有了一定的感悟後，重點就要轉移到對語言文字的靈活運用和重組上，通過上個階段的朗讀，大部分同學已經能夠熟悉文章的語言，大體能背誦課文了，那麼我就設計了一個小導遊做介紹的環節，這個環節的設計，目的是培養學生靈活運用文本語言，把課文內容內化爲自己的積累，並再現出來，多方面的提升了他們的綜合能力，同時培養了他們的自豪感和愛國之情。一年級的小孩子，比較喜歡畫畫，他們對色彩較敏感，手法也大膽誇張，所以我在課末安排了繪畫作業，讓他們把自己腦中的東方明珠的形象通過彩筆呈現出來，與藝術的結合，實現學科間的溝通，課內課外的緊密聯繫。
本堂課，設想體現以下幾點教學理念
1、體現以讀爲本的教學理念，加強讀書實踐，《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。所以，我設計了以不同的形式，給學生充足的時間，從字到詞再到句讓學生充分得讀書，使得到紮實的訓練。
2.“以人爲本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
3、體現良好語文學習習慣的培養。因此，讀書時，一方面我要求學生能讀準字音，並且通過檢查，評價等方式使學生能認真聽別人的說話。另一方面，我要求學生邊讀邊想，使學生讀有所思。寫字時，一方面我要求學生能看清筆順以及田字格格式。另一方面我要求學生牢記寫字姿勢。
4、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
