《自相矛盾》教學反思
作爲一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《自相矛盾》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《自相矛盾》教學反思1
《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對於五年級的孩子來說後還是簡單易懂的。對於這樣的課文該如何教學呢？傳統的教法也許就會止於讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啓示意義。我想：反覆誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，瞭解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深纔是最主要的。
在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，瞭解這是一成語，然後告知學生何爲成語，成語根據字數和出處可以分爲幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然後就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住誇一字上爲大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎麼說大話，怎麼吃虧。再出示——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由於認識水平較低，不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“譽”“陷”“弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接着，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯繫生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。爲此，我先出示了一些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最後再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。藉助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。
這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將着眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師爲學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什麼也沒有賣出去，回到家後對家裏人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行爲思辨、互相啓發、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經歷着一場用心傾聽、適時啓發誘導的積極思維過程，這樣的課對於情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰！
《自相矛盾》教學反思2
課文《自相矛盾》簡短易懂，對於這樣的課文如何教學？我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，爲學生打開一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，瞭解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。爲此，我是這樣進行計教學設的：
1、首先激情導入，通過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然後讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。
2、接着進行第二項的學習（初讀課文），理解大意。讓學生帶着開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，並指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文後面的註解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，並能用自己的話說出寓言的大意。
3、然後再帶領學生進行深入的學習（精讀課文），深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，後讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。後再設計一個一個的問題讓學生思考並回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言裏面所蘊含的深刻道理。
4、最後進行“修改病句”和“仿寫”的`拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。
這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上佈置的作業也能完成得不錯。由於課堂中設計了表演這一環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕鬆，教學效果還是不錯的。但是，因爲時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，後面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今後的課堂教學中多加註意，爭取把自己的語文課上得更好！
《自相矛盾》教學反思3
這節課在教學環節的設計上我着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：
一、充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
爲了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。
二、充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
爲了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，爲寓意的理解搭設了橋樑。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
三、充分發揮信息技術的多種功能，爲教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又爲學生的學習搭設了平臺。
總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成爲了孩子自主學習的天地。
《自相矛盾》教學反思4
這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。爲今後的文言文學習打下基礎。鑽研教材之後，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量並不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背後的道理，實在不是一件輕鬆的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。
幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什麼話，他說的話主要意思是什麼？爲達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接着讓學生根據句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生採用表演的方式誇誇矛與盾，通過引導看圖，表演出“誇耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反覆呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反覆讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，採用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心裏會怎麼想？又會怎麼問呢？”學生進入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接着引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認爲，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最後設置的誦讀環節，採取了教師範讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。
回顧整個課堂，自己感覺到了：教着教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以後不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。
