《生命生命》課文原文
生命 生命
作者：杏林子
我常常想，生命是什麼呢?
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!
牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教學設計
【教學目標】
1、通過對比閱讀，理解課文通過具體事例表達對生命的.感悟這種寫作結構特點;
2、通過閱讀文中三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
3、學習仿寫《生命生命》的事例片段，理解並學會運用動作和環境等細節描寫。
【教學重難點】
1、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓自己活得更加光彩有力;
2、學會事例+感悟的寫作方法，並學會運用細節描寫。
【教學流程】
一、名言導入(課件出示給同學們帶來兩則關於生命的名言)
1、齊讀、背誦。
2、師：今天我們繼續來學習《生命生命》(生齊讀課題，二讀，讀出感情)。上節課，我們知道了作者杏林子通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個故事得到了生命的感悟，接下來，讓我們走進這三個故事中。
二、品析課文中的三個事例，點出寫作特點。
學習第一個事例，發現習作密碼。
1、師(出示第一個事例)：請女生齊讀這一段，記住讀出感情。(齊讀)
2、評析第一自然段，通過讀，理解文本。
①齊讀後，提問學生：我看到了一隻 的飛蛾。從哪裏看出來?
②現在，請你們帶着感動，一起讀吧!請全體齊讀。
與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來的強烈的求生慾望卻是震撼人心的。這就是——(課件出示)生命生命!，生命是——那樣強烈!那樣鮮明!
③閱讀鏈接：《一隻驚天動地的蟲子》
師：昨天，同學們讀了《主題閱讀》中的《一隻驚天動地的蟲子》這篇文章，現在請同學們默讀P80的第四段，思考：這是一隻 的蟲子。
④課文的第一段和這段文字作比較，你發現了什麼習作密碼?
發現寫作的結構是：具體事例+對生命的感悟。板書：事例+感悟
學習第二個事例，關注環境描寫。
①師：與命運抗爭的不僅有動物，還有植物。請看課文第二個事例，這次請男生來齊讀。
②請用這樣的句式來說一說：
我看到了 的瓜苗;我感悟到生命 。
③請用筆圈畫出描寫瓜苗生長的環境的句子。
師小結：這段描寫中，突出了環境描寫，使瓜苗的生長顯得更加艱辛，但同時也更突出了它的頑強生命力。這就是典型的事例材料。
④請同學們齊讀這段文字，要釋放出你的感情來讀。(第二遍讀)即使沒有泥土和陽光，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩，這就是生命，生命!生命就是——不屈向上，茁壯生長。
⑤圖片鏈接，渲染情感
(出示顯現頑強生命力的圖片)看完這三幅圖片，你想說什麼?請用這個句式來說一說：我看到了——，我感悟到了——
生：(略)
師：是啊，這些植物用不屈的生命力告訴我們，(課件出示)這就是生命，生命，生命就是——不屈向上，茁壯生長。
學習第三個事例，拓展昇華。
1、多種形式朗讀課文。
①指名朗讀：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
②師生合作讀：對待生命，有兩種態度，一種是——好好地使用它;一種是——白白地糟蹋它。作者杏林子的態度是——一切全由自己決定，我必須對自己負責。
③教師配樂朗讀：這是杏林子對生命的態度，她的一生也在實踐着這句話。請看杏林子的簡介。
生命是獨獨屬於你自己的，你要對它負責，這就是——生命生命。
2、資料拓展：有一個人，他天生沒有四肢，但堅毅樂觀……引出尼克胡哲的資料。
身殘志堅的他們熱愛生命，珍惜生命，使自己活得光彩有力。
接下來，我們也仿寫一個《生命》片段，注意運用習作密碼——事例+感悟。
三、讀寫聯動，課堂練筆。
1、熱愛生命的現象無處不在，除了這些，你還知道哪些?請同桌之間互相討論，說說你想到的現象，並且從這個現象中你感悟到了什麼。
2、學生課堂練筆。
3、教師評議。
3、練筆展示。
