人教版五年級上冊《高粱情》教學反思

《高粱情》是一篇借物抒情的課文。作者通過描寫高粱尤其是根的特點，抒發了對高粱的深厚感情及其對它堅韌不拔的品格的讚美。文章雖不長，但高粱離學生的認知距離較遠，他們很難把握其中的情感體驗。如何引導學生採取有效的途徑感悟其中的深義呢？學習了新一輪《語文課程標準》後，我對所執教的《高粱情》有幾點思考。藉此，我談談執教過程中的得失。

一、師生互動，能找準核心問題。

教師要引導學生和文本對話，與教師對話，與其他學生對話。找準核心問題是對話必不可少的條件。《高粱情》的.核心問題有兩個：高粱的特點，作者對高粱懷着怎樣的感情？對於這兩個問題的提出，我精心設計了“質疑”和“梳理”兩個教學環節。開課後，先讀題質疑，讓學生說出心中的疑問。學生圍繞“高粱”和“情”字，提出了許多問題。我引導學生從中梳理出上述兩個有價值的問題。整個教學過程圍繞這兩個問題展開。在這個教學環節中師生互動，共同商定核心問題，起到了很好的教學效果。

二、積極實踐，能自讀自悟。

《高粱情》是一篇自讀課文。這就要求教師擺正學生的位置，讓學生自主學習，積極進行語言實踐。我圍繞核心問題制定了自讀自悟的課堂結構，讓每個學生經歷了“讀，思，議，品”的實踐過程。其中“讀”是帶着問題讀，讀得有目標；“思”是邊讀邊想，思考有方法；“議”是組內討論，設置交流平臺；“品”是體驗感悟，落實語感訓練。在整個自學自悟的過程中，課堂形成了一種真正的讀書氛圍。學生親自經歷了知識獲得的過程，語文實踐落到實處。

三、注重溝通，對話要通暢。

師生是學習的“共同體”。師生之間必須要有溝通的橋樑才能形成真正的“共同體”。對話是溝通的主要渠道，保持渠道通暢才能保證教學流程通暢，在語文課堂教學過程中有時師生之間的對話進行得不夠通暢。問題出現在哪兒？經過反思，我認識到教師也是學習者，教師要善於捕捉對話中的亮點。例如：一名學生通過自讀自悟，深刻理解了文中這樣一段話“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關節處，向下長着許多氣根，有點像榕樹的根，用手摸摸，是那麼堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，彷彿擒住一個龐大的活物”。他一口氣說出了自己對這段話的感悟。特別是講到“作者用一個比喻形象說明了高粱根深深扎進土裏的特點。”這本是一個很好的教學契機，由於我沒能抓住這個教學良機，教學時走了點彎路，沒有因勢利導把教學推向一個**。教師不但要做“共同體”的輔導者，也是要做“共同體”中的學習者。

四、緣情悟理，理要在情中。

《高粱情》具有借物抒情的特點。作者對高粱懷着怎樣的感情？這是教學的重點。我們只有理解了高粱根的特點，才能領悟到作者對它堅忍不拔品格的敬佩和讚美。