四年級下冊語文教學設計：魚游到了紙上

　　四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(一)

一 學習目標

1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2 有感情地朗課文。

3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

二 學習重難點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的聯繫。

三 學習準備：學生可蒐集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫺熟。

四 學習過程：

第一課時

一 創設情境，提煉研讀專題

1 (板題：魚游到了紙上)大膽推測“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2 那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶着問題自由讀書，並儘量讀正確、讀流利。

二 自主讀書

1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流互助。

2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4 課文主要講了件什麼事?(看魚、畫魚)

5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時

一 回顧複習

1 說說課文講了些什麼?

2 上節課我們有什麼問題沒解決?

指名(師板書)

二 讀書討論，解決疑問

1 學生帶着問題讀課文，並勾畫。

2 四人小組交流。

3 全班交流：爲什麼說魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”有什麼聯繫?

三 重點研讀

1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚)

2 反覆朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

(1)用小女孩的話直接讚歎。

(2)細緻的動作描寫也是在讚歎他。

(3)寫圍觀人物的讚歎和議論。

3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

(1)觀察方法：認真看，仔細聽。

(2)描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎麼寫?(指導學生認真觀察後，從語言、神態、動作等方面說一說)

四 研讀“先游到了我的心裏”

1 默讀課文，體會“游到了心裏”是什麼意思。

2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心裏去的。(結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執着)

3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

(1)長期仔細觀察，並進行筆談。

(2)舉止和神態描寫。

4 有感情地朗讀你認爲描寫精彩的段落。

五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。

1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2 多麼可敬可愛的青年呀，你想對他說什麼呢?寫一寫吧。

課後反思：

　　四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(二)

教學目的：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

1、學生自讀課文，尋找問題。

2、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

4、小組討論

說說你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決)

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”?

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界?

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?

三、再讀課文，解決疑問。

1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

5、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”?

(因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

②這位青年特別在哪裏?

(說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。)

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界?

(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

*練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融爲一體了。

d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

e、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”

(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)

四、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

板書設計：( 小黑板)

①爲什麼說“魚游到了紙上”?

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界?

④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?

說課材料：

學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啓發思考他爲什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融爲一體了”來體會“游到心裏”的含義。

這堂課的主要設計如下：

1 、揭題質疑，再尋問題

通過課題，學生提出質疑“爲什麼說魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

2 、交流數量，討論梳理

找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啓發。

3 、歸納重點，再讀討論

四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。

4 、全班交流，誦讀體會 通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。

這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

1 、變“被動學習”爲“主動學習”

學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題爲特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”爲大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。

2 、變“書本學習”爲“實踐學習”

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。