人教版三年級《矛和盾的集合》教學反思

《矛和盾的集合》教學反思一

《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。我把課文分爲“發明坦克的過程、坦克的實際應用和從中引發道理”這三個部分來引導學生學習、理解課文，通過抓住關鍵詞的理解辦法，取得較好的教學成效。

學生初讀課文後基本可以理解大概內容，於是我請學生說說自己讀後知道了什麼，學生一下子就說出了發明家在實際戰鬥中把矛和盾相結合的意思來。我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最後再抓住 “自衛、進攻、合二爲一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

在學生初讀課文後，我結合板書讓學生說課文題目的理解。矛用來做什麼?進攻。盾用來做什麼?自衛。集合是什麼意思?把兩者的優點合起來，發揮更大的作用。然後我讓學生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二爲一，在戰場上大顯神威。”接着我引導學生分小組討論認識自衛：盾太小，做鐵屋子;認識進攻：不能變成只縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜，於是在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口;認識合二爲一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克;認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這樣一來，學生對於發明坦克的故事明瞭於心，對於“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的理解就容易了。在讓學生用別的例子來說明這一道理的環節中，學生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學成效。

本課的教學讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵着文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在教學中，我們老師要多引導學生抓住重點詞句引導學生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

　《矛和盾的集合》教學反思二

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關係”爲題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯繫上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接着緊緊圍繞“發明家怎麼把矛和盾集合在一起的?”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，瞭解坦克的發明過程。

反思一：閱讀爲本，文本中感悟語言,驚歎創新的神奇威力。

記得有人說過這麼一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀爲主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又迴歸到文本中去了嗎?並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚歎創新的神奇威力。

反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。瞭解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

反思三：聯繫生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對於“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，瞭解了發明過程之後。學生對於“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二爲一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。