滬教版五年級語文下冊教案

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編整理的滬教版五年級語文下冊教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

滬教版五年級語文下冊教案1

教學目的

1、探究樓蘭之死的原因，引發學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環境問題，增強學生的環保意識。

2、引導學生保護環境，要從現在做起，從我做起，從小事做起。

3、通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當的引用，也是說明事物的方法。

4、知道本課是從歷史和環保的角度來說明變化的。

教學重難點：

探究樓蘭之死的原因，引發學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環境問題，增強學生的環保意識；瞭解詮釋、具體的事例，以及適當的引用，也是說明事物的方法。

教學準備：

1、課件

2、資料收集

教學時間：

1課時

教學過程

一、引入

板書“樓蘭之死”，學生根據課題質疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什麼樣子的。

二、品讀課文1—3自然段

通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區的滄桑鉅變

歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）

地名時間以前現在

樓蘭

羅布泊

塔克拉瑪干

變化的原因

通過對比，讓學生髮表自己的感受，並通過現象引起學生深入的思考：樓蘭爲什麼會死，爲什麼在短短的1000多年裏會銷聲匿跡？

三、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2—6）

a、自組學習，小組交流

b、概括出死亡原因——土地沙漠化

c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會

d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感

e、造成土地沙漠化的原因：

自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）

人爲原因：（戰亂，過度墾荒，破壞植被……）

四、昇華

1、保護我們生存的環境，我們能做什麼？從身邊做起從現在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把保護我們的生存環境看爲是自己的責任。

2、站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什麼？把你想說的話寫下來。

五、課後作業

社會調查：自己所生存的環境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。

資料：由於自然條件和人爲活動的影響，我國土地的沙漠化危害也較爲嚴重，據有關資料統計，我國沙漠化土地已達33、4萬平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度擴張着。從其發展趨勢來看，如不採取防治措施，今後10年我國的沙漠化土地仍將繼續增加

中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陝西、內蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害着佔國土總面積42、4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

華北、東北、西北、三北地區200多個縣、旗的人民在風沙線上掙扎，2億多畝農田遭受風沙之害，1、5億畝草場沙化、鹽漬化，800多公里鐵路、數千公里公路面臨着被風沙壓埋的前景。

黃沙染上殘陽之血。在任何一個初次與之相識的人眼裏，世間美景不過如斯。但這卻是一種死亡的美麗。而在沙漠面前，人類已經後退了數千年。現在，沙漠已經離我們不足70公里，內蒙古錫林郭勒方向呼嘯而來的狂沙是造成每年春天沙塵暴天氣的罪魁。

滬教版五年級語文下冊教案2

二、說教學目標：

根據以上分析和新課程標準，我確定第一課時的教學目標如下：

1、學習本課生字新詞，理清文章脈絡。

2、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內容。

3、體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。並仿寫課文。

三、說教學方法：

1、學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此在教學本課時，我主要採用“自讀自悟”的教學方法，充分體現學生的自主性學習。

在整堂課中，力求做到（課件顯示：

過程——儘可能讓學生自己——參與；

問題——儘可能讓學生自己——提出

疑難——儘可能讓學生自己——探究；

朗讀——儘可能讓學生自己——評價；

內容——儘可能讓學生自己——感悟

2、讀寫結合新課標指出：要讓學生從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，要把閱讀和寫作緊密地結合，提高學生的寫作能力。因此，我採用讀寫結合的教學方法。

四、說教學重、難點

1、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

2、仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

五、說流程

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受。”如何憑藉教材落實這一點呢？我做了以下的教學設計：

（一）揭示課題，走近美

1、導入

人們常說，一個好的開始等於成功了一半。對一堂課來說，好的開始則體現在導語的設計上。基於此，我設計瞭如下導語：同學們，我們生活在一個多姿多彩的世界裏，春去秋來，花開花落，自然界的一切是那樣的神奇與美妙，老師相信在你們多彩的童年一定有許多所喜愛的事物。那誰能來談一談，你喜歡什麼？

在學生暢所欲言之後，我接着說：每個同學都有自己喜歡的事物，你能用筆寫下來嗎？有位臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛寫了下來，今天咱們就來學習她寫的這篇課文——我喜歡

這樣設計的目的是：由學生喜歡的話題入手，激起學生的學習熱情，直接揭示本課的目標之一就是仿寫課文，既貼近文本，又爲下文學習打基礎。

2、學習生字

預習是語文學習中必不可少的一個環節，尤其是北師大教材，生字多，生詞多，內容新。所以每學一篇新課文，我都提前佈置預習，讓學生認識生字，對課文內容有初步的感知。因此，在導入新課後，首先檢查預習情況，掃清生字障礙，

通過讓學生自讀課文，自學生字，培養了學生自學能力，體現了學生自主學習的理念。

在彙報預習之後，我安排的是：

3、聽課文配樂朗讀、思考：

（1）：每個自然段在結構上有什麼共同之處呢？（每個段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。）

（2）本文提綱：作者喜歡什麼？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最後寫對社會生活的喜愛。）

[通過以上兩個問題，使學生從整體上感知課文，爲更好地理解文章內容奠定了基礎。]

（二）感情朗讀，體會美

在整體感知課文之後，我讓學生選擇自己喜歡的方式去讀課文，並在四人小組裏交流自己感悟最深的段落。通過有感情地朗讀，學生對課文已有了一點自己獨特的感受。在此基礎上，讓學生推薦代表進行配樂朗讀，在反覆的朗讀中感受散文的意境及韻味。

（三）品讀課文，感悟美

在第三個環節我讓學生再次品讀，並提出自己不理解的問題。由於放低了要求，學生大多能說出自己的閱讀體會，並能提出自己的疑問。

考慮到學生提出的問題肯定有很多，在第一課時不可能解決完，在他們質疑之後，我直接出示以下四個問題先讓學生小組內討論，然後全班交流。

（1）作者喜歡的“另一種花”指的是什麼？

（2）“我喜歡讀信”的原因是什麼？從“淚光”二字中你體會到了什麼？

（3）課文第11自然段省略號自成一段，這樣寫有什麼作用？

（4）“我喜歡”在課文中反覆出現，作者這樣寫有什麼作用？

[通過本環節，使學生加深了對課文內容的理解，體會到了大千世界，一草一木、一言一行，在作者眼裏會變得如此美好的原因就是作者熱愛自然，熱愛生活。]這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，還要培養學生對自然社會的熱愛，這就涉及到下一環節——觀看圖片，昇華美！

（四）觀看圖片，昇華美

在這一環節，我用課件配樂出示一些有關自然、學校生活方面的圖片。讓學生看一看，說一說自己對自然、對事物、特別是對學校生活獨特的感受與理解。

[本環節的設計既培養了學生審美與欣賞能力，又讓學生感受自己在校生活的美好，促使他們更加熱愛校園生活，這也爲下一環節仿寫課文作鋪墊。]

（五）仿寫課文，延伸美

於永正曾說過：一節成功的語文課必須滲透寫的教學，基於此，我設計了——仿寫課文，延伸美這一環節。在這一環節：我首先讓學生說一說：你喜歡什麼？爲什麼喜歡。然後在讓學生仿寫。在欣賞圖片之後說喜歡什麼，既降低了學生說文寫文的難度，又在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。發散學生思維，落實素質教育要求，這也是對課程資源的有利補充。

六、說板書

七、說反思

本堂課，我儘量給學生創造讀的機會，讓學生在自讀自悟的基礎上發現疑難。然後老師根據學生的疑難有的放矢的展開教學。充分體現了學生爲主體，老師爲主導的新型教學模式。同時對於一些教學中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學，讓學生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，學生自然對文章有了更加深刻的理解。讓我沒想到的是，學生仿寫的語言那麼優美，大膽的想象，用詞的準確，讓我感到欣慰。這讓我產生成功感的同時，也感到了自己教學中的不足，爲什麼我以前沒有發現他們也能寫好作文呢？是不是自己引導不到位呢？真是值得深思。

滬教版五年級語文下冊教案3

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括爲“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五藉以養家餬口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對於窮人的一視同仁，對於疑難案件的從容應對都讓我們歎服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學目標：

認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養學生的概括能力和語言表達能力。繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

教學重難點：

培養學生的概括能力和語言表達能力。繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

教學構思：

通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，爲學生創設情境，培養表達能力。通過概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

教學準備：

學生查找資料

教學時間

2課時

第一課時

教學內容

學習課文內容，瞭解事情經過。

學生學習過程：

課前活動：“猜猜我是誰”

每個小組請兩位同學上臺，一人來說，一人來猜！說的同學可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字裏所含的'字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學生板書。

隨即採訪：

1、“包公”他性包名公？就像“關公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些瞭解？（一學生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

2、“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

一、導入新課

1、擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關。

2、那“包公”和“驢”又有什麼聯繫呢？（先寫“申”，一起案件裏都有申訴人，也就是我們現在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子裏，也就是過去的衙門裏，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

3、讀着這個題目，你有什麼感覺？（奇怪、有趣，包公爲什麼要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、初讀概括

1、在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2、那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什麼事。（師生讀）

3、誰來說說講了個什麼事？（學生概括，師指導）

4、看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經過加一個小標題。（調換驢〈如果說“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）

5、質疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

三、細讀探究

（一）引導略讀“調換驢“部分

1、在學習上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛纔，爲什麼說“丟驢”不準確呢？

2、既然沒丟，好壞還有一頭驢，幹嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財產）

⑴差別有多大？（學生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財產）

3、順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現？想想王五當時的心情！什麼心情？再讀。

小結：原本荒。唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

（二）學習“審驢“部分

1、剛纔，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什麼你不懂的問題，發現了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組裏的同學；不明白也不要緊，小組裏其他同學思考完之後大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最後還可以拿問題考考全班同學，考考老師好嗎？

2、小組合作研究討論。

3、交流彙報提問

（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協力解決的很精彩的問題，和大家彙報一下。（以小組爲單位彙報）

（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

學生彙報中抓住包公的表現：

“皺着眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，爲了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這麼多人來看，萬一審不好怎麼辦？——瞭解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——製造“審驢”的假象，可以讓小偷放鬆警惕。

四、小結：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

作業設計

編小課本劇

板書設計：

包公遇事冷靜、足智多謀

審

驢調換驢——告驢——審驢——找到驢

課後反思

第二課時：

教學內容

創設情境，深入閱讀課文、走進文本，瞭解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

學生學習過程：

一、複習舊知

1、上一節課，我們已經初步學習了課文，你認爲這是一位（）的包公。

2、我也認爲包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學學包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？爲什麼？）看來只要我們認真學習，就能成爲學習上的包公。

二、創設情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發吧！

2、各位，我們日夜兼程式，終於到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公爲“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什麼什麼——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆裏到底賣的是什麼藥？本官決定聘請你們專案調查員，（舉起手中的書）深入這個的現場去調查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？

3、非常感謝各位的配合，請各位專案調查員從以下幾點進行調查：

（課件：）①包公審的是一頭什麼樣的驢？

②包公是怎樣通過驢找到小偷？

③旁人是怎樣看待此事的？

4、在這裏本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現場調查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當事人、衙役、圍觀羣衆等方面調查這案件始末，還要特別注意要了解他們當時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀羣衆做何感想？）你們可以單獨進行調查，當然也可以幾個人合作調查。希望各位都有收穫！

5、各專案調查員深入“現場”進行調查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

三、反饋調查情況

1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當時在場的人的反應，如當事人、衙役、圍觀羣衆等。誰先來說說從這些人身上調查到的情況？

2、各專案調查員進行反饋。

3、結合學生反饋情況，進行以下點撥：

王五方面：

①你調查得真細緻，不僅調查到事情的_，還詢問了當事人的感受。

②你剛纔說那個當事人叫什麼名字？那你是否調查了王五丟失的驢長什麼樣子？現在的驢又是什麼樣子的？你是否詢問了王五他發現驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進行調查的？你是否詢問了衙役爲何發笑？

②哈哈！如果我當時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調查到了其它信息？

圍觀羣衆方面：

①那麼圍觀羣衆又是怎樣看待此事？誰從這方面進行了調查？

②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調查得都很認真，這點本官非常高興。那麼，現在誰能來總結一下包公到底是怎樣審驢的？

①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然後……最後……）

②還有什麼辦法更直觀明瞭？（比如：畫示意圖）

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公爲什麼要審驢，不審人？（包公怎麼知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位願意解解我心中的疑問？（看來各位調查還不夠全面，沒關係，再次進入這一現場，相信有更多的收穫。趕快再去調查吧！）

6、原來包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學到了什麼？

7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學習呀！

四、智慧延伸

1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛纔都親耳目睹了包公的破案機智，爲官就考考你們，若是你們會如何破此案？

2、課件出示案情前半部分。

3、若時間充足就當場說說，若來不及就另找時間。

（本官很高興看到各位也能夠發揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官很高興看到各位也能夠發揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

五、總結全文

1、靜下心來想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2、其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？

作業設計

預習下一課

寫一個關於智謀的故事

板書設計：

包公審驢

王五急中生智

小偷偷樑換柱