人教五年級上《我的“長生果”》教學實錄

　　一、課題引入

師板書——長生果。看到這三個字，你想說什麼？

生1：長生果就是能讓人長生不老的水果。

生2：讓我想到了唐僧肉，長生果也能讓人長生不老。

師：是呀，從字面上看，長生果的確是這個意思。當然，這樣的水果誰也沒見過，那麼在我們現在，說的其實就是這樣東西營養特別豐富。可是我們今天要學的這篇課文，題目卻叫做“我的長生果”，預習之後，你知道我的長生果是什麼了麼？

生（齊）：書！

師：是呀，課文說的我的長生果就不是水果了，所以，課題裏有一個——

生：雙引號！

師：表示——

生：特殊含義！

　　二、積累成語

師：真了不起！這篇課文中有非常多的成語，接下來請你自由讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出成語或四字詞語。

五分鐘後，教師帶領孩子把成語理一理圈出來（個別孩子會把無關的詞語分在一起作爲成語），之後讓孩子齊讀一次，齊讀後自由記兩分鐘。記熟後請孩子說說不明白的成語，簡單些的請孩子聯繫上下文理解或請幫手解答，難一點的教師解答。孩子沒問到又難以理解的教師就說意思讓孩子說成語。接着請孩子再記兩分鐘，師說開頭的字孩子說出整個成語。

　　三、品讀比喻，引導運用。

師：這麼多優美成語構成的文章不用說一定也非常美，接下來就讓我們走近課文。在作者眼裏，書就彷彿是長生果，那麼，她的讀書生活又會留給她怎樣的感受，課文中有一個總說的段落，你找到了麼?

生：第二段——在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍着歡快音符的樂章。對於作者來說，讀書生活像畫、像音樂一樣美好。

師：是呀，多形象的比喻，讓我們一下感受到了讀書生活在作者記憶裏的樣子。作者的少年時光都在在讀書裏度過的，那麼，再回憶起少年時光，那又會是怎樣的一種感受？

生：我會禁不住涌起愉悅之情。

師：是呀，愉悅，也就是我們常說的開心、快樂。作者有沒有更形象一點的表達這種愉悅之情？

生：作者同樣用了比喻，說這種愉悅之情就像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷。

師：閉上眼睛，感受五彩繽紛的花叢中胖嘟嘟的蜜蜂在採蜜，美麗的蝴蝶在翩翩起舞。想象鬱鬱蔥蔥的靜謐山谷，清澈的泉水在石縫中嬉戲，叮咚，叮咚……你想說點什麼？

生1：好美啊。

生2：好舒服，就像世外桃源一樣。

師：是呀，每每捧起書，每每憶起少年時候的讀書生活，作者就會有這樣彷彿蜂蝶採蜜，泉水叮咚的愉快感受。來，讓我們通過朗讀讀出作者的這種愉悅心情，這種美好回憶。女生讀第一句，男生讀第二句。

師：感受是看不見摸不着的，但是如果你善用恰當的比喻就能讓讀者真正感受到這種感覺。記不記得開學初老師曾經問大家，假如一本書你正看得津津有味卻被別人拿走了，你會是什麼感受？大家說的都是難過、生氣。可是叫你說具體這種難受的感覺你卻說不出來。現在，是不是也能學着作者這樣，用一個形象的比喻，把這種難受讓大家感受到？

生：可以說，這種感覺就像是有一百隻蟲子在我的心裏撓，讓我坐立不安。

師：給他掌聲！你已經學到了作者的這種本領，祝賀你！

　　四、藏在閱讀裏的快樂。

師：這是一篇略讀課文，閱讀提示裏告訴我們，這篇課文講到了兩大塊內容，一塊和讀書有關，另一塊和作文有關。除了開頭總起的兩個段落，請你快速看看，哪幾段是寫讀書的，哪幾段又是寫作文的？

生1：3—6。

生2：3—7。

師：看來有分歧，找到證據證明你的觀點。

生1：第七自然段中有這樣一句話——從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。這說明已經開始寫作文了。

師：同意他的觀點麼？

生：同意。

師：快速用雙豎線分好課文層次。分好的同學想一想，讀書和作文這兩件事有什麼聯繫麼，爲什麼作者要放在一起寫，你能用上關聯詞語來告訴我麼？

生：因爲我讀了很多書，所以我的作文水平很高。

師：的確，讀書和作文是有着千絲萬縷聯繫的，多讀書是寫好作文的一個重要原因。下面我們先看第一大塊有關閱讀的內容，看一看都有些怎樣有意思的事情？

生：我覺得第六自然段最有意思。我讀得很快，囫圇吞棗，大有不求甚解的味道。作者因爲有書讀了就很着急地讀，讓我想到《竊讀記》裏林海音也是像一匹餓狼，貪婪地讀着。

師：我真佩服你，你能把學過的知識都聯繫起來，這是一種非常難得的讀書方法。終於能有許多書讀了，作者當時的心情怎麼樣？你能同樣在這一段找到依據麼？

生：作者很興奮。我“從小鎮的文化站有幾百冊圖書！”最後的這個感嘆號可以感受到。

師：你讀書真專心，總能發現書本中的小祕密。是呀，一個小感嘆號就透露出了作者當時的.欣喜欲狂。所以她又說，對於她來說，這個有着幾百冊圖書的文化站就相當於是——

生：綠洲！

師：是呀，對於作者來說，發現這個文化站就像是在沙漠中走到飢腸轆轆、口渴難耐時突然發現有茂密森林、有源源不斷的水源一樣驚喜，看來，她真是愛書到了癡迷的程度。

生：我最感興趣的是這一句——只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。我覺得作者真是看書看得如醉如癡了。

師：你有沒有想到某一個成語？

生：廢寢忘食！

師：是呀，這樣廢寢忘食地看書，怪不得後面寫到，作者因此作文長居班級之冠。還有什麼有意思的事？

生：第三自然段，我最早讀書的事很有趣。一開始，我讀的是香菸盒裏的附贈物，叫香菸人。

師：所以那時候給大人買菸對於我來說是個——

生：美差。

師：平時你要是看電視看得正有味道，媽媽叫你去買醬油你會覺得怎麼樣？

生：煩！

師：可是現在，這樣的事卻成了——

生：美差！

師：你想說什麼？

生：作者實在是太愛看書了，爲了得到香菸人，原來並不喜歡的事都成了美差。

師：這樣的事還有，你找到了麼可是這樣的美差——

生：常常被男生搶了去。

師：我拿不到香菸人又有了什麼好辦法？

生：我在男生玩刮香菸人的時候就在一旁吶喊助威，這樣贏的人就會把香菸人給我看了。

師：我想問問女孩子，平時男生在玩這些無聊遊戲的時候，你們有沒有興趣去給他們吶喊助威？

生：我從來不去，我覺得很沒意思。

師：那麼是不是課文的作者是個假小子，她特別喜歡男孩子的這些遊戲？

生：不是，是對香菸人感興趣。

師：你看，我的少年讀書生活就是這麼有意思，看的書一直在變，從最早的香菸人到真正的連環畫，到最後的文藝書籍，（板書：香菸人——連環畫——文藝書籍），書是隨着年齡在變化，但是讀書的快樂卻從來不變。

　　五、蘊含在作文裏的道理。

師：那麼，這樣廢寢忘食地看書，到底給作者帶來了什麼，請你看第二大塊。預習之後我們應該知道，這一塊寫了幾件事？

生：兩件事。

師：下面時間請你默讀這一塊內容，用自己的話說說這兩件事，再把你感興趣的地方畫出來邊上寫寫你的感受。

生默讀寫批註，師巡視指導。

師：來，誰來用自己的話說說其中一件事。

生1：第一件事是老師讓我們寫《秋天來了》這篇作文，班裏人都千篇一律地寫，只有我別出心裁，所以得到了老師的好評。

生2：第二次是寫《一件不愉快的往事》，我用上了課外書裏積累的好句子，同樣得到了老師的表揚。

師：兩件事告訴我們什麼道理，請你用波浪線畫出來，一二大組讀第一個道理，三四大組讀第二個道理。（師板書：1、構思別出心裁，落筆與衆不同。2、真情實感；借鑑模仿——嘔心瀝血。）

……

　　六、總結全文。

師：課文學完了，請你再回頭看看課題，這時候你知道爲什麼我把書稱爲自己的長生果了麼？

生1：長生果很營養，書對我來說也有很多幫助，也很營養。

生2：讀書讓我有了很多進步。

師：是呀，書是我的精神食糧，給我帶來了很多幫助，所以作者才把它比喻爲長生果。希望你也能愛上這種長生果的滋味。下課。