人教新課標三下：《珍珠泉》教案實錄及反思

　　一、教材地位和作用：

《珍珠泉》是人教版教材三年級(下)第一單元中的一篇略讀讀課文。這篇略讀課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了對大自然景觀讚美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍珠泉，表達了家鄉孩子對珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞優美。同時對家鄉的感情充溢其間，富於感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，瞭解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情;二是瞭解敘述順序，積累課文優美語言。

　　二、教學目標：

1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

2.練習正確、流利有感情地讀課文，並在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3.理解並積累文中的好詞佳句，並背誦指定段落。

　　三、教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景;學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

　　四、教學準備：視頻(珍珠泉的美);資料袋

　　五、教學過程：

　　一、情境導入

1、談話：

春天，草長鶯飛，百花盛開，正是踏青的好季節。今天，我們將要去遊覽一個美麗的地方……珍珠泉(同時板書)。看到這個名字，你有什麼想說的?

師：珍珠給人的感覺是晶瑩剔透的,歷來被人們所喜愛。作者家鄉的這一眼清泉爲什麼叫珍珠泉?讓我們帶着我們的好奇一起走近珍珠泉。

2、板書第4課 ，齊讀課題。

　二、初讀感知

1、學生自由朗讀課文。

自由地讀一讀課文讀的時候，注意讀準字音，把句子讀通順。標好自然段。

2、檢查詞語掌握情況。

自由讀，齊讀，開火車讀。

3、讀學習提示，明確閱讀要求。

這是一篇略讀課文，在學習的時候藉助課文的學習提示，會給我們的閱讀帶來很大的幫助。讀一讀,想一想:學習提示給我們提出了怎樣的要求?

課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情。

那就根據學習提示的要求來讀一讀課文吧!(默讀課文，並在書上畫出相關的語句，還可以稍作批註。)

4、說說課文怎樣來寫珍珠泉的。(概括文章的主要內容)

　三、研讀感悟

1、開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。

指導：這是一個擬人句，把水泡當作人來寫，從“撲哧一笑”中體會作者喜悅的心情。

這些小水泡就像一羣活潑可愛有孩子，是那樣的天真，那樣的調皮。

我看到有些同學在讀這句話的時候臉上露出了會心的微笑，從你們的朗讀中，我感覺到了，這是一些快樂的小水泡。

連接語：許許多多快樂的小水泡聚積在一塊是如此的壯觀，讓我們一起來看看吧!

2、水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光,黃的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

這是一個比喻句，太陽的金光照在水面和潭底，晶瑩的水泡閃動着七彩的珍珠。這便是珍珠泉得名的原因吧!

你們的眼睛就像水泡一樣，“閃亮閃亮”的，“紅的光,黃的光,紫的光”你不讓我,我不讓你，“多像一串串彩色的珍珠啊!”

絢麗的色彩隨着水泡在流動着，閃爍着，歡騰着，是那樣的美!此時你想到了什麼?

3、水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

這一句作者用三個那樣寫出了水的“綠”“深”“清”的特點。

師生引讀。

男女生讀。

根據提示語背誦。

4、欣賞視頻,感受珍珠泉的美。

面對着如此的美景，作者不由得自豪地說出了這樣的一句話:

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!

孩子們，家鄉有着這麼美的珍珠泉，不用謙虛,再驕傲一些!

在這句話裏，在這篇課文的字裏行間中，我們感受到的是珍珠泉帶給我們無比的快樂，感受到的是作者對珍珠泉，對家鄉無比的熱愛之情。

珍珠泉一行之所以給我們留下了深刻的印象，最重要的是作者抓住了珍珠泉的特點。讀一讀資料袋中的資料，邊讀邊想，這些泉水又有哪些特點?

　四、延伸拓展。

　　板書設計： 4 珍珠泉

　　泉水：綠、深、清

　　水泡：晶瑩閃亮

　　愛泉水、愛家鄉

　　教學反思：

教學本課時，我認真研讀教材後，覺得課文內容淺顯、語言優美，可以放手讓學生根據連接語中的學習提示，自學自悟，再適機引導學生邊讀邊想象課文所描寫的情景，通過朗讀加深理解感悟課文內容即可。然而，課堂上學生對“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”一句中“篩”字的質疑，卻把課堂引向更美更大的一片天地，也讓我懂得書面語言只是平面的文字編碼串，引導學生展開豐富的聯想和想象，能讓平面的文字變成立體的畫面，富有動感。

生：老師，爲什麼作者寫的是“篩下一束束金光”，而不寫“射下一束束金光”呢?(此生的質疑引起了很多個學生的共鳴。)

生：是啊，什麼是“篩”，怎麼篩啊?

生：“篩”和“射”有什麼區別呢?

師：這句話寫得很美，可由於大家對個別詞的不理解，產生了疑問，影響了對文中所描述美景的感悟。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”下面我們一起來探究這個“篩”。你們知道什麼是“篩”嗎?(大部分學生愣住了，顯然不知道什麼是篩。)

師：老師畫個東西，你們看看是否在哪見過?(我在黑板上簡筆畫出篩的樣子，學生看到黑板上的“篩”後，眼睛裏有了靈光。)

生：老師，我知道什麼是“篩”了，我在奶奶家見過這種東西，過年時她把魚丸、扁肉等一些東西放在上面。

師：對，篩底部有孔，會通氣，食物放在上面不容易變質。還有誰知道?

生：我知道，我家建房子時，工人用這個篩把沙子和一些較大的土塊分開。

師：說得非常好。只是你說得這種篩與剛纔邱乾說的那種不同，工人用的這種篩底部的孔更小一些，建房子時工人需要用篩把土塊篩乾淨，他所做的動作就是“篩沙子”。因此，課文中的這個“篩”其實是名詞用作動詞，那爲什麼不用“射”，而用“篩”呢?“篩”和“射”有什麼區別呢?

生：射，是直接的，沒什麼東西阻攔，篩，我感覺好像被東西擋了一下。

師：有想法!那陽光被什麼擋住了?

生：被樹葉。

生：被密密層層的樹葉。

師：對啊，這密密層層的樹葉就像是竹篩上縱橫交錯的篩網，陽光透過樹葉，穿過樹葉間的縫隙——“篩下一束束金光”。

生：老師，你剛纔說“篩”在這裏是動詞，如果說密密層層的樹葉就像是竹篩上縱橫交錯的篩網的話，那樹葉應該是動的。

師：你太了不起了!從一個“篩”字你想象出樹葉是動的，再發揮你的想象力，想想是什麼讓樹葉動了，這密密層層的樹葉又是怎麼動的?(此時，班級裏顯得很安靜，大家都在想象着那樹葉抖動，篩下一束束金光的情景。)

生：老師，是風讓樹葉動了，風不大，再加樹葉密密層層，所以樹葉只是輕輕地抖動，就像一把綠色的大篩子輕輕地篩着射下來的陽光，陽光散落到水面上。(教室裏響起了掌聲。)

師：多美啊!一個“篩”字篩出了一幅“風吹樹葉，陽光散落”的畫。

生：我也覺得樹葉是輕輕地動，太陽篩下一束束金光後，到達水面時是一塊塊的光斑，所以下面一句才寫着“金色的光斑和銀色的光斑交錯着”。

師：你能聯繫下文理解課文內容，真不錯。你同樣從“篩”字中讀出了陽光水光相映生輝的美。

……

蘇霍姆林斯基說：“當詞語沒有帶着鮮明的形象進入學生的頭腦時，它就只能變成夾在書中的枯枝，毫無生氣。”課堂上，教師如果忽視這樣的“詞語”，再精彩的朗讀對幫助學生理解感悟課文也可能是無效的行爲。“一個詞就是一片天!”從這堂課上，我感受到語文課堂的有效性落實可從以下三方面入手：　　一、呈現具象喚起記憶。有位新聞工作者在談到自己的工作時這樣說：“我們要努力讓抽象的更具象，讓具象的更生動，讓生動的不庸俗。”其實作爲一名語文老師，更應該做到這一點。本課教學中，我發現學生不懂什麼是“篩”，就即興在黑板上簡筆畫出篩的樣子。雖然只是一個簡單的輪廓，但當這一“具象”被呈現時，學生沉睡的記憶被喚醒了，馬上聯繫實際說出了“篩”的樣子，“篩”的作用，進而理解了“篩下一束束金光”深層義。試想，如果學生還不懂“篩”爲何物?“篩”字何義，又怎能理解“篩”用在此處的精妙呢!

二、關注生成激活思維。“課堂上充分利用生成性資源，不僅能使課堂生機盎然、精彩有趣，而且能更好地激發學生自主質疑、解惑的興致，使得教與學的智慧融爲一體。”本片斷教學中有兩處生成非常有價值，一處是爲什麼作者寫的是“篩下一束束金光”，而不寫“射下一束束金光”呢?第二處是“如果說密密層層的樹葉就像是竹篩上縱橫交錯的篩網的話，那樹葉應該是動的”。關注這兩處生成的同時，我在導學上層層剝筍，引領學生真正走進文本，與文本對話，啓發想象，激活學生的思維，使學生透過“篩”字看到“風吹樹葉，陽光散落，陽光水光相映生輝”的美景。

三、巧妙引導生髮情感。名師週一貫說：“不要刻意地追求語文課堂的寬度和深度，高度和亮度，其實可能更重要的是首先要有溫度，學生、老師、文本之間心心相愛的溫度.。”課堂上學生是個獨立的個體，有獨特的閱讀體驗，教師要尊重學生的獨特體驗，給予正確的評價及巧妙地引導，幫助學生生髮出與文章共鳴的情感。本課中“篩”一字用得非常精妙，寫出了陽光斑駁的美。我在教學中，與學生一起“篩”，一起感受“葉動”，一起品味“景美”，因共同經歷文字洗禮師生之間心貼心、讀者與作者之間情相通。