蘇教版課文《灰椋鳥》的教後反思

　　《灰椋鳥》的教後反思一

本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文雖長，課結構清晰，當我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時”、“歸林後”三個小標題後，學生一下子對這篇長長的課文有了清晰的認識。接下來，我充分挖掘學生的自主學習能力，讓學生自主選擇學習的內容，馬上，學生的學習興趣就來了。

(一)壯觀場面

先讓學生細讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的詞句。“不動筆墨不讀書。”自學的同時培養學生良好的學習習慣。交流時，相機出示第四小節，學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。接着，我設計想象說話：如果你就是一隻灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什麼?這一情景創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，爲學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

(二)熱鬧之情

“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一番別樣的景象。”輕聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。

“看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導學生美美地讀好這句話。

“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學生理解感悟。在欣賞時邊讓學生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎?此時的你會情不自禁地歡呼什麼?學生抒發出內心的感情後，配上優美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。

學生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學生自主學習，收穫不少。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。

　　《灰椋鳥》的教後反思二

蘇教版五年級下冊第25課《灰椋鳥》課後第三項：

讀讀下面的句子，說說這兩個帶點的詞能不能調換，爲什麼。

(1) 我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。

(2) 沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢?

在教學這一題時，我先讓學生獨立思考。學生衆說紛紜，但說到原因卻挨不到邊。我知道這一題的關鍵是對“觀賞”一詞的理解。於是，我問學生“觀賞”一般用在什麼地方。學生沉思了片刻還是答不上來。這時，我給學生搭了座橋——先讓學生用“觀賞”造句。對這個簡單的問題同學們興致很高，很快造出了許多高質量的句子。我趁熱打鐵，讓學生回憶剛纔造的句子有什麼共同點。胡雨琛搶着答道：“‘觀賞’用在美的東西上”。我追問：“那這兩個詞能不能換。爲什麼?”學生馬上找到了不能換的原因：第一句還沒看到景象也就無所謂美不美，所以只能用“觀察”，而第二句已經欣賞過那壯觀的場面了，因此要用欣賞。本來學生苦思不得其解的問題就在集體的智慧下輕易突破了。由此，我想到了很多時候，學生對教師提出的問題解答不出來。教師常常埋怨孩子不動腦筋，不聰明等。事實上，多數時候是我們沒有把握好“問”的度。因此，在教學中，掌握好問題的度是非常必要的。問是對疑的一種集中與概括，即由疑而引發的一種求知、求解的願望與要求。其價值在於促使釋疑完滿，破疑徹底。因此問題難了，學生答不上來，久而久之，就產生了畏難情緒，不願再思考了;問題太簡單，學生不用思考就能找出答案，沒有挑戰性，自然引不起學生的興趣，還容易滋生惰性心理。這就是大家常說的“跳一跳摘桃子”。要使學生始終處於對其發展具有最佳影響力的層次上，學生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學生跳一跳一定要能夠摘到桃子，從而增強學生學習的動機信心，提高學習的主動性和積極性。

再者，教師的提問要有層次性，有針對性，有啓發性、做到先易後難。同時，教師的提問要有引導性，使各層次的學生始終處於跳一跳能摘到的境地。在語文課堂教學裏，教師爲了引導學生讀懂課文，掌握語言文字，提出種種理解性問題。學生的回答如果不到位，應該引導學生回扣課文，熟讀有關的詞句。這樣誘答，既能加深理解，深化認識，又有助於培養熟讀精思的良好習慣。

此外，教師要有目的的.誘導學生答問。學生答問，有的不可能一步到位。有時甚至出現“卡殼”的現象，學生的思維處於停滯的狀態。(比如上面教學片段，一開始就讓學生回答不能交換的原因。)這就需要教師適時而又巧妙地給與啓迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。問題是思維的起點，思維一般從產生問題開始。啓發性提問，可以揭示學生認識上的矛盾，是一種對心理智力的刺激，也是思維活動的原動力。因此，要教會學生思考，也離不開的是教師恰當的提問。

　　《灰椋鳥》的教後反思三

課已上完，可整節課留給我的思考纔剛剛開始，有這樣三對關係值得我去梳理，更值得我在今後的工作中實踐。

一、預設與生成

教完《灰椋鳥》一課最大的感覺由於課堂上預設過多，學生學習的自主空間較少。原來教案的首稿當中我是想把灰椋鳥鬧林這段放開教，由我的配樂背誦帶領學生走進情境之中，走進文本，整體交流學生讀這一段的感受，可一想到這是節公開課，首先想到的還是控制每一環節，控制分分秒秒。因而自我感覺整節課由於自己預設過多，自己是步步步爲營了，可學生的自主空間卻萎縮了。

二、言與意

現在公開課常見的是“得意而忘言”。公開課往往關注的是文本內容，而對文本的表達形式卻缺少關注。由於在“學內容”與“學表達”之間過多的“進進出出”， 容易造成文本內容的斷裂，造成課堂情趣、意境的流失。這就需要找到合宜的方式切入課堂，以合適的方式教給學生。在這一節課中，我注意引導學生關注文本的遣詞造句之精妙。在學習“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”時，我通過改寫而成的“在樹林的內外，無數只鳥兒在爭相鳴叫，一個個呼喚朋友，聲音洪大，好像飛流的瀑布落入深谷之中，又像洶涌的波濤拍打着岸灘，整個刺槐林和竹林熱鬧非凡。”與之比較，讓學生感受這種工整、對仗的句式之美。課堂上學生能夠體會到這種句式讀起來感覺更喧鬧熱烈。教學中較好地實現了言意兼得。如在學習標點分號時，這是課標在這一學段的要求，也是這篇課文的課後習題，我通過讓學生練習對讀“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女;後到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴會合。”男生讀“先回來的……”女生讀“後到的……”然後讓學生說說這中間是什麼符號，導入分號，然後喚醒大家的回憶，分號常用在什麼地方?課堂上學生說排比句中，然後我順着總結，讓學生有一個從感性到理性認識的過程。總體感覺這節課較好地處理好了言與意的關係。

三、課堂的魂與文本的根

在我以爲好的課堂應讓“課堂的魂”與“文本的根”合一，即讓文本及作者與師生產生共鳴。在這一節課的教學中，我在解讀文本時，文章的“核”是作者徐秀娟是一位愛鳥勝過生命的人，文中核心部分寫鳥兒歸林及鬧林，文字背後是對鳥兒的愛。因而在讀歸林的壯觀與溫馨，鬧林的熱烈與喧鬧，都不能忘了這一切都源於作者對鳥兒的喜愛。正可謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”因而在教學的第四板塊定爲“回望全文，昇華情感”，教學設計如下：

這一節課，我們憑藉語言文字，跟隨徐秀娟走進林場，走近灰椋鳥，觀賞到了哪些場面?(萬鳥歸林、羣鳥啾啾的溫馨和美，夕陽下聯歡的喧鬧熱烈。)這些場景之所以在作者心中顯得如此美，正是因爲作者對鳥兒的喜受。

PPT14：作者徐秀娟愛鳥勝過生命， 1987年9月16日，飼養場裏的一隻丹頂鶴飛散，徐秀娟爲尋找這隻飛散的丹頂鶴，不顧自然環境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫灘塗上尋找失散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕生命……

因爲她心中有愛，文字裏流淌的正是對鳥兒無限的喜愛。齊讀：【PPT15】鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。——徐秀娟

課堂上已產生了一定的情感共振，可還未達理想的狀態，自己的課堂引領之功還需錘鍊。

幹國祥把理想的課堂分爲三重境界：落實有效教學框架，發掘知識的內在魅力，知識、生活與生命的共鳴。常言說“一花一世界，一樹一菩提”一篇課文有無數需要去解讀的點，但課堂可實施的教學內容是有限的，課堂上能達到的高度也是一定的。這節課的教學，我理想中是讓學生感受到的是那份對鳥兒的愛，從而讓學生知道有了愛，這世界平凡的事物也會變得美好。有了愛，遠遠望去黑乎乎的灰椋鳥就會變成美麗舞者!