四年級語文《魚游到了紙上》說課設計及教學反思大綱

　　一、說理念

新的課程理念強調閱讀教學 “是讀者與文本之間的對話”；魏書生老師的閱讀教學注重“科學、民主”。因此這一課的設計理念是：使課堂教學成爲多元對話的過程；成爲學生自主、合作、探究學習的過程；成爲學生體驗成功快樂的過程；成爲學生生命價值的自然生成的過程。

　　二、說文本

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認準目標，不懈努力”爲專題。四年級的學生對於“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作爲一個很好的範例，引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注的品質。

《魚游到了紙上》這篇課文是按事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，寫了青年看魚、畫魚達到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時進行教學。

因此，根據新課程的理念，以及魏書生的教育思想，結合文本的特點，以及學生的實際，確定了兩節課的學習目標分別是：

第一課時：學習目標：

整體感知課文，自學生字詞。

第二課時：學習目標：

1、理解課文。

2、學習作者描寫人物的寫作方法。

3、有感情的朗讀課文,學習青年做事勤奮、專注的品質。

根據學習目標確定兩節課的重難點。

第一課時：

重點：正確流利地朗讀課文，自學生字詞。

難點：有感情地朗讀課文。

第二課時：

重點：理解課文。感悟“魚游到了紙上”的內涵。

難點：學習描寫人物的寫作方法。

　三、說學生

四年級的學生聰明活潑，思想活躍，敢於提出問題，並能解決問題，敢於向書本挑戰，有極強的創新意識。因此，在教學中，給學生提供了張揚個性的平臺：讓學生自主學習、主動學習、合作學習、探究學習。學生在合作中、探究中掌握了知識，享受到了學習的快樂。

　四、說教法

在教學中，我運用學生的無意注意，有意注意組織教學，採用活潑多樣的教學方法：情境法、演示法、識字法、預習法……再現了文本的情境，集形、情、境於一體，激發了學生學習的動機，啓迪了學生的思維，讓學生獨立思考，使學生積極參與學習、主動學習、創新學習，注意力集中而穩定。下面重點談談其中的兩種教法。

1、情境法

課堂中，我創設了“青年忘我”情境的再現：“全體起立，隨着老師的語言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚缸、文具就是金魚，我就是遊客和作者。好讓我們一起再現這‘呆呆、靜靜、從來不說一句話’的狀態吧！”如果這一情境單獨拿出來，是很難想象的。但是前面已經做了大量的.鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創設“走進玉泉尋找青年看魚身影” 的情景：……這樣學生會在潤物無聲中走進了文本，走進了青年的內心世界……

2、演示法：演示法教學效率最高的一種教學方法，它把抽象的思維具體化、簡單化。如：理解“融爲一體”一詞。我採用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂倒入礦泉水中，“融爲一體”很直觀的呈現在學生面前，爲學生理解“青年和魚融爲一體”打下了良好的基礎。

　五、說學法

學法，就如同是打開知識大門的鑰匙，掌握了方法就可以在知識的海洋裏任意遨遊。在這節課中，學生主要運用了“自主、合作、探究的學習方法。學生從學習問題的提出，到學習問題的解決過程，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

1、自主學習

自主學習具體表現在“自學督查”中的前半部。學生帶着問題，通過一找、二畫、三批註、四讀的形式自主學習。初步感知到了魚爲什麼游到了紙上。

2、合作學習

合作學習具體表現在“自學督查”中的後半部。學生自主學習後，以小組爲單位合作學習，交流自主學習後的成果。進一步感知到了魚爲什麼游到了紙上。

3、探究學習

探究學習具體表現在“合作探究”這一環節上，學生提出問題，解決問題，教師適時的點撥。更加深入的感知到了魚爲什麼游到了紙上。

這三種學習方法既獨立又互相滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡。