蘇教版五下《26灰椋鳥》第一課時教學實錄

師：今天，楊教師和你一起學習一篇新的文章，用你們的目光和楊老師一起板書課題，“椋”是木字旁，你想這個字與什麼有關?

生：和樹林有關。

師寫第三個字“鳥”，並說：這個字一寫，大家就應該知道這一定跟鳥有關。指名讀“椋”兩遍。

我們一起把課題讀一下。

生讀。

師：讀得真好。再來一遍。

生讀。

評析：開頭的解題就看出教者的匠心獨運：遇到問題要多問一個爲什麼。古人云：學而不思則罔，思而不學則怠。沒有思考，就不會有長足的進步。一開始就讓我們感受到了思辨的味道。

師：你們認識灰椋鳥嗎?生：不認識。師出示圖片。看得清楚嗎?

生：看不清楚。師：看不清楚是正常的。再出示另一幅圖片。誰能用自己的話說說你看到的灰椋鳥。生說。師出示：【我想，灰椋鳥嘴尖尖的……有什麼好看的呢?】指名讀師：讀得真不錯。你認爲還可以怎麼說?生1：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什麼好看的。生2：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什麼好看的。生3：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什麼好看的。師：爲什麼作者沒有像同學們這樣說呢?生：我的想法是用書上的話更能說明說明灰椋鳥沒有什麼好看的。師：你的回答很好，彬彬有禮，“我的想法是……”師：不管怎麼說，灰椋鳥好看嗎?生：不好看。點評：此處教學有兩個閃光點：一、句式的訓練很好。學生通過反覆的變換，加深了印象，潛移默化中學會了使用。也學會了換位思考。二、說話習慣的培養很紮實。“你的回答很好，彬彬有禮，‘我的想法是……’”讓學生學會說完整的話。長此以往，學生的表達能力一定很棒!此時的閱讀教學是有效的、有價值的。師：細心的同學可能看到課文的最後又說爲灰椋鳥歡呼，這是爲什麼呢?(板書：歡呼)預習過的同學請舉手。出示：【黑乎乎的軟綿綿的撲棱棱的】指名讀，齊讀。師：你知道老師爲什麼把這些詞放在一起呢?生：都是形容詞。師：真好，能很快思考出。生：好象與灰椋鳥有關。“好象”可以去掉，改成“的確”。師：還有什麼相同點，你們可以從詞的`結構上去看看。生：第二、三個是一樣的。師：很好。這樣寫文章讀起來琅琅上口了。出示：【棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯】指名讀。師：把“棕紅色的水杉落葉”、“華貴的絨地毯”放在一起又是爲什麼呢?生：都是寫水杉落葉的。師：你真了不起，很會讀書。

師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎?生：不是的，但是這裏把樹比作了“絨地毯”。

師：很好，踩上去感覺怎麼樣?生：很舒服。師：不錯。出示第三組：【鬱鬱蔥蔥的竹林 高大的人工刺槐林】　指名讀，你能找到規律嗎?生：也是寫樹的。

師：這篇文章是寫鳥的，爲什麼一下子要出現這麼多的樹呢?生：鳥要生活在樹林裏。師出示第四組：【天然的俱樂部 盛大的聯歡會】　指名讀。

師：什麼叫俱樂部?什麼叫聯歡會?生：……師：文中的什麼地方成了灰椋鳥的俱樂部?生：樹林和刺槐林 師：能不能說完整?生：竹林和刺槐林是灰椋鳥的俱樂部。

……師：文中的誰在哪裏召開聯歡會?生：文中的灰椋鳥在竹林和刺槐林裏召開聯歡會。師：找一找詞語的規律，便於我們理解課文。這篇文章比較長，讀起來比較累，特別是有些長句子，你們會讀嗎?出示兩句話。【1、同伴忽然……灰椋鳥;2、先回來的鳥……夥伴匯合。】9時14分21秒生自由讀。師：這裏有兩個多音字，你們會讀嗎?(“翹”、“和”)生齊說：會。師指名讀。師：第一句話誰來讀。師：你的聲音真是響亮，不簡單，這麼長的句子一下子就讀到底了。第二句話誰來讀。一生讀。

師：讀得真不錯。我們一起來讀一讀。男同學讀哪句?男生齊說：第二句!

師：男同學真有風度，讀長句子。女生齊讀第一句。男生齊讀第二句。師：我們把這樣的句子讀通，是五年級的水平。下面楊教師提高你們的要求，讀句子要讀標點符號。這樣就是六年級的水平了。給你們十秒鐘思考一下，爲什麼用破折號。生：知道黑點是灰椋鳥了。師：很好，下面有個分號，聰明的同學知道分號應該怎樣寫。

生齊說：上面一點加一個逗號。師：爲什麼用分號，而不用逗號呢?

生：因爲前一句是寫先來的鳥，後一句是寫後來的鳥。

師：你已經到了六年級下學期的水平了。你心裏面有數。我們再把這兩句話讀一下。

師總結：當我們前半句講一個事物，後半句再講一個事物時，就可以用分號。這就叫讀書。師：我們讀書不僅是比聲音，還要進行思維。這樣的話，我們的語文學習不要教師也會有長足地進步。下面我們把這些詞，這些長句子放在文章裏大聲地讀一讀。讀到這兩個長句子的時候停下來，多讀一遍。學生自由大聲讀課文。

點評：工具性和人文性是語文教學的兩翼。此部分的教學更側重於工具性。圍繞字、詞、句、段進行理解、闡述。想來應該是枯燥的，可是卻被楊老師激活了。平時老師們總是抱怨學生的閱讀理解水平差!可是我要爲學生們辯解，這不能怪學生啊。如果我們都能象楊老師這樣的教學，肯定會看到“柳暗花明又一村”的美景的。一、把詞語歸類訓練有效。二、標點符號的理解好。很多時候高年級的學生寫作文時還不會使用標點，可見標點一直是教學中被大家忽略的一個重、難點!而教者卻在輕鬆、詼諧中讓學生學會了使用分號。三、把閱讀的基本方法傳授給學生。如：“讀到這兩個長句子的時候停下來，多讀一遍”在不知不覺中灌輸學生：我們在平時的閱讀中遇到難讀的、不易理解的句子時，要學會停下腳步，再讀一遍、兩遍……直到理解了，再接着讀。多麼實在、有效的閱讀方法啊。對學生來說是終身受用啊!堅持下去，還怕學生不會去閱讀?四、教者的評價語言很有特色，不是一味的表揚，而是不停地激勵。“師：真好，能很快思考出。”、“師：你真了不起，很會讀書。”、“師：你的聲音真是響亮，不簡單，這麼長的句子一下子就讀到底了。”、“師：你已經到了六年級下學期的水平了。你心裏面有數。我們再把這兩句話讀一下。”五、細節處理很到位。當學生說：“好象與灰椋鳥有關。”時，教者立即說“ ‘好象’可以去掉，改成‘的確’。”教者此時能夠關注這樣一個細節!讓我佩服!學生立即會感到說話前應認真思考，要說準確的話!這裏閱讀教學的過程充滿了思維的張力。

師：同學們的讀書習慣很好，讀完後就坐端正了。　　9時23分3秒

師：作者一開始就對這種鳥沒有什麼好的印象，沒有想過走近它。一個偶然的機會，作者看到了電視錄象。改變了對灰椋鳥的印象。決定去看灰椋鳥了。什麼叫偶然?　9時25分29秒生：……師：是刻意去看嗎?是買票去看嗎?

生：不是。師：這就叫“偶然”!師：這是一部怎樣的錄像呢?

生：灰椋鳥舉行聯歡會的錄像。生：灰椋鳥不停地鳴叫的錄像。

生：灰椋鳥在嬉戲地錄像。師：不管是什麼，反正是引起了作者的興趣了。所以作者決定去看灰椋鳥。一起讀。生讀。師：這篇課文就是在作者實在忍不住的情況下，去看灰椋鳥的。細心的同學一定知道是第幾小節和第幾小節是寫灰椋鳥歸林的場面的。生：第四小節和第五小節。師：很好，我們一起把這兩個小節讀一讀，用鉛筆畫出給作者留下深刻印象的句子。生讀，畫句子。師：同學們的習慣真好，讀完一遍，纔開始畫。可以是一句話，也可以是兩句話，但不能是兩段話，否則就有問題了。

師：現在我找同學來讀他畫的句子，其他同學注意聽，他和你畫得一樣，你們就是知音。畫得不一樣的，要思考他爲什麼畫這一句。　　9時31分32秒生(1)讀：……生(2)讀：……師：還有沒有了?(沒有)那好，下面你們就讀這兩句話，想想爲什麼這幾個鏡頭給作者給我留下了深刻的印象，用鉛筆在旁邊寫下自己的感受或者疑惑或者答案。生邊讀邊寫。師：這節課同學們有點累了，我們休息一下吧。　9時36分0秒生：好的。師：下課 。

點評：一、閱讀習慣的培養貫穿於整節課堂，也可以說是教者的教學理念的另一種體現。那些畫龍點睛的話彷彿就在耳邊“師：同學們的讀書習慣很好，讀完後就坐端正了。”、“師：同學們的習慣真好，讀完一遍，纔開始畫。可以是一句話，也可以是兩句話，但不能是兩段話，否則就有問題了。”是不是所有的學生都這麼好呢?當然不是!教者的語言還有一種引領的作用，“導”的作用。二、理解詞語有實效。我們經常讓學生們查字典，理解詞語。可是今天的課堂，我們沒有聽到一句“你查字典了嗎?”而是處處聯繫學生已有的生活經驗“師：是刻意去看嗎?是買票去看嗎?”學生一思索就明白了：哦，這就是“偶然”。